現(xiàn)代心理學(xué)指出，兒童頭三年的發(fā)展可以造就人的一生；在生命的頭四年里會發(fā)展出50%的智力水平；在八歲之前又會發(fā)展出另外的30%；最后在八到十七歲之間完成最后的20%。最新的科學(xué)研究成果證實(shí)，人腦一旦錯(cuò)過最佳的發(fā)育期，那些還沒有來得及開發(fā)的神經(jīng)元就很難充分利用，因此，要想挖掘大腦的潛力，就應(yīng)該進(jìn)行有效的早期教育。另外，人的腦細(xì)胞越使用，大腦就越靈活，老化得就越慢。因此，“天才命短，神童早夭”的說法純屬無稽之談，沒有任何科學(xué)根據(jù)。

    每個(gè)人都會經(jīng)歷一個(gè)記憶敏感階段，這個(gè)時(shí)期是從事學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，無異于扼殺孩子的智力生命，甚至影響著孩子一生的發(fā)展。許多偉大人物都具有對記憶敏感期的良好把握。他們的成功不僅來自于刻苦鉆研，也有來自于他們對某些特定內(nèi)容的良好的直覺。同時(shí)，那些經(jīng)過早期教育的人，記憶力通常都比較好，這可能與他們在兒時(shí)形成的符號敏感有關(guān)。記憶敏感的特質(zhì)，年齡越小越易形成，越大就越難。兒時(shí)形成的良好優(yōu)質(zhì)的記憶敏感具有偉大的創(chuàng)造力，當(dāng)人的大腦形成記憶敏感后，在潛意識里就會大量吸收這方面的信息，從而形成更為突出的直覺。

    人腦有一種與動物都不同的機(jī)能，即學(xué)習(xí)能力，也就是智本能。智本能的發(fā)展過程較為短暫。良好的早期教育能夠促使智本能達(dá)到較高的層次。智本能的發(fā)育也有敏感期，一旦錯(cuò)過，就會產(chǎn)生無可挽回的巨大損失。有人認(rèn)為，我們?nèi)祟惖侥壳盀橹棺畲蟮睦速M(fèi)不是官僚主義，而是對兒童智力發(fā)展的怠慢。由于錯(cuò)過了早期教育，使一個(gè)本可以成為天才的兒童發(fā)展成為一個(gè)庸人。大部分人都認(rèn)為孩子還小，來日方長，浪費(fèi)一段時(shí)間不要緊，只要以后好好教育同樣會成才。因此無意間錯(cuò)過了孩子教育的黃金期，對孩子的智力造成了不同程度的傷害。許多人的前程就是在這種麻痹大意里被父母的雙手葬送。這不是危言聳聽，而是科學(xué)的結(jié)論，也是我們親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

    現(xiàn)在人們最致命的問題是片面強(qiáng)調(diào)遺傳基因的差異，而沒有認(rèn)識到早期發(fā)展，尤其是生命最初三年個(gè)體的分化實(shí)際上是由環(huán)境和早教質(zhì)量所決定的。正是孩子和主要教養(yǎng)人之間構(gòu)成的教育微環(huán)境左右著孩子智力發(fā)展的方向、水平和速度。天才既不是單靠遺傳而成，也不是單靠勤奮所致，而是早期教育的結(jié)果。早期教育讓先天遺傳基因更加充分地發(fā)掘出來，也使后天勤奮更加有效。人們錯(cuò)誤地忽視了早期教育，大量的天才就在這種疏忽中荒蕪凋零。我們常聽說某個(gè)大款為了讓孩子進(jìn)好的高中或大學(xué)，不惜拿出幾萬甚至幾十萬。但是很少聽說有人花重金對孩子的早期教育進(jìn)行投入，其實(shí)這是本末倒置。

    如果早期教育做得好，多數(shù)兒童都可以挖掘出巨大潛力而成為“超常”兒童。根據(jù)中科大少年班的有關(guān)資料分析以及我們自己的實(shí)踐證明：所謂“超常兒童”與一般兒童之間并沒有不可逾越的鴻溝，最主要的差別在于：前者受到良好的早期教育，而后者沒有。一般人都沒有認(rèn)識到早期教育對兒童成長的極端重要性，事實(shí)上早期教育比任何教育都更加重要，因?yàn)樗撬泻笃诮逃芊癯晒Φ幕A(chǔ)。

