1、課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

原作者：王曦  2004-02-23 《杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》

     傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受赫爾巴特理性主義教學(xué)理論的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)分程式化和教師對(duì)教材的過(guò)分倚重。在課程標(biāo)準(zhǔn)下新的教學(xué)模式的構(gòu)建需要相關(guān)理論科學(xué)的研究作基礎(chǔ)，同時(shí)需要發(fā)揮教師研究教學(xué)的主觀能動(dòng)性和自我反思性。

1.1、課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析.

課堂教學(xué)改革一直以來(lái)被認(rèn)為是教育教學(xué)改革的主陣地。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)所取代。教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為也隨之而改變。

⑴目前，課堂教學(xué)因效率低下而受到了批評(píng)和指責(zé)，比如有學(xué)者認(rèn)為課堂中的弊端至少有四個(gè)方面：教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化。影響課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素自然是教師頭腦中固有的“教學(xué)理論”。中國(guó)課堂教學(xué)深受影響的是赫爾巴特的教學(xué)形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯(lián)版”──凱諾夫的教學(xué)五段論。赫氏企圖用演繹的方式來(lái)構(gòu)建教育學(xué)說(shuō)，使各概念間有嚴(yán)密的邏輯推理關(guān)系。

⑵至今許多教師將模式奉為課堂教學(xué)之圭臬，以“科學(xué)”的原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)。教師──學(xué)生──教材亦構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的“穩(wěn)定三角”。而我國(guó)從應(yīng)用理論中派生出的實(shí)踐型教學(xué)模式總是把焦點(diǎn)過(guò)多地集中在教師行為上，認(rèn)為“教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教學(xué)行為的理論”。正是在這種以“教師行為”為主導(dǎo)、“講授──接受”為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式中，教師的不可動(dòng)搖的“正式權(quán)威地位”使教師成為課堂的主宰，并試圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)期待納入到自己的圖式中。但同時(shí)教師的課堂主導(dǎo)地位又深受教材內(nèi)容的制約，學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師，而是來(lái)自教材。

⑶由此就產(chǎn)生了課堂教學(xué)過(guò)程中的四大矛盾：①教師如何為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?②教師如何判定教學(xué)是適合學(xué)生所需的?③在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，教材內(nèi)容能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?④當(dāng)教師將每一次課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)，有多少實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間是有效的課堂教學(xué)時(shí)間?

1.2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)模式重建條件分析.

近年來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論和教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端引起了諸多學(xué)者的深思，也孕育著新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革。

⑴教育不應(yīng)當(dāng)再把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的容器，教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是回歸生命本體的教育，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，這并不否定教師在課堂教學(xué)中的作用。教師作為社會(huì)文化的傳播者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的占有優(yōu)先上，還是思維的成熟上，都有極大的優(yōu)勢(shì)。但是，在信息化社會(huì)中，以大眾傳媒和因特網(wǎng)為主干的社會(huì)因素的教育功能的發(fā)揮打破了教師在知識(shí)傳授中的壟斷地位，并對(duì)作為社會(huì)主流文化傳承載體的學(xué)校課程內(nèi)容形成沖擊。

⑵課堂教學(xué)過(guò)程的要素也發(fā)生如下變化：從圖中仍可見(jiàn)教師在課堂教學(xué)中的舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，教師要處理好課程作為社會(huì)文化載體與學(xué)生的生活世界溝通的關(guān)系，教師倡導(dǎo)的應(yīng)是一種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)智慧的挑戰(zhàn)，使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，能讓學(xué)生從中獲得較高的自我效能感。教學(xué)模式既是對(duì)教學(xué)理論的運(yùn)用，又是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的概括，其研究對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)都是不言而喻的。在科學(xué)的研究方法指導(dǎo)下建立教學(xué)模式，是教育研究從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型的必由之路。

⑶教師作為教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐者，能否整合相關(guān)學(xué)科的研究成果，發(fā)揮研究課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，是新的教學(xué)模式產(chǎn)生的必要條件。同時(shí)還要做到：

①重建教育教學(xué)理念.教育理念的完善是促進(jìn)教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學(xué)組織手段等）只不過(guò)能引起教育的部分改變而已。最好的辦法是“開(kāi)始以一種新的方式來(lái)思考.一旦新的思維方式得以確立，舊的問(wèn)題就會(huì)消失”。必須認(rèn)定，基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何人。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。所以，教育應(yīng)該把兒童（學(xué)生）的世界還給兒童（學(xué)生）。構(gòu)建新的教學(xué)模式，教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法不可或缺。

②充分利用教育資源，避免教學(xué)程式化.在教學(xué)中，我們還存在一個(gè)“讀不懂誤區(qū)”，即教師（教育者）總是一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生只有依靠教師才能獲得或?qū)W會(huì)書(shū)本上的知識(shí)。殊不知，正是這一教育教學(xué)的“誤區(qū)”無(wú)形之中阻礙了和諧融洽的師生關(guān)系的發(fā)展，限制了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。兒童本身是重要的教育資源，兒童有學(xué)習(xí)的天性，良好的師生關(guān)系可以使師生雙方的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)處于激活狀態(tài)。著名物理學(xué)家功厄曾說(shuō)：“教育無(wú)非是將一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘時(shí)所剩下來(lái)的東西?！苯滩囊仓皇亲鳛橹R(shí)載體的一種表現(xiàn)形式，只是給教師提供了組織課堂教學(xué)的素材和范本。一切學(xué)習(xí)的過(guò)程都要通過(guò)學(xué)生自身對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋。

