◆有效備課的概念

　　是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

◆有效備課的關(guān)注點(diǎn)

四個(gè)方面：

１、課標(biāo)的理解,教材的把握與使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的確定。

２、關(guān)注學(xué)生整體、實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)　　真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

３、關(guān)注教學(xué)效益，設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施方案。

４、關(guān)注教師在教學(xué)中自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

◆有效備課的策略

一、明確目標(biāo)

有效備課要擁有“一課三觀”：

１、學(xué)生觀。重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心智特征。

２、效益觀。學(xué)習(xí)要講究效率，追求效益；

３、創(chuàng)新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，亮出自己的特色，形成自己的風(fēng)格。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)

１、有效備課要做到“一課三學(xué)” （教什么？）

　　一學(xué)會(huì)知識(shí)；二學(xué)會(huì)方法；三學(xué)會(huì)感悟

２、有效備課要做到“一課三思” （怎樣教？）

　　一構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)；二構(gòu)思教學(xué)流程；

　　三構(gòu)思教學(xué)小結(jié)；

３、有效備課要做到“一課三有”（教的怎樣？）

一是學(xué)習(xí)有趣；二是練習(xí)有得；三是思考有悟

三、反思教學(xué)

１、有效備課要做到“一課三問(wèn)” ：

　　一問(wèn)自己教學(xué)亮點(diǎn)在哪里？

　　二問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里？

　　三問(wèn)同行改進(jìn)之處在哪里？

四、改進(jìn)教學(xué)

１、 有效備課要做到“一課三助” ：

　一自助積累；二互助交流；三協(xié)助發(fā)展。

２、有效備課要做到“一課三心”：

一是“精心”講課；二是“耐心”磨課；三是“細(xì)心”悟課；

要做到 ：

　一是自主構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持自己的教學(xué)個(gè)性，表現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；

　二是比較教學(xué)方案，在自主構(gòu)思的基礎(chǔ)上，大膽利用、開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，成就自己的智慧；

　三是課后反思教學(xué)效果，做到及時(shí)總結(jié)，有效積累，深度思考。

◆有效備課的方法

一、備準(zhǔn)教材

精選教學(xué)內(nèi)容：

１、吃透教材，感悟文本。了解編者思路與寫(xiě)編意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

２、合理舍棄，突出重點(diǎn)。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

３、創(chuàng)造性使用教材。

（１）要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式——努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化；

（２）合理開(kāi)發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開(kāi)發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；

（３）選好教學(xué)切入點(diǎn)（問(wèn)題）——問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性、開(kāi)放性和自主性。

二、備透學(xué)生

找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

１、了解學(xué)生的知識(shí)邏輯起點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

２、 認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。

　要思考：

（１）目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能的掌握情況、程度怎樣？

（２）學(xué)生間的差異如何？

（３）學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？

（４）哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過(guò)學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。

三、備活教法

（一）研究實(shí)施過(guò)程

●活用教法；●講求情感；●重視探究；●整合手段

１、選擇教學(xué)流程。

　　應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（１）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；

（２）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；

（３）問(wèn)題的生成；

（４）合作學(xué)習(xí)；

（５）學(xué)生的自主體驗(yàn)；

（６）全員參與；

（７）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（二）選擇教學(xué)方式。

　　　教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。

　選擇學(xué)習(xí)方式，既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。

（三）注重教學(xué)藝術(shù)。

　　　要通過(guò)有效的預(yù)設(shè)，努力做到“教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個(gè)性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動(dòng)成為一種美的享受。

（四）整合教學(xué)手段。

　　　不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　　明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、備對(duì)教師

1、體現(xiàn)自我

　　　如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使教師個(gè)體獨(dú)具的個(gè)性魅力在教學(xué)過(guò)程中得以張揚(yáng)，努力形成較成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的生命質(zhì)量。

2、注重反思

　　　根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

◆“有效備課”的建議

一、初次備課，突出自我創(chuàng)作

二、再次備課，借鑒他人成果

三、三次備課，通過(guò)實(shí)踐修訂

◆“有效備課”的評(píng)價(jià)與界定

“有效備課”的標(biāo)準(zhǔn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致；

是否與學(xué)生需求相吻合；

是否與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；

是否關(guān)注所有教學(xué)對(duì)象；

是否關(guān)心教學(xué)效益；

是否注重教學(xué)實(shí)踐；

是否注意教學(xué)反思；

◆好課的基本要素

１、教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意；

２、先進(jìn)教育理念要滲透課堂；

３、知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)明確；

４、操作要符合目標(biāo)；

５、教師要有推動(dòng)課堂教學(xué)生成的能力；

集體備課：改進(jìn)備課方法，加快教師成長(zhǎng)的有效途徑

目的：促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高

教學(xué)質(zhì)量。

弊端1、個(gè)別老師坐享其成的多了，鉆研教材的少了；

弊端2、課堂教學(xué)中，體現(xiàn)共性的東西多了，體現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)少了。

共識(shí)：集體備課必須是集體勞動(dòng)和個(gè)體探索相結(jié)合的產(chǎn)物。

兩個(gè)原則：1、必須堅(jiān)持集體備課和個(gè)性化備課相結(jié)合的原則

2、必須體現(xiàn)學(xué)生主體性原則

集體備課的新形式：磨課

   1.備課組集體商定教學(xué)內(nèi)容，成員各自鉆研教材，初步構(gòu)劃教案思路。包括備《課標(biāo)》，備教材、教法，備學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方

