有效教學(xué)講座二之十五(有效教學(xué)的特征研究)

1、有效教學(xué)及其好課基本特征的研究綜述

原作者:連云港市教育局教研室  孫朝仁2007-9-1

1.1、有效教學(xué)研究的背景.

⑴在上世紀(jì)的最后十幾年，世界范圍內(nèi)教育教學(xué)改革終于出現(xiàn)了一個清晰而明朗的基本走向，其顯著特征就是把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作為最重要的主題，視之為關(guān)系教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。①1996年美國學(xué)者布魯納指出：教育爭論應(yīng)聚焦在真實的課堂教學(xué)活動中，教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)；②美國在1989年發(fā)表了題為《人人都得算算》的關(guān)于未來數(shù)學(xué)教育的國家報告，報告提出了面向二十一世紀(jì)的七個轉(zhuǎn)變之一是：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從“傳授知識的‘權(quán)威者模式’”，轉(zhuǎn)向“有學(xué)習(xí)動機(jī)的有效學(xué)習(xí)實踐模式”；③在反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效性缺失的前提下，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；④在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

⑵由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睉?yīng)該說，現(xiàn)在人們越來越清醒地意識到，提高教學(xué)質(zhì)量的前提和中心是如何有效地改進(jìn)教師的教和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

⑶本文就筆者主持的江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃項目中的“青年專項”課題“提高初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效程度的途徑”研究成果，結(jié)合近年來報刊雜志、論著以及網(wǎng)絡(luò)資源中的有關(guān)“有效教學(xué)”的文章，對“有效教學(xué)”的研究和一節(jié)好課的基本特征作一粗淺綜述。

1.2、有效教學(xué)概念的界定.

⑴關(guān)于學(xué)習(xí)有效性.研究有效教學(xué)的問題，有必要首先弄清楚有效學(xué)習(xí)的含義。

①“有效學(xué)習(xí)，簡言之，在有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，能夠以最少的時間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的目的”。

②有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.關(guān)于有效學(xué)習(xí)我想用九個字來概括:ⅰ是‘經(jīng)驗’。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。ⅱ是‘思考’。有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。ⅲ是‘活動’。以學(xué)生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。ⅳ是‘再創(chuàng)造’。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶?！ソ?jīng)驗’、‘思考’、‘活動’、‘再創(chuàng)造’是有效學(xué)習(xí)的四個基本要素。”

⑵關(guān)于教學(xué)的有效性.有人曾給人的活動的有效性下了這樣的定義：“人的活動的有效性是在活動的效用和效果中體現(xiàn)出來的，人以自己的活動引起作用對象變化并使之符合自己目的的特性。”

①這種定義僅限于“目的性”、是不全面的。當(dāng)我們?nèi)嬲J(rèn)識教學(xué)活動時，教學(xué)有效性還應(yīng)是教學(xué)活動的客觀屬性，因為不按規(guī)律教學(xué)，就永遠(yuǎn)無法圓滿達(dá)到目的。概言之，有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學(xué)活動的有效性正是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。

②從經(jīng)濟(jì)的角度給教學(xué)的有效性作了較為合理的闡述：“教學(xué)有效性的實質(zhì)是教學(xué)活動的目的性。人們通過活動來滿足自己生存和發(fā)展的多樣性需要。需要決定著人們活動的目的。人的活動作為手段與活動目的的關(guān)系，集中地表現(xiàn)為這種活動的有效性(即活動的目的性)。”應(yīng)該說這里所說的“有效”還意味著人們在實現(xiàn)目的的過程中的一切付出(包括時間、精力、物力、財力等)要符合“經(jīng)濟(jì)原則”或“節(jié)約原則”。換言之，以“以少求多”、“以最小求最大”理應(yīng)成為人們活動的目的之一，廣大的教育工作者更應(yīng)以追求“教學(xué)的有效程度”作為教學(xué)活動的主要目的。

③從發(fā)展的角度給教學(xué)的有效性作出另義闡述：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。

④如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這也是筆者經(jīng)常與教育界同仁談?wù)摰脑掝}，筆者認(rèn)為，評價一節(jié)課如何，只要看學(xué)生學(xué)了這一節(jié)課與沒有學(xué)這一節(jié)課的主要區(qū)別是什么，如果說沒有什么區(qū)別，或區(qū)別甚小，那么這樣的課就是“無效教學(xué)”。