③“條條大路通羅馬”，在教學(xué)過(guò)程中充分依靠學(xué)生自身資源（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力資源和已擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）和課程資源（包括圖書(shū)音像資料、社區(qū)資源、社會(huì)資源等）進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有四兩撥千斤的功效。另外，在我國(guó)的課堂教學(xué)中，盡管每個(gè)學(xué)生都在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這僅是因教學(xué)需要，在“靜態(tài)的群體背景”下而暫存的教學(xué)單位，全班學(xué)生實(shí)際上是一個(gè)個(gè)“狐獨(dú)的個(gè)體”，并未形成有意義的功能群體。課堂教學(xué)中存在的只是師生個(gè)體交往，不注重發(fā)揮群體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和群體活動(dòng)能力。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生群體功能的開(kāi)發(fā)引起重視，提高課堂教學(xué)的功效。

④應(yīng)形成多元的思維方式.新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比較，課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。這一轉(zhuǎn)變不但意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也意味著教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材或課堂內(nèi)的傳統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)變。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯處煵坏性鷮?shí)的學(xué)科知識(shí)技能和寬泛的科學(xué)人文知識(shí)作為職業(yè)的基礎(chǔ)，還需要掌握基本的邏輯方法和科學(xué)研究方法，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中形成的，要受到教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等的制約。

⑷應(yīng)以一種動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待教學(xué)模式.即世界上沒(méi)有一成不變、普遍有效的教學(xué)模式，教學(xué)模式一旦凝固起來(lái)，就成為僵化的條條框框，就會(huì)陷于程式化了。

①課堂應(yīng)該是流動(dòng)著教師的教學(xué)智慧的場(chǎng)所。研究表明，有效教學(xué)的教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)總結(jié)、反省、修正與控制課堂教學(xué)進(jìn)程的方式和技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋敏感性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和糾正，保持對(duì)教學(xué)過(guò)程的敏感性和批判性。

②在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

2、新課改下課堂有效教學(xué)模式的研究

原作者:江蘇省丹陽(yáng)市第五中學(xué)  夏一生   時(shí)間:2005-12-22

新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍梢赃@樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的創(chuàng)新、和諧、有效的生態(tài)模式。我們已經(jīng)在由我校校長(zhǎng)朱禾勤、特級(jí)教師丁雙六主持的江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“有效教學(xué)教育的觀念和實(shí)踐模式研究”中對(duì)此作了深刻的理論探索，并取得了顯著的實(shí)踐成效。本課題試圖結(jié)合我們對(duì)該課題部分研究的實(shí)踐和思考，力圖對(duì)課堂的教學(xué)模式再進(jìn)行深入一步的科學(xué)探討。

2.1、問(wèn)題的提出.

⑴教學(xué)思想的核心是對(duì)教與學(xué)及其關(guān)系的看法。

①學(xué)生是教育的對(duì)象又是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中需要不斷在新的水平上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該改變課堂管理方式，給學(xué)生以更大的自主活動(dòng)空間，教師應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)的互動(dòng)方式，讓學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

②教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化改革，要以學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為前提，在教學(xué)方法的運(yùn)用中，既要有教法的要求，更要有學(xué)法的要求，把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上。教師只主要起著激勵(lì)、組織、點(diǎn)拔，引導(dǎo)的作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。

⑵“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們所知道交給學(xué)生”，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。（陶行知《教學(xué)合一》）.

①我們的課堂教學(xué)十分重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究、如何創(chuàng)造，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中積極思維的能力。

②培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,不是忽略了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,而是更加促進(jìn)、提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)改變教師越俎代皰，把現(xiàn)成的結(jié)論喂給學(xué)生，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)掘知識(shí)的因果關(guān)系，找出結(jié)論。

在本課題的研究中，我們力圖推陳出新，在有效的主題思想下，開(kāi)展本課題的研究。

⑶所謂有效的教學(xué)模式，主要是指要有意識(shí)地選擇、組合、應(yīng)用有效的教學(xué)模式，對(duì)自己的教學(xué)應(yīng)能說(shuō)得出其模式的來(lái)源，能表達(dá)為什么選擇這種（些）模式。

①有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉的教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)，它是一門(mén)藝術(shù)，在高中教學(xué)中，利用有效教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和提高應(yīng)用學(xué)科科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

②有效教學(xué)模式有其特定的功能、適用的情境和條件，同時(shí)教學(xué)過(guò)程又是千差萬(wàn)別的。有效教學(xué)模式的選擇要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該依據(jù)和考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)物質(zhì)條件等因素。教師應(yīng)全面、綜合、有效地考慮這些因素，對(duì)教學(xué)模式擇其善者而從之的有效有利的教育教學(xué)方式。

⑷所謂和諧的教學(xué)模式，就是這類(lèi)教學(xué)模式的理論依據(jù)是個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想。其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。

