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“你覺得中國學(xué)生和美國學(xué)生有什么不同呢？”——這是在我美國任教一年間和重返中國后兩國教師、學(xué)生和學(xué)生家長最常提到的問題之一。每次我都會講這樣的故事來讓他們自己評價(jià)：一個(gè)班里有五名美國學(xué)生和五名中國學(xué)生，老師講完課后要檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，說到：“下面我要問一個(gè)問題，看誰剛才聽課最認(rèn)真，掌握的最好，請舉手回答?！币粋€(gè)美國學(xué)生立刻舉手，老師詫異的問：“你有什么問題嗎？”學(xué)生回答：“我是要回答你的問題??！”“可我還沒問呢！”“那你就問吧?！崩蠋熖岢鰡栴}后，所有美國學(xué)生立刻舉手，中國學(xué)生則試探地看別人，或低頭沉默。老師叫第一個(gè)舉手的美國學(xué)生回答，答復(fù)是：“對不起，您能再說一遍問題嗎？”；叫另一個(gè)舉手的美國學(xué)生回答，答案牛頭不對馬嘴；叫第三個(gè)舉手的美國學(xué)生，回答的是剛才已經(jīng)證明錯(cuò)誤的答案，仍堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)：“我就認(rèn)為那是對的?！?；叫第四個(gè)舉手的美國學(xué)生，他要求再給時(shí)間想想?？偹阌幸粋€(gè)中國學(xué)生舉手，一叫回答，果然和答案一模一樣，完全正確。其余四位中國學(xué)生或點(diǎn)頭默許，或松一口氣。最后一個(gè)舉手而沒叫到的美國學(xué)生卻頓足捶胸，表情夸張的叫到：“我就知道那是正確答案，可你就沒給我機(jī)會說，太不公平了。”整個(gè)過程美國學(xué)生不管是否會回答都積極表現(xiàn)，生怕別人不知道自己的存在；而中國學(xué)生雖胸有成竹依然畏縮不前，恨不得隱身遁形。一般來說，中國培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)；理論功底厚，水平高；運(yùn)算能力強(qiáng)；但交際能力較差；動手能力弱；缺乏創(chuàng)新精神；性格穩(wěn)定。而美國培養(yǎng)出來的學(xué)生則相反，他們交際、溝通能力強(qiáng)；動手能力強(qiáng)；富于創(chuàng)新精神；性格活潑、好動；視野比較開闊?？梢姴煌慕逃贫葘?dǎo)致學(xué)生性格的迥異。美國怎么樣的教育體系使得他們培養(yǎng)的學(xué)生如此獨(dú)立、自信而又張揚(yáng)呢？我們不妨分析一看。 美國社會本來就是一個(gè)大熔爐，來自世界各地的移民帶來了豐富的文化背景和多樣的民俗民風(fēng)，也形成了不同的獨(dú)立個(gè)性。大家的基因本非同宗同源，行為也就沒有必要如出一轍。 美國教育理念受著名教育家杜威的影響十分突出。他主張“教育即生活”——教育本身就是生活，而不是將來生活的準(zhǔn)備；強(qiáng)調(diào)“教育即生長”——教育不是把外面的東西強(qiáng)迫學(xué)生去吸收，而是使學(xué)生的本能得以生長；他認(rèn)為“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的”；其學(xué)生觀和人才觀是——“你就是你自己，你是什么樣的人，你就努力使你成為什么樣的人，但你要盡力挖掘潛力，最大限度地完善自我?！保黄浣處熡^為“教師的角度不僅僅是傳授文化知識的指導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教練”；其學(xué)校觀為“學(xué)校是學(xué)生從教育走向職業(yè)的地方，通過學(xué)校教育，使學(xué)生取得前途和職業(yè)，學(xué)校應(yīng)立足于職業(yè)，著眼于學(xué)生的發(fā)展”，他還認(rèn)為“因?yàn)闆]有一個(gè)人的主意能適應(yīng)所有人的要求，所以學(xué)校教育要對學(xué)生提供各種不同的選擇”；其教學(xué)觀為“你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不??；你讓我參與，我可能會明白。”極力主張要學(xué)生實(shí)踐、動手、參與。 美國學(xué)校教育適應(yīng)市場需求，高度自主、充分開放。在美國根本沒有我們中國高考那種“一考定終身”之類的考試，在你覺得合適而學(xué)校也覺得合適的時(shí)候就可以進(jìn)去讀書。因此，美國的中學(xué)生進(jìn)大學(xué)，讀社區(qū)學(xué)院的?？埔埠?，讀名牌大學(xué)的本科也好，都沒有“天之驕子”的那種趾高氣揚(yáng)。一般說來，在美國要進(jìn)大學(xué)很容易，其基本資格是有高中畢業(yè)證。美國沒有全國統(tǒng)一的或者各州統(tǒng)一的乃至各郡、各市統(tǒng)一的高考，對于具備基本資格的高中畢業(yè)生，各大學(xué)怎樣選拔呢？