⑤“有效指能實現(xiàn)預(yù)期的目的，采用多元化的、多形式的教學(xué)手段，以實現(xiàn)較快地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，較快地提高教學(xué)質(zhì)量的目的”。

   ⑶關(guān)于有效教學(xué).基于上述認(rèn)識，有效性應(yīng)屬于一種價值屬性。

①不論“效”之大小如何、“效”之代價多少，均須以該活動結(jié)果作為客體是否符合活動主體需要為依據(jù)。同樣，教學(xué)有效性本質(zhì)上也是教學(xué)活動結(jié)果與社會和個人需要是否相符及相符程度高低的判斷。

②基于人類一般事物的有效性、人的活動的有效性以及教學(xué)活動的特殊性，對“教學(xué)有效性”這一概念概括出如下三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益。

1.3、有效教學(xué)的原則與實施途徑.

⑴有效教學(xué)的原則.要實施有效的教學(xué)行為，必須遵循一定的教學(xué)原則。

①德化縣龍門灘課題實驗組的老師們，經(jīng)過研究之后，概括出四條主要原則:

ⅰ是遵循主體化原則，主體化原則的直接涵義是在科學(xué)實驗中不僅教師要成為主體，同時也要使學(xué)生成為主體，教學(xué)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的作用。主體化原則的深層次的涵義是教學(xué)要重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”“主體精神”“主體人格”和“主體能力”，使他們將來在社會實踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”，發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ).

ⅱ是遵循學(xué)習(xí)化原則，學(xué)習(xí)化原則就是教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心的原則，在科學(xué)實驗的過程中要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性是教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)得好壞是衡量教學(xué)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn).

ⅲ是遵循結(jié)構(gòu)化原則，結(jié)構(gòu)化原則就是以師生背景性認(rèn)知為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為中介，通過課堂教學(xué)實踐結(jié)構(gòu)中教師主導(dǎo)控制和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合和交互作用，實現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，建構(gòu)和重新建構(gòu).

ⅳ是遵循最優(yōu)化原則，教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教師和學(xué)生依據(jù)教材傳媒和教學(xué)物質(zhì)條件，通過一定的組織形式，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，最優(yōu)化原則是著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，使各教學(xué)要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則。

②筆者經(jīng)過研究，也概括了與之要義相似的三條原則:

ⅰ重視創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情感、意志、信念等認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素在相互作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生的非認(rèn)知因素對認(rèn)知發(fā)展活動具有動力、指向、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。教師的任務(wù)就是要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因而，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。

ⅱ有意識有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種特殊認(rèn)識過程。在此過程中，教師“聞道在先、術(shù)有專攻”，屬已知方面。唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程。這種矛盾的轉(zhuǎn)化是需要一定條件的，教師有計劃有目的地指導(dǎo)和幫助，正是學(xué)生從不知到知，從不會到會的外部條件?？梢姡趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中，教師居于主導(dǎo)地位易發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)然，這種主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激勵、示范、組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)方面，其目的是為發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)從“優(yōu)化教的過程”向“優(yōu)化學(xué)的過程”的轉(zhuǎn)變，是有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

ⅲ教學(xué)過程實現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的辯證統(tǒng)一。在教育史上，曾有片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“絕對權(quán)威和中心地位”的時期，也出現(xiàn)過以杜威為代表的進(jìn)步教育派強(qiáng)調(diào)“兒童中心論”的現(xiàn)象。這兩種教學(xué)觀的共同點(diǎn)就是否定教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，把教師與學(xué)生對立起來，都違背了教學(xué)客觀規(guī)律，因而都難以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

③著名數(shù)學(xué)特級教師馬明老師指出：“教學(xué)過程是一個數(shù)學(xué)的文化過程，是育人的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在這個過程中享受到一次參與后成功的喜悅，情感領(lǐng)域得到豐富的發(fā)展。而教師的適時介入，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們反對‘告訴’教育、‘復(fù)制’教育?！?/P>

④筆者認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，又不忽視教師的“教”，主張實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“教與學(xué)”的辯證統(tǒng)一，主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，是有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。作者在聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課后，有感于有效教學(xué)而歸納了四條較為直接而實際的原則，分別是：選擇有效內(nèi)容、采用有效形式、學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效參與。