①它強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要以“智力行為多階段形成理論”為基礎(chǔ)，它包括教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知前提行為、情感前提特性和教學(xué)信息結(jié)構(gòu)三大變量，并要求教育者要因式、因時(shí)、因人、因景、因情施教。和諧教育的思想由來(lái)已久。

②古希臘的哲學(xué)家亞里士多德最早從理論上論證了和諧有效教育的可能性和必要性，他主張實(shí)施德、智、體、美等多方面的教育，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基全面論述了和諧教育和有效教學(xué)的內(nèi)容和途徑，他提出學(xué)校教育應(yīng)把德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的個(gè)性獲得全面和諧的發(fā)展。

③當(dāng)前的和諧教育和有效教學(xué)是在汲取以往教育思想精華的基礎(chǔ)上，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，著眼于克服應(yīng)試教育的弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育而提出來(lái)的和一種教育模式。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是站在個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高度上闡述有效和諧教育的。

④馬克思主義認(rèn)為社會(huì)發(fā)展的需要和人的身軀發(fā)展需要是辯證統(tǒng)一的，只有把滿足社會(huì)需要同促進(jìn)青少年自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，使之和諧和有效，學(xué)校教育才能培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。為了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，和諧教育和有效教學(xué)要形成一個(gè)整體優(yōu)化的育人系統(tǒng)，從教育的系統(tǒng)上尋求教育途徑、方法與教育目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，促使學(xué)生身心素質(zhì)全面有效和諧發(fā)展，個(gè)性愛(ài)好得到主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與青少年自身發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一。

⑸本課題就是把創(chuàng)新、有效、和諧三者結(jié)合起來(lái)，形成以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

①現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂情景、協(xié)作、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教育意義建構(gòu)四大要素.

②與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用教學(xué)情景、協(xié)作、吸血、社會(huì)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

⑹鑒于上述情況，我們?cè)诮Y(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將對(duì)課堂教學(xué)模式作進(jìn)一步的探討和研究，于是，我們提出了《新課改背景下有效教學(xué)模式的研究》的課題。在本課題的研究中，我們極力主張：

①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)主演.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形成的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等）創(chuàng)設(shè)各種情境（自然情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境等），促進(jìn)新舊知識(shí)交替，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，教師不斷課堂教學(xué)角色，充當(dāng)組織者，咨詢者，引導(dǎo)者，鼓勵(lì)者，幫助者。我們?cè)噲D通過(guò)老師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造了直觀生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)境和輕松和諧的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

②營(yíng)造教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí).心理學(xué)上有“霍桑效應(yīng)”之說(shuō)，它認(rèn)為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個(gè)重要因素。和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的主體地位，主體能力和主體價(jià)值的自覺(jué)意識(shí)，有利于學(xué)生不斷地調(diào)整，改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)和行為方式，增強(qiáng)自我責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和民主、平等、快樂(lè)的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。

③精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng).在優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)方法方面許多教師作了很成效的研究和探索，如“學(xué)導(dǎo)式”、“問(wèn)題探究式”、“啟發(fā)式”、“反思式”、“閱讀式”、“圖式傳導(dǎo)——解析式課堂教學(xué)模式”等，總之，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)（問(wèn)答、討論、發(fā)表見(jiàn)解、記者采訪、游戲、扮演角色等）都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)認(rèn)知沖突，變教師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，改變教材管理方式，為學(xué)生提供自主處理教材的機(jī)會(huì)，和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)新課程背景下的教育教學(xué)資源，把學(xué)生引向教材。師生心理?yè)Q位，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，師生共同討論，相互問(wèn)答，把教學(xué)活動(dòng)安排成教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)策略.丹塞路認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是能夠促使知識(shí)的獲得、貯存及知識(shí)使用的一系列過(guò)程和步驟。掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，因此，掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行有效的自覺(jué)的學(xué)習(xí)的有力保證。讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)照所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2、本課題研究的意義和目標(biāo).

⑴過(guò)去，人們對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)較為單一，因此往往固守一種教學(xué)模式，結(jié)果把教學(xué)模式公式化、單一化了，以致抹殺了教學(xué)的個(gè)性，反映不出教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

①過(guò)去，一個(gè)模式可以管用幾十年，如杜威的兒童中心主義教學(xué)模式在美國(guó)統(tǒng)治了50年，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)在美國(guó)也流行了約30年。

②我國(guó)解放后40～50年間，凱洛夫的教學(xué)模式風(fēng)糜不減，根深蒂固。隨著教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)模式向多樣化發(fā)展的局面已經(jīng)形成。

⑵與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，現(xiàn)代教學(xué)模式研究的先進(jìn)性主要表現(xiàn)在：

①?gòu)膯我唤虒W(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展。

②將非認(rèn)知的心理因素（動(dòng)機(jī)、意志、情感等）引入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期性和目的性。

③重視學(xué)習(xí)必須從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取適當(dāng)?shù)囊延行畔ⅲ员阃陆邮盏男畔l(fā)生聯(lián)系。

④越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出了嘗試練習(xí)（體驗(yàn)）的重要性，讓學(xué)生有一個(gè)積極介入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)中理解知識(shí)，發(fā)展能力。