12年級的學(xué)生在老師和家長的指導(dǎo)下自己選擇大學(xué)，并把自己的有關(guān)資料包括GPA──平時(shí)成績；一篇給題目不限時(shí)間的論文，如哈佛大學(xué)1999年的題目是“談自己的特色”；師長(老師或有名望者)的推薦信；SAT、ACT(公立高中的一種會考)成績；校外活動情況及成績寄給選定的大學(xué)，各有關(guān)大學(xué)收到材料后即派人到學(xué)生所在高中面試(即當(dāng)面交談)。有關(guān)材料合格，面試也合格者即可收到錄取通知書。美國的高中生在讀高中期間就可以自修大學(xué)的某些課程，所得到的學(xué)分有些大學(xué)是承認(rèn)的。美國的大學(xué)也都實(shí)行學(xué)分制，要獲得學(xué)士學(xué)位，得修完128─150個(gè)學(xué)分。學(xué)分計(jì)算雖因?qū)W制不同而有種種具體規(guī)定，但大致標(biāo)準(zhǔn)是：以每學(xué)期授課16周為例，一般學(xué)生滿負(fù)荷為每周上課16學(xué)時(shí)左右(最高者也有20學(xué)時(shí)的)。128─150個(gè)學(xué)分大致分四個(gè)學(xué)年學(xué)完。如果暑假也修課自然也快一些。有的學(xué)校只要在學(xué)士學(xué)位上再讀30個(gè)學(xué)分的課程就能得到碩士學(xué)位。 美國學(xué)校課程設(shè)置相對獨(dú)立，自主性強(qiáng)。小學(xué)主要是一些基礎(chǔ)知識的課程，包括英語的讀寫和理解，數(shù)學(xué)、社會學(xué)如歷史、地理、環(huán)保以及理科的基礎(chǔ)知識。此外，小學(xué)一般要開設(shè)音樂、美術(shù)和體育。是一位教師任教數(shù)門課程。初中課程與小學(xué)相似，只是各科由專門的任課教師任課，并且采取學(xué)分制。必修課由學(xué)區(qū)或州教育局規(guī)定，開設(shè)什么選修課則由學(xué)校決定。高中必修課的基本要求是四年英文，三年數(shù)學(xué)，三年理科，三年社會科學(xué)，半年電腦和兩年外語，其他必修課因?qū)W校而異，一般包括美國歷史、公民、經(jīng)濟(jì)、體育、駕駛、娛樂和性教育等。選修課可根據(jù)學(xué)校的特色與學(xué)生的興趣而定，在高中課程中，有兩門必修課都跟學(xué)生以后的擇業(yè)有緊密的聯(lián)系，高中畢業(yè)之前必須取得這兩門課的學(xué)分，在高中最后兩年，還可以選大學(xué)里的課，但必須與他的職業(yè)定向有關(guān)，學(xué)完這兩門課，不僅要算他高中的學(xué)分，還可以提前獲得大學(xué)學(xué)分。這兩門課，也就表明學(xué)生已選擇有兩種職業(yè)。 美國的學(xué)校教育是開放式市場化的自主教育。一般說來，美國中小學(xué)除1─3年級有固定班級外，從4 年級開始直到大學(xué)都是有課無班──教師有固定的教室，學(xué)校無固定的班級。因此，美國學(xué)生只有“課”的概念，沒有“班”的概念。他們在學(xué)校里來去匆匆，常常是踩著上課鈴聲進(jìn)A老師的教室上數(shù)學(xué)課，下課又各奔東西去各找下一節(jié)課的教師──你去的是W 老師的英語閱讀課教室，他去的則是L老師的社會學(xué)課教室……往往一同上了一個(gè)學(xué)期的課， 還彼此叫不出姓名來。向?qū)W生開放課堂，讓學(xué)生在變化中尋找充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會，這是美國校園里從教授到學(xué)生共同遵守的一項(xiàng)不言而喻的原則?？刂瓢嗳萘?，面向每一個(gè)學(xué)生，既可鼓勵(lì)冒尖的學(xué)生，又可照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有利于因材施教，克服強(qiáng)求學(xué)生齊步走而實(shí)際做不到的現(xiàn)象，更有利于對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的科學(xué)評價(jià)。 美國學(xué)校教育的目標(biāo)是就業(yè)而不是升學(xué)?！皩W(xué)?！獜慕逃呦蚵殘龅牡胤健?。美國教育教學(xué)中推廣實(shí)施“沒有輸家的計(jì)劃”。這個(gè)計(jì)劃的內(nèi)容和實(shí)施辦法是：在7年級（相當(dāng)于初二）就把全美國現(xiàn)有的各種職業(yè)分成為若干大類介紹給學(xué)生，并請各個(gè)行業(yè)的專門人才到學(xué)校介紹這些職業(yè)的特點(diǎn)和要求，到8年級，所有學(xué)生對社會目前的各種行業(yè)有清楚的了解。學(xué)生進(jìn)入高中之前，就通過填表調(diào)查摸底，掌握學(xué)生的職業(yè)興趣與方向，學(xué)生不好確定，有專門指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與家長一起共同給予指導(dǎo)，并將市內(nèi)各高中開設(shè) 的必修和選修課程、學(xué)校特點(diǎn)、地點(diǎn)、電話等介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生選擇學(xué)校課程，并及早職業(yè)定向。