⑵有效教學(xué)的實施途徑.有效教學(xué)的實施途徑不僅僅指教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生踏踏實實地學(xué)，也不僅僅指教師教的“恰到好處”，學(xué)生學(xué)的“輕輕松松”，應(yīng)該說有效的途徑還應(yīng)輔之以必要的措施與手段。

①“教學(xué)審美化是提高教學(xué)效果的有效途徑”，文中說“審美教育在傳授知識的同時給學(xué)生以美的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品志和健康向上的思想情操，是提高學(xué)生素質(zhì)的良好的手段，是提高教學(xué)效果的有效途徑?！?/P>

②從情感的角度“情感教育是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑”，確實，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，這也是首次將“情感”納入教學(xué)目標(biāo)范疇，由此可見其在實施有效教學(xué)中的份量。

③“課堂教學(xué)現(xiàn)代化是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑”，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動的全面開放，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到了全面優(yōu)化，為課堂教學(xué)格局的改變和模式的重建，提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學(xué)現(xiàn)代化提供了技術(shù)條件，因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

④我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。由此可見，課堂教學(xué)中增加美學(xué)知識、注重情感培養(yǎng)、融入信息技術(shù)是提高課堂教學(xué)的有效程度的重要途徑。

   ⑤要有效地實施課堂教學(xué)，就是要提高課堂教學(xué)效率，為此給出如下幾點(diǎn)注意：ⅰ增加課堂教學(xué)信息；ⅱ提高單位時間內(nèi)有效信息比例；ⅲ增大有效勞動時間，盡可能減少無效勞動；ⅳ提高單位時間內(nèi)學(xué)生吸收的信息量；ⅴ擴(kuò)大學(xué)生受益面；ⅵ注意調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

⑥提高課堂教學(xué)中的“信息”含量，而非“教學(xué)”容量。反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，常常是將提高教學(xué)質(zhì)量寄希望于“加大課堂教學(xué)容量”上，其結(jié)果只能是“教學(xué)為少數(shù)人服務(wù)”，“造就”了一大批“厭學(xué)者”。

⑦要實施“有效教學(xué)”，我們必須追求教與學(xué)雙方的四個維度極大化：ⅰ課堂時間利用率的極大化；ⅱ學(xué)生參與教學(xué)活動的極大化；ⅲ學(xué)生知識能力凈增的極大化；ⅳ學(xué)生課后再學(xué)習(xí)欲望的極大化。

    1.4、有效教學(xué)模式與課堂操作.

⑴有效教學(xué)模式.教學(xué)模式是在一定教育理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的教學(xué)活動相對穩(wěn)定的基本范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，而是理論與實踐的一個中介。

①教學(xué)策略改進(jìn)的一個重要途徑就是要開拓多樣化的教學(xué)模式，而探究有效的教學(xué)模式則應(yīng)是我們教育工作者永恒的研究課題。美國學(xué)者喬以斯和韋爾概括了如下四種教學(xué)模式：ⅰ側(cè)重于信息加工的教學(xué)模式。主要有布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，塔巴的歸納思維模式，薩奇曼的探究訓(xùn)練模式，奧蘇伯爾的先行組織者模式，施瓦布的生物科學(xué)探究模式等；ⅱ側(cè)重于行為修正的教學(xué)模式。如斯金納的程序教學(xué)模式，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式，塔雷濟(jì)娜的程序?qū)W習(xí)模式等；ⅲ側(cè)重于人格發(fā)展的教學(xué)模式。如羅杰斯的非指導(dǎo)性模式，戈登的創(chuàng)造工學(xué)模式等；ⅳ側(cè)重于社會交往的教學(xué)模式。如西倫的群體調(diào)查研究模式，謝夫特的角色扮演模式，貝尼斯的T聚會模式等。

②國內(nèi)外五個著名的有效教育模式。ⅰ是認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)模式：這是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、各種教學(xué)活動，提高學(xué)生解決實際的數(shù)學(xué)問題能力；ⅱ是認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)模式：以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動為主要特征，活動分小組進(jìn)行，需要多種認(rèn)知能力，活動程式多種多樣；ⅲ是真實性教學(xué)模式：運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)(把學(xué)生先前的知識與當(dāng)前教學(xué)材料聯(lián)系起來)，同時重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價值觀與教學(xué)主題；ⅳ是交互式教學(xué)模式：以小組討論為基礎(chǔ)，教學(xué)生閱讀，學(xué)生的討論是應(yīng)時性的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用遇到難題時求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測等策略；ⅴ是一致性教學(xué)模式：綜合科學(xué)教育與文學(xué)教育，突出教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學(xué)。