⑤增強(qiáng)了反饋及形成性環(huán)節(jié)以保證教學(xué)過(guò)程能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正實(shí)際情況與預(yù)期目標(biāo)之間的偏差。

⑥越來(lái)越重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)（主要指以Internet為主要標(biāo)志的數(shù)字化通信網(wǎng)絡(luò)）突破教學(xué)時(shí)空，拓展教學(xué)信息資源，擴(kuò)大教學(xué)信息交流范圍，提供個(gè)性化教學(xué)環(huán)境等。

⑦在研究方法上，由歸納法向演繹法發(fā)展。

⑧在研究形式上，堅(jiān)持概括性與可操作性的統(tǒng)一。堅(jiān)持體現(xiàn)教學(xué)理論框架與教學(xué)行為框架的融合。

⑨在模式的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)靈活變通，取法乎上，源于模式而超越模式。

2.3、本課題研究的理論依據(jù).

⑴素質(zhì)教育的有關(guān)理論素質(zhì)教育有三個(gè)要義：“要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展”這是奠定“新課改下有效教學(xué)模式的研究”的核心理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度，一是廣度，二是深度。只有把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體智力參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、活潑發(fā)展。

（2）美國(guó)教育家杜威的理論他指出“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”。在現(xiàn)代教學(xué)思想中情境教學(xué)得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種暗示手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智，有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到“驚人的教學(xué)效果”。從心理學(xué)角度看，情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用原理表明個(gè)人情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化，調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。

（3）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論.布魯納的教育思想“結(jié)構(gòu)中心，發(fā)現(xiàn)中學(xué)”強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)，遵循“獲得--結(jié)構(gòu)--轉(zhuǎn)換--發(fā)現(xiàn)--評(píng)價(jià)”的運(yùn)作程序。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是探究，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題去研究探討。這是本模式的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)探究達(dá)到布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的效用：①內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用--形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的傾向，使學(xué)習(xí)過(guò)程形成一種應(yīng)有的精神解放。②掌握發(fā)現(xiàn)的方法一一遷移能力的形成。③培養(yǎng)創(chuàng)造的態(tài)度一知道怎樣獲取必要的信息，而刪除不必要的信息、加工信息并重組信息。

（4）馬克思主義理論和我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、教育家、思想家毛澤東、鄧小平、江澤明以及以胡錦濤總書(shū)記為首的黨中央關(guān)于新時(shí)期教育工作的指示。

（5）華東師范大學(xué)教育科學(xué)院教授們的理論指導(dǎo)和支持。

2.4、本課題研究遵循的原則.

在本課題研究中，我們將遵循以下教學(xué)原則：

⑴“真實(shí)環(huán)境”原則.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到實(shí)現(xiàn)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了與新知識(shí)相關(guān)的“真實(shí)環(huán)境”的重要作用，一旦這樣的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題確定下來(lái)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之確定。雖然，完全意義上的“真實(shí)環(huán)境”是很難在教學(xué)中提供的，但我們應(yīng)該可以盡可能利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，即實(shí)現(xiàn)“情境學(xué)習(xí)”。

⑵開(kāi)放學(xué)習(xí)原則.課堂教學(xué)的重要特征是可以實(shí)現(xiàn)任何人(Anyone)在任何時(shí)間(Anytime)、任何地點(diǎn)(Anywhere)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容(Anything)，這正是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”原則的體現(xiàn)。向?qū)W習(xí)者開(kāi)放各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，可以構(gòu)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的意義建構(gòu)提供幫助?，F(xiàn)代教育教學(xué)資源的豐富性，尤其是利用Internet覆蓋面廣、接入靈活、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，提供交互式的、反饋及時(shí)的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)信息的呈現(xiàn)形式上能給學(xué)生更多的自主控制權(quán)。學(xué)習(xí)者可以方便地從網(wǎng)上獲取教學(xué)軟件、數(shù)字圖書(shū)館、學(xué)術(shù)論文等教學(xué)資源。當(dāng)然也可以把一些資源制成可以拿到學(xué)習(xí)者家中使用的教學(xué)包，通過(guò)交通運(yùn)輸途徑送到學(xué)習(xí)者家里，供他們自由地支配。

⑶隨機(jī)學(xué)習(xí)原則.建構(gòu)主義的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)”原則認(rèn)為，由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。因而，按一成不變的線性模式來(lái)組織教學(xué)是不可取的。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣內(nèi)容學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使學(xué)生獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。依據(jù)這一原理，現(xiàn)代教育工作者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，應(yīng)當(dāng)建立隨機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境：圍繞同一原理，設(shè)計(jì)多種不同起點(diǎn)、不同路徑的學(xué)習(xí)模式；提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己需要隨機(jī)選擇不同的模式，引導(dǎo)他們獲得多方面的理解和認(rèn)識(shí)。

⑷探索學(xué)習(xí)原則.著名教育心理學(xué)家布魯納(Jerome S. Bruner)提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”原理主張，讓學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識(shí)的遷移、能力的發(fā)展。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理，探索式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度、推理和預(yù)測(cè)的習(xí)慣、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。基于此，教師可以在建立探索式學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自己去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，自行觀察、分析和總結(jié)遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，培養(yǎng)探索與成功的喜悅感。

⑸主體性原則.本模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的具體化，以學(xué)生發(fā)展為本的思想的簡(jiǎn)約化，使每一位學(xué)生都獲得成功的目標(biāo)得到落實(shí)的規(guī)范化的結(jié)晶。

⑹通用性原則.這是一個(gè)宏觀模式，是規(guī)范教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)框架，是一種教育思想具體化，是各學(xué)科子模式的基礎(chǔ)。

⑺整體性原則.本模式各環(huán)節(jié)之間緊密結(jié)合互相制約，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)又互相交錯(cuò)，只有整體把握，從整體上實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.5、研究實(shí)施過(guò)程和步驟.