學(xué)生初中一畢業(yè)，就確定了自己對口的高中和選修的課程。到了高中以后，再進(jìn)行一次調(diào)查摸底，學(xué)生進(jìn)入9年級就安排學(xué)生與社會接觸，稱之為校外活動，到11年級，學(xué)校從社區(qū)、企業(yè)、公司為每個(gè)學(xué)生請一個(gè)指導(dǎo)人幫助學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)在的職業(yè)選擇定向，并根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)計(jì)劃，跟蹤這個(gè)學(xué)生指導(dǎo)，直到他實(shí)現(xiàn)自己的理想計(jì)劃，找到職業(yè)。到12年級（高四），學(xué)生必須到社區(qū)某個(gè)部門單位或公司企業(yè)去實(shí)地見習(xí)，稱之為社會服務(wù)。其服務(wù)的情況鑒定是各大學(xué)錄取的重要條件之一。所有這一切，學(xué)校和社會都不是處于一種被動的地位而任學(xué)生去盲目運(yùn)作，而是通過對個(gè)案科學(xué)的分析進(jìn)行主動的指導(dǎo)。有的學(xué)校還有專門的機(jī)構(gòu)——學(xué)生升大學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)中心，他們認(rèn)為：并不是我們的這些計(jì)劃都是成功的，雖不可能使所有的學(xué)生都能如愿以償，但我們都要爭取努力干得更好些，這個(gè)計(jì)劃是一個(gè)使每一個(gè)方面，每一個(gè)人都贏的計(jì)劃：個(gè)人找準(zhǔn)了自己的興趣特長和職業(yè)方向；父母或監(jiān)護(hù)人為孩子有滿意的職業(yè)和發(fā)展方向而稱心；用人單位錄用到合適的人才而振興；社區(qū)、城市因人才各得其所，各盡其才而穩(wěn)定、發(fā)達(dá)、繁榮。這種貼近市場需求，貼近市場生活的學(xué)校教育的確很能吸引學(xué)生，很能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。為謀飯碗而學(xué)，這才是美國學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。他們早定向、早擇業(yè)，對自己的未來有一幅清晰的圖畫，而不是只有模糊的憧憬。 美國教育注重學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生動手實(shí)踐、主動參與、積極思考、勇于創(chuàng)新，這是美國教育的一個(gè)重要法寶。例如：對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，采取分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，學(xué)生主動參與的辦法，學(xué)生從基礎(chǔ)入門到簡單操作，熟練操作，用電腦寫報(bào)告、制表格、獲取信息和交互學(xué)習(xí)，到修理機(jī)器，設(shè)計(jì)圖紙方案，用電腦譜曲等，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。每次布置作業(yè)，教師都提供一些參考書目、網(wǎng)絡(luò)目錄，讓學(xué)生自己查閱，老師并沒有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求和時(shí)間要求（只要在本學(xué)期內(nèi)完成即可），學(xué)生全身心投入，在老師提供的資料的基礎(chǔ)上，自己主動去獲取有關(guān)的各種信息，訪問學(xué)者教授，到有關(guān)博物館去咨詢，向父母或社區(qū)成人們求教，每一個(gè)專題內(nèi)容充實(shí)，資料翔實(shí)，寫得有聲有色，并且信息出處都詳盡注明，儼然是作一篇博士論文，在這樣的作業(yè)中，學(xué)生感覺輕松，興趣盎然，其主動參與創(chuàng)造求知的精神都充分體現(xiàn)出來了。 美國學(xué)校教學(xué)設(shè)施利用充分。印象最為深刻的是“兩室”（教室和實(shí)驗(yàn)室）的綜合運(yùn)用。學(xué)校沒有固定的教學(xué)班級，只有固定的教師和教室，教室就由任課的教師自由精心創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和布置。教室里各種模型，制作材料和工具，參考資料，名家作品，學(xué)生作品等一應(yīng)俱全。教室既是傳授知識的課堂，又是實(shí)驗(yàn)場所、車間、作坊，陳列展覽室，還是學(xué)生交際的場所。