③從上述各種教學(xué)模式中不難看到，學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會與文化因素在教與學(xué)的理論中受到了足夠的重視，社會文化理論與動機(jī)理論也進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義，為而學(xué)習(xí)則是以師生間的互動、班級的社會結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的積極、互動的知識建構(gòu)過程。當(dāng)然，我們在選擇教學(xué)模式時，不能為模式而模式，或套某種教學(xué)模式而一成不變，這樣就走入了教學(xué)模式的“死胡同”，而應(yīng)在領(lǐng)會各種教學(xué)模式的實質(zhì)基礎(chǔ)上，靈活地加以選用。

⑵有效教學(xué)課堂操作.課堂是實施有效教學(xué)的主陣地，研究有效教學(xué)在課堂教學(xué)中的操作應(yīng)是非常必要的，也是必須的。

①從教師的有效教學(xué)角度對教師的課堂教學(xué)提出了三條要求：ⅰ是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；ⅱ是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；ⅲ是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學(xué)。

②從理論的角度提出課堂教學(xué)中的四個關(guān)注點(diǎn)：ⅰ有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，ⅱ有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，ⅲ有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，ⅳ有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。ⅴ應(yīng)該說這四個關(guān)注點(diǎn)，對我們的廣大教師來說具有一定的借鑒作用。

    ③從課堂教學(xué)的操作程序上給出了更為具體的說明，他們認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)操作程序應(yīng)有如下8個方面：ⅰ創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，導(dǎo)入新課；ⅱ揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，概覽學(xué)習(xí)內(nèi)容；ⅲ復(fù)習(xí)與所學(xué)新知識相關(guān)的舊知識，注重知識的銜接；ⅳ突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；ⅴ著眼于對知識理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解；ⅵ使用嘗試性應(yīng)用練習(xí)，輔以形成性評價反饋；ⅶ進(jìn)行鞏固性應(yīng)用練習(xí)和遷移性應(yīng)用練習(xí)，注重知識的靈活運(yùn)用；ⅷ注重課堂小結(jié)的作用，通過教師小結(jié)或?qū)W生小結(jié)，把所學(xué)的知識進(jìn)行分類整理，比較掌握，把握知識的重難點(diǎn)。

④這8個方面是一般課堂教學(xué)必經(jīng)的環(huán)節(jié)，但筆者認(rèn)為不必課課都嚴(yán)格按照這8個方面來做，而應(yīng)根據(jù)課題、內(nèi)容、學(xué)科的特點(diǎn)以及要培養(yǎng)的目標(biāo)不同等諸因素來確定課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

1.5、好課的標(biāo)準(zhǔn)和基本特征.

⑴好課的標(biāo)準(zhǔn).

①華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：ⅰ有意義的課，即扎實的課；ⅱ有效率的課，即充實的課；ⅲ有生成性的課，即豐實的課；ⅳ常態(tài)下的課，即平實的課；ⅴ有待完善的課，即真實的課。華東師范大學(xué)崔允漷教授將所謂的“好課”歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”這十二字。

②天津師大王光明教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)院張春莉?qū)焺t從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評價一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：ⅰ學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；ⅱ師生、生生之間保持有效互動；ⅲ學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；ⅳ學(xué)生形成對知識真正的理解；ⅴ學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；ⅵ學(xué)生獲得積極的情感體驗等六個方面。

③北京教科院副院長文喆先生則認(rèn)為，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。他提出評價“好課”的5項標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。

④縱觀上述各位學(xué)者的觀點(diǎn)，盡管評價標(biāo)準(zhǔn)不同，但不難看出，都把課堂教學(xué)的“有效”性作為衡量一節(jié)好課的關(guān)鍵要素，這里所說的有效性表現(xiàn)在三個方面:ⅰ“教學(xué)效果”是指教學(xué)活動的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展；ⅱ“教學(xué)效益”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會和個人的教育要求；ⅲ“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。

⑤從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，有效教學(xué)是教師教的活動及教學(xué)過程的有效性。而從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。用《大教學(xué)論》上的一句話來通俗地說，就是“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。

⑥具體來說，有效的教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個方面：ⅰ是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；ⅱ是應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；ⅲ是應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；ⅳ是旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；ⅴ是必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；ⅵ是應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

 ⑵好課的基本特征.