⑴本課題的實(shí)施時(shí)間.初步定為：2004年10月——2005年12月。

⑵本課題實(shí)施步驟.

①第一階段：準(zhǔn)備階段（2004年10月-2004年12月）基礎(chǔ)工作主要任務(wù)是建模、教師培訓(xùn)，制定研究方案、申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證。

②第二階段：實(shí)施階段（2005年1月-2005年10月）中心任務(wù)是用模，各子課題組分頭實(shí)施研究計(jì)劃，通過(guò)實(shí)踐，完善變式，通過(guò)階段總結(jié)，實(shí)施過(guò)程管理。

③第三階段：總結(jié)階段（2005年11月-2005年12月）本階段中心任務(wù)是評(píng)模和再用模、總結(jié)課題、評(píng)價(jià)、推廣應(yīng)用。

⑶課題研究的方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究法。

⑷課題研究的成果形式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告和《丹陽(yáng)市第五中學(xué)課堂教學(xué)模式》專(zhuān)輯。

⑸課題研究組織分工：①組長(zhǎng)：夏一生;②成員：數(shù)學(xué)組所有教師.

2.6、研究的條件.

⑴這項(xiàng)課題研究條件，我們已經(jīng)具備:①我們學(xué)校是江蘇省重點(diǎn)中學(xué)。近年來(lái)，學(xué)校改造校園的工作已經(jīng)完成，新的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)儀器，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備到位，給我們的研究提供了良好的外部條件。②新一輪教學(xué)改革的課程設(shè)置。教材、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)及教學(xué)規(guī)程都具備。③人員素質(zhì)和理念有了明顯的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，目前我校的教學(xué)人員和教輔人員以及領(lǐng)導(dǎo)者觀念轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了新的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。這將為我們的研究奠定良好的思想基礎(chǔ)。④關(guān)于教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，我們已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的探索，到目前我們才確定了自己的方向，這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才形成的。⑤華東師范大學(xué)教育科學(xué)院教授們的理論指導(dǎo)和支持。

⑵過(guò)去在應(yīng)試為主的時(shí)期，我們主要精力幾乎都放在如何答卷，如何取得高分?jǐn)?shù)上，對(duì)升學(xué)有望的學(xué)生倍加關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)格外重視，這樣的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不符合素質(zhì)教育的要求。①隨著我們觀念的轉(zhuǎn)變，在如何“教”和如何“學(xué)”的問(wèn)題上采取了一系列措施，才形成了“新課改下課堂有效教學(xué)模式的研究”的教學(xué)模式的研究需求。②我們已經(jīng)在有效教學(xué)模式的研究上，已經(jīng)完成了江蘇省“十五”重點(diǎn)課題“推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的理論和行動(dòng)研究”，并且已經(jīng)編輯成書(shū)，由國(guó)家級(jí)正式出版社出版。我們有信心，有能力把這項(xiàng)研究做下去，直到取得更大實(shí)效。

⑶本課題的研究必將推動(dòng)我校的課程改革，促進(jìn)學(xué)科整體改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。①我們有信心，在上級(jí)有關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，完成研究任務(wù)。②我們將把研究成果推廣應(yīng)用到更大的范圍，發(fā)揮示范、幅射作用，為我校的高中課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.7、研究的成果.

⑴在新的教育教學(xué)環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的科學(xué)發(fā)展.

①通過(guò)課題研究，促使了領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了新型的人才觀和管理觀、學(xué)習(xí)觀、教改觀，培養(yǎng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展性素養(yǎng)，掌握了進(jìn)行新課程下課堂學(xué)科教學(xué)整合的理念和方法。從而使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層真正成為了新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

②這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)學(xué)校建校初期的發(fā)展定位，即以升學(xué)考試為目的的急功近利型的發(fā)展方略為主，這一發(fā)展時(shí)期，為學(xué)?，F(xiàn)在的良性發(fā)展提供了較好的發(fā)展提高平臺(tái)，為現(xiàn)在學(xué)校的新發(fā)展、新進(jìn)步提供了新的契機(jī)。

③在本課題的探討、研究、實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從高起點(diǎn)、高定位、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高績(jī)效著手，對(duì)本課題進(jìn)行了巨大的投入，無(wú)論是人力、財(cái)力、物力，還是時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等都給予了極大的關(guān)注和支持。

⑵在新型的課堂教學(xué)中著眼于學(xué)生的全面發(fā)展.

