●學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。

　　●兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。

　　【作者簡介】

　　韓清林 教育部國家督學(xué)，河北大學(xué)博士生導(dǎo)師，河北省教育廳原黨組副書記、副廳長

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”，是指在幼兒園和學(xué)前班教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來對待，按照小學(xué)的教學(xué)方式和管理方式實(shí)施教育的錯誤做法。學(xué)前教育“小學(xué)化”是我國學(xué)前教育發(fā)展中存在的一個老問題。但最近六七年來由于學(xué)前教育市場化的推波助瀾，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向蔓延城鄉(xiāng)，日趨嚴(yán)重，正在成為一個嚴(yán)重危害兒童健康成長的重大社會問題。

　　從目前的表現(xiàn)來看,學(xué)前教育“小學(xué)化”已經(jīng)不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現(xiàn)象，出現(xiàn)從教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動的全面“小學(xué)化”。在教學(xué)目標(biāo)上，一些地方、一些幼兒園無限拔高幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)幼小銜接作為學(xué)前教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，不恰當(dāng)?shù)靥岢鋈胄W(xué)前要學(xué)會千以內(nèi)的加減法、認(rèn)識１０００個漢字、背誦幾百個英語單詞。在教學(xué)內(nèi)容上，很多幼兒園將學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等５個領(lǐng)域”演繹為５個學(xué)科，按照學(xué)科知識體系設(shè)計(jì)幼兒園課程。在教學(xué)活動中，實(shí)行單一的集中教學(xué)，讓全班幼兒在同一時間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，忽視幼兒發(fā)展的個別差異等。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”還可能會誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向。游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認(rèn)識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園應(yīng)通過訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益?！靶W(xué)化”重知識傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，影響身體健康。

　　幼兒園教育作為學(xué)前教育的第二個階段，是一個獨(dú)立的教育階段，其教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)、師資隊(duì)伍、管理制度等都有其獨(dú)立的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立的學(xué)段教育，不是小學(xué)的附屬階段教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學(xué)的基本能力而進(jìn)行幼兒園教育”的理論和說法是錯誤的。

　　要解決學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，首先必須正本清源，從理論和政策上科學(xué)區(qū)別幼兒園與小學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，牢固確立幼兒園教育的獨(dú)立地位和性質(zhì)，將幼小銜接的任務(wù)交給小學(xué)來完成。

　　其次，要推進(jìn)幼兒園教育的普及與公平，從根本上消除“小學(xué)化”衍生的政策環(huán)境。學(xué)前教育是國民素質(zhì)教育的起點(diǎn)，是最需要國家資助和保障公平的教育。要將學(xué)前教育真正納入公共服務(wù)體系，讓所有孩子都享受到優(yōu)質(zhì)、廉價(jià)的學(xué)前教育。要堅(jiān)持普及與公平一體化發(fā)展方針，落實(shí)各級政府辦園責(zé)任、投入責(zé)任和師資保障責(zé)任，增加各級政府財(cái)政投入。幼兒園“小學(xué)化”很大程度上是生源競爭、利益競爭，根源在于幼兒園的辦園體制。應(yīng)實(shí)行以國家辦園為主、財(cái)政投入為主、國辦教師為主的三大政策，為消除學(xué)前教育“小學(xué)化”提供體制政策保障。

　　再其次，加大各級政府和教育行政部門對“小學(xué)化”的治理力度。教育部門對糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價(jià)的取向。要從根本上解決“小學(xué)化”問題，各級教育部門必須進(jìn)一步加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。2009年以來，山東省教育廳、安徽省教育廳和一些市、縣教育部門開始對學(xué)前教育“小學(xué)化”問題進(jìn)行治理。這是一個好的兆頭。教育行政部門要發(fā)布文件和規(guī)定，制定措施，在全國范圍內(nèi)加大治理力度，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為。

　　最后，可以發(fā)動報(bào)社、電視臺、電臺切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)前教育的宣傳，開展一場全國性的學(xué)前教育“小學(xué)化”大討論，讓全社會充分認(rèn)識學(xué)前教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會對學(xué)前教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向才能得到有效糾正。