法，備知識(shí)和能力的檢測(cè)方法。

2、每單元先由備課組全體老師共同努力，建立共享資料庫(kù)，再

由一位老師主持寫(xiě)出個(gè)性化教案并上課展示 。

3、備課組全體成員集體討論（有時(shí)也可由教研組全體老師參與

討論），評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣；收集討論學(xué)生的聽(tīng)課反饋意見(jiàn)

4、該主持老師再據(jù)此寫(xiě)出修改稿并再次上課示范；

5、課后再進(jìn)行組內(nèi)交流，由組內(nèi)權(quán)威教師或外聘專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

（有時(shí)也邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的或書(shū)面的討論和評(píng)點(diǎn)） ；

6、最后由上課老師寫(xiě)出教案定稿和教學(xué)反思。

提高課堂效率之有效備課

提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，我們認(rèn)為，為提高教師備課的效率和質(zhì)量，可以把個(gè)人備課和集體備課結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課前備課和課后備課。
一、課前備課
和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時(shí)也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過(guò)程中可以采取個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。
在實(shí)踐中，我們對(duì)此進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐對(duì)象是高三政治學(xué)科，由于班級(jí)及課程的安排，我們備課組只有三位老師,從高三學(xué)期開(kāi)始，我們就以集體備課結(jié)合個(gè)人備課進(jìn)行了實(shí)踐。我們先確定每次備課組活動(dòng)的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后再對(duì)教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。
二、課后備課
在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對(duì)課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后做些教學(xué)反思，寫(xiě)些教學(xué)心得，然后再改寫(xiě)教案，進(jìn)行課后備課來(lái)提高課堂教學(xué)效果。
（1）教師反思課堂教學(xué)效果。
根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題。
①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。
②“師”效。即教師“教”的效果。對(duì)于“教”的效果進(jìn)行反思。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；
③“理”效。即對(duì)教材處理的效果。一看對(duì)教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對(duì)教材所作的必要的刪減是否合理；三看對(duì)教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對(duì)教材中新、舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然。
（2）通過(guò)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。
①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。
②改“驟”。即教學(xué)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。
課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會(huì)和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的。

有效備課的基本要求

（一）、教學(xué)目標(biāo)明晰

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的度，需要教師明確地了解，否則在課堂的預(yù)設(shè)中就會(huì)出現(xiàn)偏差，形成無(wú)效備課或低效備課。

孫劍蓉的闡述讓人記憶深刻：要解決“備課”、“上課”兩張皮的問(wèn)題，備課的方式并不重要，重要的是教師對(duì)教材的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。把握整體目標(biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年段之間的有機(jī)銜接，避免“各地為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)(及各單元的目標(biāo)）看作幾個(gè)不同的“面”，那每篇課文的備課就成無(wú)數(shù)的“點(diǎn)”。備課時(shí)的“點(diǎn)面結(jié)合”。就能達(dá)到實(shí)用、高效。無(wú)論哪種方式備課，必須鉆研教材作為前提。

（二）、學(xué)生學(xué)情的把握

必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)備課，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）、教材的有效利用

教材是智慧的結(jié)晶。教師必須給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進(jìn)行設(shè)計(jì)。也是備課的重要環(huán)節(jié)。

（四）、資源的有效準(zhǔn)備

課件、相關(guān)資料、課外資源等都是教師上課前進(jìn)行的準(zhǔn)備。

（五）、預(yù)設(shè)方法的審視

備目標(biāo)——明確要做什么。備核心環(huán)節(jié)——明確要怎樣做。備練習(xí)——精講精練。備板書(shū)——使課堂教學(xué)的主線清楚呈現(xiàn)出來(lái)。備變化——對(duì)生成性問(wèn)題有一定的預(yù)測(cè)。

（六）、備課可采取靈活多樣的形式

有效備課方式推薦

1、“反璞歸真”型。即倡導(dǎo)“手寫(xiě)式”備課方式。有利于原創(chuàng)。

（1）于漪老師的“三備法”（2）積極參與集體備課?！叭敫瘛毙徒處熢趥湔n時(shí)，不但要多聽(tīng)、多想、多看、還要“多說(shuō)”。把自己的想法說(shuō)出來(lái)，雖然不夠成熟，但能夠得到別人的有效指導(dǎo)，有利于自身的進(jìn)步。

2、適合骨干教師的有效備課。“我的講義夾”=“原創(chuàng)精備”+“翻唱名家”

要注意，在引用借鑒別人成果時(shí)，還應(yīng)該有一定比例的原創(chuàng)備課教案，否則喪失了自己的創(chuàng)造力和獨(dú)立意識(shí)。

復(fù)印名家的教案或所謂的優(yōu)秀教案為我所用的“備課”固然暫時(shí)會(huì)有表面的提高，但青年教師如果長(zhǎng)期依賴“復(fù)印”，恐怕不太容易造就一批有創(chuàng)造性和真本領(lǐng)的教師群體。教師必須經(jīng)過(guò)至少一定周期的自己深鉆教材的磨練，才能借用名家教案悟出很多“為什么”，才能真正領(lǐng)悟會(huì)名人專家的教學(xué)精髓所在，才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”?！胺胖亩詼?zhǔn)”的教案畢竟是極少的。

什么是生成，用我們教師自己的理解來(lái)說(shuō)吧！課堂是一篇?jiǎng)勇?tīng)而豐富的樂(lè)章，教師課前與文本的對(duì)話、理解是這篇樂(lè)章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對(duì)話、生生對(duì)話是主旋律，而在對(duì)話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)美妙的小插曲。