①改變了課堂教學(xué)以往沉悶的局面，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的氣象。教師普遍改變單一講授方法，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，提供多種機(jī)會(huì)和活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)積極地激疑、探究、建構(gòu)、遷移。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，自學(xué)能力得以培養(yǎng)。在一次學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)放日公開(kāi)課的觀摩中，一位家長(zhǎng)談了自己的感想：“……貢偉忠老師首先打開(kāi)了電視機(jī)，清脆的童聲朗讀《江上漁者》，跟著電視里的彩色畫(huà)面同學(xué)們被帶進(jìn)了詩(shī)的意境，緊接著曾老師用充滿磁性的聲音朗讀了全詩(shī)，然后在黑板上只寫(xiě)出了詩(shī)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再在旁邊配上一些波浪形插圖，同學(xué)們想了解這些難點(diǎn)、疑點(diǎn)的思維被激活了。于是，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，踴躍舉手發(fā)言，發(fā)表了自己的見(jiàn)解，發(fā)揮了自己無(wú)盡的想象，特別是運(yùn)用圖畫(huà)去表達(dá)詩(shī)中的內(nèi)容和意義，更是生動(dòng)形象?！?/p>

開(kāi)展課堂教學(xué)改革不長(zhǎng)的時(shí)間里就初見(jiàn)成效，2005年12月丹陽(yáng)市中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)基地會(huì)議在我校召開(kāi)，我校的課例展示以學(xué)生的思維活躍就引起與會(huì)人士的關(guān)注和好評(píng)。

②學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，質(zhì)疑能力和思維的深廣度都有很大程度提高。在課堂教學(xué)中，教師的輕輕一點(diǎn)激起千層浪，課堂成了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、展現(xiàn)自己思維的舞臺(tái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、分享成果……學(xué)生可以盡情地暢游于探究知識(shí)的海洋中。在這里，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主角，學(xué)生配角，好學(xué)生配角中的主角，“精英學(xué)生的天堂”，“沉默的大多數(shù)”改變了，每個(gè)學(xué)生都在積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)、努力探究。教師的課堂教學(xué)實(shí)錄及部分教師論文都說(shuō)明，教師已經(jīng)由原來(lái)的講授者、控制者轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者，讓每個(gè)學(xué)生都有了自己贏得發(fā)展可能的機(jī)會(huì)和空間。

③學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。學(xué)生的思想政治素質(zhì)在五中良好的環(huán)境里得到了培養(yǎng)，如學(xué)生黨員的培養(yǎng)和發(fā)展，我校在丹陽(yáng)市是做得較好的，這些學(xué)生黨員在中學(xué)時(shí)期起到了應(yīng)有的好的帶頭作用；他們進(jìn)入高校后，更是發(fā)揮了先進(jìn)帶頭人的作用，如學(xué)生各科成績(jī)穩(wěn)步上升，有特長(zhǎng)的學(xué)生不斷涌現(xiàn)，在省、市、區(qū)各項(xiàng)競(jìng)賽中都能獲得獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生進(jìn)步較快。

④我校自從建校以來(lái)，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高，是一年一個(gè)臺(tái)階，一年一個(gè)進(jìn)步，尤其是近年以來(lái)，高考成績(jī)愈發(fā)喜人。2003年；2004年；2005年高考江蘇省級(jí)會(huì)考綜合考試中，2002年達(dá)標(biāo)率是98%；2003年達(dá)標(biāo)率是98%；2004年是100%,2005年是100%。

體育、藝術(shù)成績(jī)斐然。

⑤體育方面：2003年丹陽(yáng)市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)高中組團(tuán)體第一名；高中男子籃球第一名；高二（4）的夏利軍、高三（5）的鄒臣分別在男子200米、400米獲得國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)，并被高校錄取。2004年丹陽(yáng)市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)高中組團(tuán)體第三名；高中男子籃球第一名；鎮(zhèn)江市高中男子籃球第一名。2005年丹陽(yáng)市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)高中組團(tuán)體第三名；高中男子籃球第三名；鎮(zhèn)江市重點(diǎn)高中田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體第五名。高三（16）班張冰獲得200米、400米國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)，其中400米以50秒4的優(yōu)異成績(jī)打破鎮(zhèn)江市最高記錄。

⑥近幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)藝術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)和藝術(shù)類(lèi)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的同時(shí)，努力提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的高尚情操，在促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索，并以科研引領(lǐng)藝術(shù)教育的開(kāi)展，對(duì)提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)起到了積極的作用。ⅰ藝術(shù)教育感染學(xué)生。重視藝術(shù)教育課，從預(yù)備到初高中，開(kāi)足開(kāi)好音樂(lè)、美術(shù)課，讓所有學(xué)生每周有機(jī)會(huì)唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)；開(kāi)展課外藝術(shù)活動(dòng)，如美術(shù)、書(shū)法等，定期開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)課外活動(dòng)；由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，群眾的參與意識(shí)強(qiáng)，近年來(lái)，我校已經(jīng)在江蘇省、鎮(zhèn)江市、丹陽(yáng)市級(jí)連續(xù)獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng)。ⅱ創(chuàng)建藝術(shù)環(huán)境熏陶。學(xué)校非常注意校內(nèi)外環(huán)境布置的藝術(shù)化，力求讓學(xué)生在美的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；ⅲ注重藝術(shù)教育的發(fā)展性遷移。藝術(shù)教育中美的教育向?qū)W科學(xué)習(xí)遷移。在發(fā)展性教學(xué)策略的應(yīng)用研究中，學(xué)校在注重藝術(shù)教育的同時(shí)，還把藝術(shù)教育遷移到了學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在發(fā)展性學(xué)科教學(xué)中滲透美的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