①判斷一節(jié)好課并無放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，正如江蘇省著名特級教師馬明先生所言，“好課的標(biāo)準(zhǔn)隨個人的喜好而不同，其差異性也較大，用所謂的‘標(biāo)準(zhǔn)’來衡量還不足以說明好課的‘好’”.

②馬老還說，“盡管好課的標(biāo)準(zhǔn)無法確定，但作為好課必須具備兩個基本的特征：ⅰ是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；ⅱ是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等?！?/P>

③誠如馬老所言，在新的課程背景下，評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。實際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評價給實際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。

④在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時，必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點(diǎn)評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。

⑤課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程，評價課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動過程，是學(xué)生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點(diǎn)。

⑥只有在教師的活動引發(fā)了學(xué)生的活動以后，只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價值的。

⑦四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒主任所言“在度量、評價課堂教學(xué)時，應(yīng)把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識?！?/P>

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境特征的研究》階段報告

原作者:東城區(qū)丁香小學(xué) 閆月霞    時間：2007年5月22日

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，國內(nèi)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都非常重視教學(xué)情境的研究，但大多就課論課，缺少整體的關(guān)注，對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境缺乏理性的思考。我們的研究，期望從整體上關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)的情境的創(chuàng)設(shè)，且對每個環(huán)節(jié)的情境做出理性的思考和研究。通過研究我們認(rèn)為：課堂中教學(xué)的情境都應(yīng)具有趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性等共性特征；引入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具高效性、導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，新授環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有探究性和可操作性等特征，練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有展開性、多樣性特征，課后延伸環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有拓展性和知識的構(gòu)建性的特征。

2.1、國內(nèi)同類課題研究現(xiàn)狀及其評述。

⑴根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對于延長小學(xué)生的集中注意力的時間等，都能起到良好的作用。

⑵國內(nèi)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，努力對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境進(jìn)行研究。我們查閱了很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境研究的論文和有關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)大家的研究和大多數(shù)停留在就課論課，以案例的形式呈現(xiàn)?；蛘呔性谕ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維、激發(fā)興趣為目的的教學(xué)情境的具體方法上。他們或熱衷于對一個教學(xué)環(huán)節(jié)的情景的創(chuàng)設(shè)作出論述或?qū)τ谝活惤虒W(xué)情境展開研究，他們對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)卻什么樣的教學(xué)情境缺少整體的關(guān)注，且對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境缺乏理性的思考和本質(zhì)的認(rèn)識。

⑶基于上述研究現(xiàn)狀，我校全體數(shù)學(xué)教師愿意在此方面進(jìn)行研究，發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，大膽探索。期望從整體上關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)的情境的創(chuàng)設(shè)，且對每個環(huán)節(jié)的情境做出理性的思考和研究，使我校教師在備課中把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從不自覺行為變成自覺行為 ，從盲目編纂到有目的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依，豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性， 從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

2.2、課題研究的方法.

本課題以行動研究法為主，輔之個案研究法。

2.3、課題研究假設(shè).

為了使我們的研究更具有實效性，我們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)，做出了如下的假設(shè)。

⑴在新課引入時，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①引入時的教學(xué)情境要具有趣味性.②引入時的教學(xué)情境要具有現(xiàn)實意義.③引入時的教學(xué)情境要具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn).

⑵在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究。①新知環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要有操作性.新知環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要有游戲性.③新知環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要有競爭性.

⑶在鞏固練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的練習(xí)的實效。①練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有挑戰(zhàn)性.②練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有多樣性.

⑷在課后延伸時，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)的欲望。①延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有拓展性.②延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有知識的構(gòu)建性.

2.4、課題研究的實踐過程.

