教育改革的春風(fēng)頻頻吹向我們的耳跡。我們?cè)诮虒W(xué)中大力推行賞識(shí)教育，而逐漸丟棄了以前不合適宜的教育方式，不敢再提及“懲罰”學(xué)生。有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只能耐心地說(shuō)服。而有的學(xué)生根本不予理會(huì)。這種過(guò)于“斯文”的處理方式，以至于被學(xué)生認(rèn)為是教師的“軟弱”，因而教育的效果不理想。對(duì)于一些頑皮的孩子來(lái)說(shuō)，根本無(wú)濟(jì)于事，甚至“姑息養(yǎng)奸”，成為一個(gè)教育的隱患。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯指出：“如果學(xué)校沒(méi)有懲罰，必然會(huì)使以部分學(xué)生失去保障。在必然懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)。”

 

現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的留守學(xué)生。這些孩子的父母不在身邊，差不多跟爺爺奶奶生活在一起。因?yàn)楦舸町?，?duì)他們管教不嚴(yán)，致使他們產(chǎn)生了或多或少的不良習(xí)慣。作為教師，我們當(dāng)然會(huì)不遺余力地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，耐心地說(shuō)服他們。愛(ài)的方式應(yīng)該是多種多樣的。我們不能因?yàn)樗麄兎噶藝?yán)重的錯(cuò)誤，仍然苦口婆心、和顏悅色，不敢越雷池半步。俗話說(shuō)，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。從某種意義上講，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一，是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，由此不僅意味著要傳授知識(shí)，同時(shí)還要按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為。因此，教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會(huì)規(guī)范，懂得為自己的錯(cuò)誤買(mǎi)單。試想，如果一年級(jí)的小學(xué)生由于年齡、知識(shí)的原因，顯得幼稚可愛(ài)。我們的教師光憑苦口婆心地說(shuō)，小朋友們肯定不會(huì)聽(tīng)從。而此時(shí)老師的威嚴(yán)從何而來(lái)？恐怕只有通過(guò)獎(jiǎng)懲分明的教育，加上賞識(shí)教育，才會(huì)更加奏效。古語(yǔ)有云：一張一弛，文武之道也。當(dāng)然我們的教育不能單單靠簡(jiǎn)單粗暴式的懲罰學(xué)生，這樣只會(huì)傷害學(xué)生的心靈。教書(shū)十余年來(lái)，我親身地感受到，教育好孩子不能單純地搞賞識(shí)教育，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膽徒浣逃?。一位要求?yán)格的教師，自然會(huì)在學(xué)生中有威信，學(xué)生佩服你，喜歡上你的課。相反，即使你的學(xué)識(shí)再淵博，沒(méi)有威信，放任學(xué)生，恐怕后果不堪設(shè)想。聽(tīng)說(shuō)陳景潤(rùn)早年在中學(xué)教書(shū)的時(shí)候就出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的事。

 