⑦據(jù)家長(zhǎng)反映，一些中途轉(zhuǎn)學(xué)到我校的學(xué)生變得性格開(kāi)朗、更膽大、更活躍，喜歡學(xué)校、學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提高。ⅰ通過(guò)作業(yè)方式的改造學(xué)生從“要我做作業(yè)”變成“我要做作業(yè)”、“我的作業(yè)我設(shè)計(jì)”。成功的作業(yè)設(shè)計(jì)成為個(gè)人特色的展現(xiàn)，成為自我發(fā)展的見(jiàn)證。ⅱ隨著全新管理理念的確立和管理制度的改革，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了更有利的發(fā)展環(huán)境。教師相信每個(gè)學(xué)生都能干得出色，給予每個(gè)學(xué)生參與管理、當(dāng)好小主人的機(jī)會(huì)“校長(zhǎng)小助理團(tuán)”、“一周小班主任制”、“輪崗制”等制度的改革使學(xué)生從中體會(huì)到了自己真正成為校園小主人、班級(jí)小主人的滋味，學(xué)生在民主、和揩、自我管理的氛圍中增強(qiáng)了民主意識(shí)、公平意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

⑶教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略的運(yùn)用水平得到了提高.

①學(xué)校為推動(dòng)教師從事教學(xué)科研，以科研促教學(xué)，建立了隨堂聽(tīng)課制度，每學(xué)期都要組織公開(kāi)課教學(xué)比賽，要求每個(gè)聽(tīng)課者必須按課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)打分，課下教研組內(nèi)討論交流，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

②教師在備課、上課、相互聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程中，考慮最多的就是學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，在課堂教學(xué)怎樣靈活運(yùn)用課堂教學(xué)策略才能真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

③學(xué)校教師在課堂教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略的運(yùn)用上逐漸得心應(yīng)手，能夠把一些新的理念與實(shí)際教學(xué)融為一體，并有自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解。這一點(diǎn)在教師收集撰寫(xiě)的部分教學(xué)案例和教學(xué)論文中有所體現(xiàn)，如朱禾勤校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)策略研究》、《實(shí)施發(fā)展教學(xué)策略，構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生群體》、《關(guān)于發(fā)展性教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的思考》；唐沛瀾老師撰寫(xiě)的《發(fā)展性教育初探》；郁菊仙老師撰寫(xiě)的《從激趣到激疑》、《把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生》；湯國(guó)華老師撰寫(xiě)的《淺談地理教學(xué)中的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法》、《善用發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效果》；貢偉忠老師撰寫(xiě)的《試論克服高中生厭學(xué)心理的策略》、《知錯(cuò)就改，動(dòng)之以情》、《熱愛(ài)貧困學(xué)生，培育“四有”新人——愛(ài)心工程記實(shí)》；朱國(guó)良老師撰寫(xiě)的《高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)》；陳小平老師的《中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)法研究與指導(dǎo)》；湯國(guó)平老師的《淺談中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)》；貢偉忠、陳玉兵老師的《話題作文該剎車(chē)了！——對(duì)2002年高考作文的一點(diǎn)思考》；俞華老師的《潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——試論家庭德育的重要性》、《當(dāng)好心理醫(yī)生，營(yíng)造健康的育人環(huán)境》；眭金祥的《我校周邊環(huán)境調(diào)查報(bào)告》等等，都可以看出教師的心血和水平。當(dāng)然，更直接反映教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略運(yùn)用水平的環(huán)節(jié)是在真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中。

⑷教學(xué)科研日常化有效地推動(dòng)了教師隊(duì)伍的成熟和科研水平的提高.

①發(fā)展性教學(xué)策略的改革研究過(guò)程，就是教師不斷反思、完善提高的過(guò)程。學(xué)校教師自覺(jué)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)代教育觀念，大膽嘗試，自覺(jué)參與，努力上好每一堂課?！白鲋袑W(xué)”，“研究中學(xué)”是最有效的在職學(xué)習(xí)方式；教師在研究中學(xué)會(huì)研究，是該校教師成長(zhǎng)歷程的真實(shí)寫(xiě)照。

②隨著改革歷程的深化，教師的現(xiàn)代教育觀念得以確立，改革意識(shí)、科研意識(shí)和科研水平逐步提高，教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出一批學(xué)科教學(xué)和科研帶頭人，形成了一支與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。

③近三年，教師們?cè)趨^(qū)、市、省乃至全國(guó)的教學(xué)競(jìng)賽、教師基本功比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中獲獎(jiǎng)達(dá)50多人次，科研論文及教學(xué)設(shè)計(jì)在市級(jí)以上刊物刊登的有140多篇。如眭金祥的《開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)》論文獲得江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；俞華的《高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》論文獲得鎮(zhèn)江市第二期中青年骨干教師優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；俞華、貢偉忠的《素質(zhì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)——中學(xué)生青春期教育現(xiàn)狀的思考與對(duì)策》論文獲得鎮(zhèn)江市第七次教育科研優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；貢偉忠的《育人為本，熱愛(ài)學(xué)生》一文在丹陽(yáng)市教育工會(huì)和市教育局聯(lián)合組織的有獎(jiǎng)?wù)魑闹蝎@得壹等獎(jiǎng)。2002年荊文浩、盛海虎、劉如江、趙禹東獲得丹陽(yáng)市體育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；2004年殷建國(guó)獲得丹陽(yáng)市體育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；2005年匡翔獲得丹陽(yáng)市體育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng).