    一個(gè)興盛的時(shí)代，毫無疑問是早期教育和家庭教育興盛的時(shí)代。中國歷史上最昌盛的唐代，諸如王績、王勃、徐齊朋、楊炯、駱賓王、王維、張九齡、李白、杜甫、白居易，等等。他們幼時(shí)就嶄露頭角，號稱神童，這都是早期教育的功勞。從世界上看，文藝復(fù)興時(shí)代許多大師級的人物，像但丁、薄伽丘、彼得拉克、契馬部埃、喬托、多幼太羅等，也都是接受了早期教育而成長起來。他們?yōu)槟莻€(gè)時(shí)代創(chuàng)造了光輝燦爛的文明。另外，許多猶太家庭特別重視孩子的早期教育，對教育尤其舍得投入。古代的教育主要集中在語言領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代理工科的發(fā)展，如何開展思維方面的早期教育則是一個(gè)新興的課題。

    偉大的控制論創(chuàng)始人維納也是早期教育成就的大師級人物，他在自傳《昔日神童》一書中，以親身經(jīng)歷告誡人們：“所有兒童的早期教育都將獲得奇跡，即使愚笨的孩子也是一樣。”其實(shí)并不是早期教育在創(chuàng)造奇跡，而是人類本身就具有這種潛能，只不過多數(shù)人不懂得及早開發(fā)它，錯(cuò)過時(shí)機(jī)而已。我們的孩子則比較幸運(yùn)：在沒有任何人或任何書籍的教導(dǎo)啟發(fā)下，我們做父母的無意中自覺地遵守了大腦早期開發(fā)的法則，于是創(chuàng)造了人們認(rèn)為的“奇跡”。

    經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測，早期教育是社會發(fā)展的推動力，一年的早期教育可使兒童的工資提高2.53倍，學(xué)前時(shí)期給兒童的投資可使社會得到翻四番的回報(bào)。因此，可以看出早期教育對于我們國家的四化建設(shè)何等重要。當(dāng)今的有識之士認(rèn)為，在國際競爭日益強(qiáng)烈的21世紀(jì)，教育競爭的前沿領(lǐng)域不在大學(xué)，也不在中小學(xué)，而是在三歲之內(nèi)，在嬰兒的搖籃中。也就是說，早期教育的質(zhì)量決定著孩子未來的發(fā)展。有人指出：推動世界的手是搖搖籃的手。

    母誤子半輪，便誤了一生。一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)在于童。要想造就一代人才，只能從幼兒時(shí)期開始。所有創(chuàng)造豐功偉績的偉大人物之所以出類拔萃，都可以追溯到兒時(shí)的特殊經(jīng)歷和啟蒙，在兒時(shí)失去的機(jī)會則很難在以后的歲月中得到補(bǔ)償。早期教育不單是智力發(fā)展，而應(yīng)是智力、意志、品德和氣概四者合一的教育，是全面教育。為了孩子成才，也為了孩子的幸福，我們必須盡一切力量把握好孩子教育的黃金期。這是我們教子成才的最重要的經(jīng)驗(yàn)之一。

    早教原則一旦確立之后，具體操作只是一些技術(shù)性細(xì)節(jié)。我們當(dāng)時(shí)只知道早期訓(xùn)練嬰兒對智力開發(fā)有好處，但是并沒有一套理論和一套現(xiàn)成的操作方案可供參考。所以實(shí)際操作方法都是根據(jù)我們自己的醫(yī)學(xué)和教育方面的知識編制而成的。我們當(dāng)時(shí)一項(xiàng)最重要的決定是：按照孩子的實(shí)際情況，確定一套切實(shí)可行的方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練。決不輕易聽信別人的傳言，朝三暮四地改變育兒方法。我們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的方法就像武林中的派別一樣，南拳、北腿、少林、武當(dāng)，只要持之以恒，都能訓(xùn)練出高手，半途而廢者則一事無成。

    本文中關(guān)于早教的理論要點(diǎn)參考而王東華先生的《發(fā)現(xiàn)母親》一書              作者：蔡笑晚