美國(guó)作家巴德·舒爾伯格寫(xiě)過(guò)一片文章《精彩極了和糟糕透了》，講了他小時(shí)侯的故事：他在七八歲的時(shí)候?qū)懥俗约旱牡谝皇自?shī)，自以為不錯(cuò)。給他媽媽看了，媽媽夸它“精彩極了”；可給他爸爸看了，卻得到“糟糕透了”的評(píng)論。不過(guò)作家最終明白了，無(wú)論是“精彩極了”還是“糟糕透了”都包含著父母的愛(ài)，一個(gè)鼓勵(lì)他，另一個(gè)讓他頭腦清醒，虛心，戒驕戒躁。這也許會(huì)對(duì)我們有些啟發(fā)！我也聽(tīng)過(guò)一位教師講過(guò)這樣的故事：一位原本成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，由于后來(lái)迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔。成績(jī)一落千丈。家長(zhǎng)、老師苦口婆心教育也無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)這個(gè)老師也失望了。偶然有一次這個(gè)學(xué)生又犯了錯(cuò)誤。這位老師把他叫到辦公室做調(diào)查。沒(méi)想到他沒(méi)有悔改之意，反而自我解脫。這位老師徹底失望了，狠狠地給了他一耳光。這位老師當(dāng)時(shí)很后悔，曾經(jīng)自己的得意門(mén)生居然變成了這樣，自己竟親手打了他。這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)也驚呆了，眼淚奪眶而出，他也沒(méi)想到，老師會(huì)打他一耳光。從這件事以后，他變了，不再玩游戲，一心撲在學(xué)習(xí)上。后來(lái)他還考上了名牌大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。他在一次給這位的老師的回信中寫(xiě)到：“老師，我永遠(yuǎn)忘不了您給我的那一記耳光。正是那記耳光使我變得清醒，不然我真是無(wú)可救要。正是那記耳光，才有我的今天。老師您是為我好……”這位老師看到學(xué)生的來(lái)信，眼睛濕潤(rùn)了。這也許只是一個(gè)偶然的個(gè)例，我也沒(méi)有讓老師打?qū)W生耳光的意思。但我有一個(gè)想法：愛(ài)的方式千千萬(wàn)萬(wàn)，教育學(xué)生適當(dāng)?shù)某睉徒涫怯斜匾摹Ｙp識(shí)教育的今天，不能忽視適當(dāng)?shù)膽徒浣逃?。懲戒不是?jiǎn)單地粗暴體罰，不是一時(shí)的沖動(dòng)，不是個(gè)人情感的宣泄。它是旨在幫助孩子認(rèn)識(shí)道自己的錯(cuò)誤從而增強(qiáng)為自己的過(guò)失的責(zé)任感。懲戒是無(wú)損身心健康的適度懲罰，體罰則是毫無(wú)顧忌對(duì)身體惡意傷害。不能一概而論地認(rèn)為懲戒就是體罰。懲戒是一種理智的教育，不是挖苦、嘲笑、打耳光，傷害學(xué)生身體的教育，傷害學(xué)生心靈的教育。它應(yīng)該成為學(xué)生奮發(fā)向上的一種智慧，一種動(dòng)力。它應(yīng)該與賞識(shí)教育互相配合。

 

上體育課，為了高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓犯規(guī)違紀(jì)的學(xué)生在身體許可下，罰跑一下步，罰做幾個(gè)俯臥撐，應(yīng)該是可取的。這應(yīng)該看作一種嚴(yán)格要求。如果混為一談，只要是懲罰就是體罰，那么教育者教育就寸步難行。為了確保法律法規(guī)和社會(huì)規(guī)范的嚴(yán)肅有效，現(xiàn)實(shí)生活中充滿了懲罰。如果孩子從小就能不學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤買(mǎi)單，他們又該如何去適應(yīng)今后必然面對(duì)的充滿懲罰的社會(huì)呢？有多少“社會(huì)不適癥”的發(fā)生，不正是肇始于學(xué)校與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的銜接出現(xiàn)問(wèn)題嗎？我們今天的教育，應(yīng)該讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功，離不開(kāi)賞識(shí)教育；還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度的嚴(yán)密，紀(jì)律的重要，學(xué)習(xí)的緊張嚴(yán)肅，又離不開(kāi)適當(dāng)?shù)膽徒浣逃?。只有?#8220;懲戒教育”和“賞識(shí)教育”結(jié)合在一起，教育才算完整——沒(méi)有懲戒就無(wú)從感受賞識(shí)，沒(méi)有賞識(shí)也就無(wú)從體會(huì)懲罰。

 

不管是賞識(shí)教育還是懲戒，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，那就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教育本身都是一門(mén)“愛(ài)的藝術(shù)”，以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，用智慧、理智去澆灌學(xué)生的心靈，才是真正的大教育！

 

本人簡(jiǎn)介：張飛，現(xiàn)任教于湖北省襄樊市襄陽(yáng)區(qū)雙溝鎮(zhèn)肖坡中心小學(xué)六年級(jí)，小學(xué)一級(jí)教師。郵編：441111 通信地址：湖北省襄樊市襄陽(yáng)區(qū)雙溝鎮(zhèn)肖坡中心小學(xué)  

 

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