不少學(xué)校都是教室與實(shí)驗(yàn)室合一的，其風(fēng)格表現(xiàn)為美觀、實(shí)用、方便，老師把對教室的安排布置作為吸引學(xué)生選修這門課的招牌和磁鐵，使學(xué)生一看就從直覺上產(chǎn)生愛這門課的沖動。學(xué)校所有功能室和場館都對學(xué)生全天候天放，學(xué)生不僅在課堂上，在老師的指導(dǎo)下，充分利用各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還自主進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。學(xué)校各種教育資源都最大限度地利用和開發(fā)，而不是一種時(shí)髦的點(diǎn)綴和門面的裝潢，使其閑置浪費(fèi)，也不是陳列品，展覽品，只供參觀或做表演課使用，這不僅是一個(gè)教育的行為方式問題，更是一種教育態(tài)度，教育觀念問題。 美國學(xué)生沒有唯師長是從的傳統(tǒng)觀念，學(xué)校奉行有師道而無師尊的授課方式?！皭郾憩F(xiàn)自己”、“出風(fēng)頭”在中國是被當(dāng)作缺點(diǎn)的，在美國卻是一種優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在課堂上比較隨便，課堂氣氛十分活躍，常常舉手提問，有時(shí)甚至張嘴就打斷教師的話，發(fā)表自己的見解。尤其是上大課之時(shí)，學(xué)生把兩條長腿伸到前排椅背上的，吃東西的都有；老師也可以坐到講臺上講課，邊講課邊喝水也行，但無能怎樣自由，怎樣開放，師生都不抽煙，因?yàn)樵诠矆龊铣闊熓沁`法的，而違法的事是沒有人公開做的。 美國學(xué)生課外活動豐富多彩。學(xué)校課程下午兩點(diǎn)半正式結(jié)束，學(xué)校，社區(qū)，社會團(tuán)體或政府機(jī)構(gòu)開辦的各類體育教學(xué)課程，日常訓(xùn)練，比賽聯(lián)隊(duì)，興趣班以及學(xué)生自發(fā)組織的樂隊(duì)，話劇團(tuán)，拉拉隊(duì)等等應(yīng)接不暇。每個(gè)人可以根據(jù)自己的愛好和特長做出不同的選擇。 美國的學(xué)校教育是不完整的教育，是充滿矛盾的教育。美國學(xué)校教育注重培養(yǎng)學(xué)生生存的能力。從小孩開始懂事的時(shí)候起，學(xué)校就全方位地向?qū)W生介紹求生的知識，盡量地引導(dǎo)學(xué)生把一些求生存的基本知識轉(zhuǎn)化成能力；學(xué)生年齡越大，知識越多，能力也就越強(qiáng)，這是舉世公認(rèn)的事實(shí)?？墒牵麄儾蛔⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的道德情操。美國學(xué)生吸毒的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，校園暴力案件也頻頻發(fā)生。 “孩子生孩子”的現(xiàn)象更成為美國社會結(jié)構(gòu)“令人苦惱的缺陷”。盡管如此，不少學(xué)校仍然要為學(xué)生的孩子提供托兒所，仍然對早戀和極個(gè)別學(xué)生赤身裸體進(jìn)教室的現(xiàn)象聽之任之。一個(gè)沒有道德的人即使生存能力再強(qiáng)也不是一個(gè)完整的人，因?yàn)樗麤]有社會責(zé)任感。從教育內(nèi)部看，教師對學(xué)生的做人并不關(guān)注，認(rèn)為是家長和社會的事。中學(xué)課程淺顯分散，拼盤式，無中心目標(biāo)，學(xué)生選修存在避重就輕，舍難從易傾向。學(xué)生家庭作業(yè)量太少，課時(shí)太少，忽視外語教學(xué)，教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)精神還不是很強(qiáng)等等。 總之，美國教育是以追求生活適應(yīng)、強(qiáng)調(diào)教育切合需要為特征的人文主義思想；中國教育是以追求學(xué)生優(yōu)異、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育質(zhì)量為特征的科學(xué)主義思想。培養(yǎng)世界公民，是美國人辦教育的口號；造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，是中國學(xué)校教育的目標(biāo)。如何使中國的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)與西方現(xiàn)代教育的優(yōu)勢有機(jī)融合互補(bǔ)，這正是我們所思考和追求的目標(biāo)。當(dāng)今的中國素質(zhì)教育，最好不要定型在應(yīng)該怎樣怎樣的教育，而是大家開闊眼界，看看世界有什么，人類有什么，然后，再回來看我們自己與別人有什么不一樣，只有正視我們的缺陷，才能談到吸收。 |
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