通過一段時間的研究和學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：我們的研究分類出現(xiàn)了一些問題。就教學(xué)情境的趣味性來說吧，對于小學(xué)生來講，一年級和六年級的學(xué)生從年齡特點(diǎn)上看，心里特征雖有所差異，但是，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)也都需要具有趣味性的特點(diǎn)。也就是說每一個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境特征存在著很多共性的特征。于是，針對我們的研究假設(shè)，我們做了一定的調(diào)整后，進(jìn)行了大膽的實踐。

⑴課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)情境共性的特征.課堂情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，作好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂情境創(chuàng)設(shè)的實效性。我們發(fā)現(xiàn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)的共性的特征。

①課堂教學(xué)情境要具有趣味性.“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

ⅰ這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。這就要求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要達(dá)到激趣的目的。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?“不憤不啟，不悱不發(fā)”說的就是這個道理，如果教師在每節(jié)課都注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)活動像磁石般吸引學(xué)生，就會激起思維的漣漪。為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)好的心理環(huán)境。

ⅱ例如，我校一年級張欣老師在講《湊十》這節(jié)課時，她設(shè)計了一個游戲，米老鼠帶來了一些朋友和同學(xué)們做湊十的游戲，學(xué)生一下子被可愛的卡通人物吸引了。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整節(jié)課孩子們同可愛的米老鼠一起共同學(xué)習(xí)“湊十”，他們想出了多種方法，老師大力表揚(yáng)，創(chuàng)造思維得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新意識也大大地增強(qiáng)了。

②課堂教學(xué)情境要具有現(xiàn)實性.數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。

ⅰ在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

ⅱ如：“三步應(yīng)用題”的教學(xué)。教材提供的是一個圖文并茂的生活實例。劉宏偉老師沒有像傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)那樣，找已知、問題、從哪入手分析。而是先讓學(xué)生小組討論怎樣解決問題，再抓住3種基本的解題思路進(jìn)行全班探討，每種思路結(jié)合多媒體課件演示使基本解題思路清晰的呈現(xiàn)給全班的學(xué)生，很好的堅持了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。由于題目中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，老師再次讓學(xué)生討論還有沒有別的解題思路，這一安排又讓學(xué)生興奮起來，他們想出了用假設(shè)方法，替換思想，甚至列出了6年級才學(xué)的方程。這就是心理學(xué)家馬斯洛說的“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”，是每個學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造力，即學(xué)生人人都是創(chuàng)造之人；教學(xué)過程中，學(xué)生無論是觀察、操作，還是理解、思維，時時都會表現(xiàn)出創(chuàng)造的行為，即教學(xué)活動時時是創(chuàng)造之時。劉老師對每一種方法都給予充分肯定，稱贊說：你們每一種做法都很有見解，你們真了不起，想出的方法比書上還多，書上只用了3種。今后你們在做三步應(yīng)用題時，你理解哪種方法就用那種方法。隨后，又做了反饋調(diào)樣，結(jié)果100%的學(xué)生學(xué)會了三步應(yīng)用題的解題思路，57.1%的學(xué)生掌握了兩種解題思路，而有21.7%的學(xué)生用了具有創(chuàng)造性的思維。通過使用生活化的教學(xué)情境，基于學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)可，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，即堅持了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又引導(dǎo)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

ⅲ美國心理學(xué)家羅杰斯說過，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，今后的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。就這堂課來說，這“適宜的環(huán)境和條件”的由來，更得益于學(xué)生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學(xué)問題，正是這種生活化的數(shù)學(xué)問題給學(xué)生創(chuàng)造了廣泛的思維空間，使學(xué)生得以多角度、靈活地、創(chuàng)造性地思維。

③課堂教學(xué)情境要具有挑戰(zhàn)性.教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。

ⅰ我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭與挑戰(zhàn)的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

ⅱ“挑戰(zhàn)“這個教學(xué)活動，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展和智力水平的提高，成為了學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舞臺。這樣設(shè)計可充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,使他們情緒飽滿、注意力集中同時又增強(qiáng)他們的競爭意識,符合小學(xué)生爭強(qiáng)、好勝,渴望成功的挑戰(zhàn)心理。每個人都喜歡挑戰(zhàn)更高的難度。富有挑戰(zhàn)性的情境可以引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，促使學(xué)生的探索更有價值。

⑵課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)情境的個性特征.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)各不相同，教學(xué)方法也不一樣。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的能力的提高，我們設(shè)置的教學(xué)情境也應(yīng)具有不同的特征。

①引入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有高效性、導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn).