④該課題的部分中期成果獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，得到了廣泛的認(rèn)可。如朱禾勤校長(zhǎng)的《實(shí)施發(fā)展性優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式教學(xué)策略，構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生群體》一文獲得丹陽(yáng)市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；學(xué)校教育科學(xué)研究室主任張東明的《課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)》論文獲得丹陽(yáng)市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；《著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展——發(fā)展性教育的探索》2002年10月獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，等等。

2.8、教學(xué)反思.

通過(guò)本課題的研究,我們深深體會(huì)到,課堂教學(xué)是激活學(xué)生主體意識(shí)的主要途徑.教師觀念的轉(zhuǎn)變、和諧的師生關(guān)系是激活學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，但是，光有這些還是不夠的，要把激活學(xué)生主體意識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在發(fā)展性教學(xué)中，我們主要通過(guò)以下途徑來(lái)激活學(xué)生主體意識(shí)。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從上第一節(jié)課起，我就努力營(yíng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，利用多樣化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注意把生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索意識(shí).提問(wèn)和質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是積極思維的結(jié)果，是深鉆的體現(xiàn)，是主體意識(shí)的釋放。凡是善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣都比較廣泛、持久。

①不少國(guó)外學(xué)者在評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生時(shí)認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，基本知識(shí)掌握得相當(dāng)好，但是動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新精神不足。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題和質(zhì)疑的習(xí)慣，個(gè)性不易發(fā)揮，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)逐漸消失，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只是知識(shí)的復(fù)制品，創(chuàng)新精神自然不如人家。為培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑的良好習(xí)慣，我常常通過(guò)具體事例向?qū)W生強(qiáng)調(diào)提問(wèn)和質(zhì)疑的重要性和必要性，并認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在傳授生物學(xué)知識(shí)時(shí)精心設(shè)置教學(xué)情境，提供給學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、多問(wèn)，以利于真正激活學(xué)生的主體意識(shí)。

②多問(wèn)、好問(wèn)不等于胡問(wèn)、瞎問(wèn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極思考多提問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：ⅰ培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，善于從生產(chǎn)生活中，自己親身經(jīng)歷的事件中以及有關(guān)的學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀察的現(xiàn)象提出問(wèn)題。ⅱ引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問(wèn)題.ⅲ引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題加以分類(lèi)和表述.ⅳ引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià).

③這樣，能使學(xué)生意識(shí)到從一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題、已經(jīng)解決的舊問(wèn)題中仍可以進(jìn)一步思考，衍生出新的問(wèn)題，從新的角度去認(rèn)識(shí)，去探索，這有利于激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極提問(wèn)題和質(zhì)疑的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激活學(xué)生主體意識(shí)

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師的職責(zé)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能力，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能。如果我們把自學(xué)引入課堂教學(xué)，并把它當(dāng)做全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)從一個(gè)消極的接受者變?yōu)橐粋€(gè)積極的探求者。在生物學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)：

①放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人.要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是能獨(dú)立的地方一定要讓學(xué)生獨(dú)立，教師千萬(wàn)不要包辦，有時(shí)甚至要采取“措施”逼著學(xué)生獨(dú)立。

②加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo).預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的方法之一。預(yù)習(xí)就是一種自學(xué)，但預(yù)習(xí)不應(yīng)是盲目的，而應(yīng)是有目的地進(jìn)行，最好應(yīng)先列出預(yù)習(xí)提綱。在學(xué)生未掌握預(yù)習(xí)方法之前，教師可先幫助學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用，當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法后，就可讓學(xué)生自行列出預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。

③進(jìn)行思維訓(xùn)練.經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生獨(dú)立思維的能力就會(huì)增強(qiáng)，自學(xué)能力自然得以提高。在教學(xué)中，我有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)綜合歸納，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

④研究學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法.要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要研究學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

⑤指導(dǎo)學(xué)生熟練使用工具書(shū).教師應(yīng)要求學(xué)生逐步養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師不應(yīng)一下子就把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們自行從書(shū)中尋找答案，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書(shū)的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，盡可能多設(shè)計(jì)讓學(xué)生多參與討論或上臺(tái)發(fā)言，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅鞏固了書(shū)本上的“死知識(shí)”，把“死知識(shí)”變成“活知識(shí)”，而且讓學(xué)生從中嘗試到成功的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

⑸在現(xiàn)代教學(xué)中教師永遠(yuǎn)要走在教育教學(xué)改革的前列.研究教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持民主作風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型的科學(xué)發(fā)展性人才，盡最大的努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生探求的空間，引導(dǎo)和