附錄2

　　美國(guó)學(xué)者布朗芬·布倫納認(rèn)為環(huán)境既能提供機(jī)會(huì)，也能產(chǎn)生潛在的危機(jī)，如果兒童在環(huán)境中被剝奪了經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生壓力感和緊張感，從而影響其發(fā)展；如果環(huán)境提供了機(jī)會(huì)，兒童就會(huì)朝著社會(huì)文化目標(biāo)的方向發(fā)展。他從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)提出兒童是自己發(fā)展的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。正如蒙臺(tái)梭利所主張的那樣：讓兒童在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動(dòng)，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使兒童達(dá)到“正?；?。因此，為兒童開展游戲設(shè)置符號(hào)教育要求的合理的環(huán)境，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　1.為兒童開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境

　　所謂豐富的游戲環(huán)境，一方面指有足夠的游戲空間和場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時(shí)間以及多樣性的游戲同伴等，這是開展游戲所必須的條件。另一方面是指游戲環(huán)境要具有刺激性，不光在數(shù)量上能滿足兒童的需要，在質(zhì)量上也要滿足兒童不斷變化的需求。它既是兒童熟悉的環(huán)境，又是能引起兒童主動(dòng)、積極的探索的環(huán)境，只有豐富多彩的環(huán)境才能刺激兒童去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們從游戲中去學(xué)習(xí)和尋求獲得各種有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)游戲環(huán)境擁有寬敞的區(qū)域、足夠數(shù)量的游戲材料，但這些環(huán)境是靜態(tài)的、沒有變化的，兒童對(duì)此可能缺乏興趣，因?yàn)檫@樣的環(huán)境對(duì)兒童來說缺乏刺激性，不能激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。

　　2.為兒童開展游戲設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境

　　要讓游戲發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，游戲環(huán)境的設(shè)置就要體現(xiàn)計(jì)劃性。主要體現(xiàn)在教育教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和年齡層次的計(jì)劃性兩個(gè)方面。幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)兒童的興趣和需要，將教育意圖有計(jì)劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。如果一個(gè)幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置沒有計(jì)劃性，教師沒有預(yù)期兒童可能的發(fā)展趨向，就會(huì)人為地剝奪兒童充分游戲的權(quán)利，削減游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。游戲中兒童的行為是他們已有經(jīng)驗(yàn)的反映，這些零碎的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來說也許是不經(jīng)意地反映出來，如果教師能有計(jì)劃地抓住兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，為兒童提供能促使他們可能達(dá)到的方向發(fā)展，兒童也許就可能獲得一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。兒童已有的經(jīng)驗(yàn)與興趣是提供游戲環(huán)境的依據(jù)，在我們的研究中發(fā)現(xiàn)：教師為兒童提供游戲的環(huán)境是有一定的意圖的，要把教育教學(xué)的目標(biāo)滲透到游戲中，通過兒童的喜聞樂見的游戲來完成。如，同樣是一次為×××小朋友過生日，大家一起吃生日蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，如果教師在之后為兒童提供相應(yīng)的材料，兒童就可以玩出情節(jié)更加豐富的游戲主題，如為娃娃過生日、制作蛋糕、烘烤蛋糕、送蛋糕、做花環(huán)、畫生日蛋糕的廣告等等。其實(shí)，教師在提供材料的過程中，已經(jīng)把相關(guān)的教育教學(xué)目標(biāo)通過這次“過生日”的系列活動(dòng)完成了。但如果教師沒有這方面的意識(shí)，不給兒童繼續(xù)提供相關(guān)材料，促進(jìn)兒童與材料進(jìn)一步的互動(dòng)，那兒童的經(jīng)驗(yàn)還只是停留在原有的基礎(chǔ)上。幼兒園不同年齡班兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是有差異的，為他們玩游戲提供的游戲環(huán)境，應(yīng)該體現(xiàn)出年齡要求的層次性。小班游戲環(huán)境的設(shè)置要求簡(jiǎn)單、相似的主題區(qū)域，主要圍繞著以“家”的經(jīng)驗(yàn)來開展游戲，對(duì)玩具材料的逼真程度要求較高，多提供種類少、數(shù)量多的玩具材料，以使幼兒在游戲中想與同伴交往而又缺乏交往技能的愿望得以滿足。大班游戲環(huán)境的設(shè)置要求要以幼兒逐漸發(fā)展的認(rèn)知能力和社交能力相符合，對(duì)玩具材料的可變性要求較高，要求提供種類多、數(shù)量相對(duì)少的各種玩具材料，以滿足兒童在與同伴的集體活動(dòng)中獲得快樂的需求。因此，幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出兒童的年齡層次和要求。

　　3.為兒童開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境

　　游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動(dòng)的、參與的、符合兒童年齡特征的。開放的、互動(dòng)的游戲環(huán)境，是指游戲的時(shí)間、空間，對(duì)兒童來說都是可以自由支配的，游戲的玩具材料對(duì)兒童來說是可以隨意取放的、共享的，游戲中的人際關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的；參與的游戲環(huán)境，是指游戲的環(huán)境布置是等待兒童來探索、發(fā)現(xiàn)和操作的，讓兒童有事可做的環(huán)境，而不是教師準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的場(chǎng)地和材料，使兒童只能看到一個(gè)現(xiàn)成結(jié)果的環(huán)境；符合兒童年齡特征的游戲環(huán)境既是能滿足兒童需要的，兒童可以自主地與之發(fā)生互動(dòng)，又能促進(jìn)兒童發(fā)展的環(huán)境。只有符合兒童年齡特征的游戲環(huán)境，兒童才是感興趣的。只有符合兒童需要的游戲環(huán)境，兒童才是愿意參與的。

　　資料來源：邱學(xué)青著，《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2005年8月第3版
　　《幼兒園游戲》（科學(xué)出版社，2009）第九章