ⅰ引入環(huán)節(jié)情境應(yīng)具有高效性.引入是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，時間要短，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在此創(chuàng)設(shè)情境的目的就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，最終順利的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那種云里來，霧里去，負(fù)面干擾因素多，容易讓學(xué)生繞圈子的情境，即使學(xué)生似乎頗感興趣，但降低了課堂教學(xué)的效能，這種情境難道還有價值嗎？

ⅱ引入環(huán)節(jié)情境應(yīng)具有導(dǎo)向性.引入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計是要針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，使之建立在與所授教材內(nèi)容有密切內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。在《1 1—20各數(shù)認(rèn)識》教學(xué)時，教師可以從主題圖中選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的幾條重要信息：過馬路的10個人和20條斑馬線，并以動畫方式出現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更關(guān)鍵的是它能使學(xué)生的注意力一下聚焦到本節(jié)課要研究的問題上來?！斑^馬路的有多少人？”這既是對10以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)，也是對新知教學(xué)的鋪墊；“你們猜猜斑馬線有多少條？”由于有了馬路上有10個人這一情境的支撐，學(xué)生有了比較的標(biāo)準(zhǔn)，因而學(xué)生很容易估測到斑馬線的條數(shù)大于10，這樣不僅教給學(xué)生估計的策略——估計前要尋找參照；而且在情境中及其自然的生成了要探究學(xué)習(xí)的問題：比10大的數(shù)。更重要的是，簡明快速的導(dǎo)入，也是寶貴的課堂教學(xué)時間可以集中到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上去，從而為很好落實教學(xué)目標(biāo)提供了可能。

②新授環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有探究性和可操作性等特點(diǎn).

ⅰ提供探索性學(xué)習(xí)情境，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會.布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師根據(jù)不同教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)探索性的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程，通過自己的努力獲取知識，從而得到創(chuàng)造力的發(fā)展。”如“圓的認(rèn)識”一課，我是這樣安排的：上課了。我們先來比賽畫圓（時間是10秒鐘，而且除了筆之外，不借助與其他任何工具）?？上攵?，大家畫的都不會很圓。這時，老師拿出流星球用力甩動，當(dāng)手保持不動時，流星球依慣性在空中畫了一個標(biāo)準(zhǔn)的圓，然后我們開始分析討論為什么流星球比我們棒。討論之后，同學(xué)們對圓的特征就有了一個模糊的感受，然后開始借助于圖釘、筆和線來第二次分組比賽畫圖。老師只給學(xué)生一張大白紙，而且提供的線有長有短。在展示小組畫的圓時，畫的圓的請他們總結(jié)經(jīng)驗，畫的不圓的分析原因，在這總結(jié)與分析中圓的特征在學(xué)生的頭腦中得到進(jìn)一步加強(qiáng)（在同一個圓內(nèi)所有半徑都相等）。而且最后把每個組畫的圓都貼在黑板上，提問：①為什么每個組畫的圓在紙的不同位置上（圓心決定圓的位置）？②為什么圓有大有?。ɡ蠋熃o的線有長有短，半徑?jīng)Q定圓的大?。?？這樣在畫圓的兩輪比賽中圓的所有特征學(xué)生在教師提供的探索性材料中，知識規(guī)律得以體現(xiàn)，基礎(chǔ)知識得以深刻的理解和掌握，并且畫圓時學(xué)生們自己創(chuàng)造了多種方法，創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，可以說是老師給他們提供了創(chuàng)新的機(jī)會。

ⅱ新知環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要有操作性.“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。所謂操作學(xué)習(xí)情境，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，親身感知體驗以獲得豐富的數(shù)學(xué)知識和可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力。例如，我上立體幾何的復(fù)習(xí)課時，發(fā)給學(xué)生一些材料：每個組與每個組的都不一樣，更重要的是，所提供的材料屬于問題材料；例如，制作正方體應(yīng)該是12根長度一樣的小棒，而老師只給了8根、10根、11根……，而且有的組的小棒其中有幾根長短不一；再例如長方體應(yīng)該是4根一組，給三組長度相同的小棒，也是沒有完全按長方體的特征給。課堂實錄中，面對操作活動中遇到的困難，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，這是推動學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。他們會學(xué)習(xí)從不同的角度去思考問題，用不同的方法去解決問題，從而使他們的創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。

③練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有展開性和多樣性.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生的精力最容易分散的環(huán)節(jié)，要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的練習(xí)的實效。

ⅰ練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有展開性.展開，就是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到聯(lián)系的活動中去，即參與到運(yùn)用知識去問題的分析與解決過程中去.教師在設(shè)計時，一要注意暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；二要注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時的贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性意見，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性.發(fā)展了思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

ⅱ練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有多樣性.富有情趣的多樣的練習(xí)活動，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實意義的、學(xué)生感興趣的活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)低學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)、練習(xí)變成游戲，讓孩子們在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，提高計算速度。寓教于趣，以趣促思，以思發(fā)散，并且注重全體參與。如開火車、摘蘋果、送信、釣魚、小動物找家、插紅旗比賽等，都是較好的學(xué)生樂于參與的活動。如在教完元、角、分的認(rèn)識之后，設(shè)一“柜臺”，上面放著許多標(biāo)有階格的商品，讓學(xué)生來“買”，學(xué)生情緒高漲，百買不厭，這樣既鞏固了新知，又達(dá)到了課雖盡而余趣猶存的效果。

④課后延伸時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)的欲望.課后延伸環(huán)節(jié)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)的欲望。

ⅰ延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有拓展性.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其根本目的不是應(yīng)試，而是人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，應(yīng)用它來解決生活中的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。以往上完數(shù)學(xué)課，留些練習(xí)題作為作業(yè)的方式已不適應(yīng)現(xiàn)在教育的需要，我們要將數(shù)學(xué)延伸到課后，延伸到生活中去。我們注意了課后練習(xí)增強(qiáng)實用性，加強(qiáng)實踐，使學(xué)生多了解實際應(yīng)用，以提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。教師布置課后實踐題，提供一些素材。例如中國運(yùn)動員在近三屆奧運(yùn)會上獲獎牌情況等，由學(xué)生選擇一兩種，去收集數(shù)據(jù)，整理后制成統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖。再如，可以組織住平房的學(xué)生搞水費(fèi)的統(tǒng)計等實踐活動，將平均數(shù)與統(tǒng)計綜合應(yīng)用。

ⅱ延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有知識的構(gòu)建性.在學(xué)生熟練掌握已學(xué)過內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問題想深想透，更多地領(lǐng)會和接觸新知識，從而拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時，我們可以這樣設(shè)計結(jié)尾：教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結(jié)和提問：“我們通過學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？當(dāng)學(xué)生面有難色時，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：

“計算和證明三角形的內(nèi)角和時，我們采用了‘拼圖法’；對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內(nèi)角和呢？”這時學(xué)生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個、３個、４個三角形，從而得出：三角形內(nèi)角和是180°×2，四邊形內(nèi)角和是180°×3五邊形內(nèi)角和是180°×4。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)問：“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識埋下了伏筆?？傊?，一堂課的結(jié)尾就如一曲樂章的尾聲，設(shè)計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設(shè)計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。

2.5、課題研究結(jié)論與收獲.

⑴理論收獲.

①課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)情境共性的特征.ⅰ課堂教學(xué)情境要具有趣味性;ⅱ課堂教學(xué)情境要具有現(xiàn)實性;ⅲ課堂教學(xué)情境要具有挑戰(zhàn)性.

②課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)情境的個性特征.ⅰ引入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有高效性、導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn):a引入環(huán)節(jié)情境應(yīng)具有高效性,b引入環(huán)節(jié)情境應(yīng)具有導(dǎo)向性.ⅱ新授環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有探究性和可操作性等特點(diǎn):a提供探索性學(xué)習(xí)情境，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會;b新知環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要有操作性.

③練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境應(yīng)具有展開性和多樣性.ⅰ練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有展開性;ⅱ練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有多樣性.

④課后延伸時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)的欲望.ⅰ延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有拓展性;ⅱ延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)情境要具有知識的構(gòu)建性.

⑵實踐收獲.通過一段時間的實踐、研究和學(xué)習(xí)，我們除了上述的理性思考外。好有實踐方面的收獲。

①實現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的.

②使我校教師經(jīng)歷研究的全過程，達(dá)到培養(yǎng)教師的目的.

2.6、課題研究的困惑與設(shè)想.

⑴困惑.①對于情境的分類還不夠清晰.②對于我們總結(jié)的情境的特征的準(zhǔn)確性還有待考證.

⑵設(shè)想.對于我們總結(jié)的情境的特征的能否從心理學(xué)的角度進(jìn)一步進(jìn)行研究。