——淺論三步打造高效課堂

江蘇省羊尖高級中學(xué)　　錢麗丹

【摘要】課改的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”?？梢?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,改變教師的教學(xué)方式,改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學(xué)習(xí)的主體突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，著力構(gòu)建高效課堂,才是實現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】: 有效備課   “三時段”   教師個人綜合素質(zhì)   高效課堂

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，是涉及到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的綜合工程。其中做好精心準(zhǔn)備是其重要前提與基礎(chǔ)。這種準(zhǔn)備從時效性來看，可以分為短期的具體課程的有效備課，把握“三時段”，和長期的教師個人綜合素質(zhì)的提升。

一、有效備課與高效課堂

1、什么是有效備課

有效備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所作的一切準(zhǔn)備工作。是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是上好課的重要保證。一堂高效益的課堂教學(xué)取決于高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備工作。所以，有效的備課不只是單純的寫教案，改教案，甚至是抄教案，而是用心去做好課堂教學(xué)的充分的準(zhǔn)備工作，備出自己的課、上出自己的課。教師是否認真的備了課，主要要從課堂教學(xué)中來體現(xiàn)，不能簡單地以編、改、抄的教案單一地價備課工作和教學(xué)工作的好壞優(yōu)劣。

2、如何有效備課

⑴備課形式

①自主備課是前提

自主備課就是教師獨立完成的備課，它是教師提高教學(xué)水平和能力的一個重要過程，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展和專業(yè)成長的必由之路。自備課應(yīng)該是備精品課，要達到“三個層次”上的要求。首先是基礎(chǔ)層次，即第一次備課就是教師拿到教材后，憑著自己的認知水平，憑著對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、分析和挖掘進行備課。其次是發(fā)展層次，即第二次備課，就是查閱參考資料、教學(xué)參考書后，對自己的備課進行反思，進一步加深對教材的理解，真正讀懂編者對教材的編排意圖，把握本學(xué)科知識體系，掌握教學(xué)要求、重點、難點。在反思的基礎(chǔ)上，再進行修改備課。再次為創(chuàng)新層次，即第三次備課，就是通過課堂上教學(xué)的實踐認識和親身體驗，總結(jié)上課中的成敗得失，再反思總結(jié)，實現(xiàn)跳出教材教教材，達到一種新的境界。備精品課、設(shè)計精品教案，是教師通過教材，對課標(biāo)、對自己、對學(xué)生的分析，再經(jīng)過深思、反思后的創(chuàng)造性勞動，對一個教師的教學(xué)水平的提高和專業(yè)成長起到重大的促進作用。

②合作備課是關(guān)鍵

合作備課即集體備課。將同一年級同一學(xué)科的教師組成備課小組，一是便于分組討論互相學(xué)習(xí)，二是有利于相互檢查自主備課情況。這環(huán)節(jié)要求首先是獨立自主備課，然后交流合作。通過小組合作來明確備課內(nèi)容在本冊、本章的地位和作用，本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵，設(shè)計突破重點難點的方法，突破關(guān)鍵點的思路，統(tǒng)一設(shè)計合理的習(xí)題、課堂檢測和課后作業(yè)。合作備課有很大好處，能集中多人的智慧和經(jīng)驗，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師在高起點上發(fā)展，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，也能促進教師間的團結(jié)協(xié)作。

⑵備課內(nèi)容

①備課標(biāo)

全面貫徹課標(biāo)要求，結(jié)合具體教學(xué)實際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，同時還要靈活使用課標(biāo)，一切有利于教育學(xué)生的教學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。

②備教學(xué)資源

課程資源的整合與拓展，既要實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，又要完成對學(xué)生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

③備教法和學(xué)法

根據(jù)教材內(nèi)容的特點和要求，確定課堂教學(xué)的類型，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。各種教法都有優(yōu)缺點，如：傳統(tǒng)啟發(fā)式是傳授知識的最好教法。易為學(xué)生所接受，但不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，現(xiàn)代啟發(fā)式雖有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)探索精神，但教學(xué)耗時多、進度慢。備課時應(yīng)盡量結(jié)合兩者的優(yōu)點，克服其不足，形成綜合啟發(fā)式教學(xué)程序。在方法的選擇上，要堅持“最優(yōu)化”的觀點。綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想，突出學(xué)生的“主體”的位。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是備課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。

④備訓(xùn)練

要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)（活動），去粗取精，做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

⑤備學(xué)生

了解學(xué)生的知識體系，知道學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。

其中備學(xué)生是關(guān)鍵，把它放在第一位。我們備課往往只是停留在課本的知識方面，對學(xué)生的備課卻少之又少。一堂我們在備課本上寫得非常漂亮的教案，賦予了課堂的精彩，可如果缺乏了學(xué)生積極配合的滿堂灌或獨自表演，課堂的高效又如何談起呢？我們不如在學(xué)生的感情方面和從學(xué)生需要的知識方面多下點力氣了。

⑶編寫教學(xué)案

①編寫教案

單元備課過程中，中心發(fā)言人要廣泛搜集信息，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中知識點的定位，揭示知識的實質(zhì)，總結(jié)概括規(guī)律方法，習(xí)題要精選，新穎而且針對性強。在通案形成過程中，備課組的每位成員，都要積極參與研究，發(fā)表自己的見解，相互學(xué)習(xí)和借鑒。備課組成員，要相互團結(jié)，加強合作，形成一個研究氛圍濃厚的團體。

教案是備課的標(biāo)志，上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量的抓手，認真編寫教案是積累資料，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教案的編寫有通案和個案之分，通案是以骨干教師，中心發(fā)言人為主，全體備課組成員集體研究的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶，個案以通案為藍本，結(jié)合所任班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力情況，設(shè)計的個人課時教學(xué)的計劃安排，教案要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思。

②編寫學(xué)案

學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)使用，不等于教案，教師上課必須有教案，而且每節(jié)課一個教案。為保證備課授課質(zhì)量，學(xué)校要通過期中、期末集中檢查和平時隨機抽查的方式，加大教案檢查的力度，通案和個案區(qū)別檢查，通案為中心發(fā)言人教學(xué)個案可以打印，非中心發(fā)言人只檢查個案，個案必須手寫，以避免個別教師，不積極參與研究，又沒有經(jīng)過深入思考，拿來用之，造成課堂效果不佳的問題。更不允許網(wǎng)上下載教案，應(yīng)付檢查。

二、把握“三時段”，打造高效歷史課堂

1、課前指導(dǎo)

如何以最少的時間求得課堂教學(xué)的最佳效果，課前準(zhǔn)備是提高效益的決定性的環(huán)節(jié)。全面、有效的備課成為重中之重，發(fā)揮集體智慧，務(wù)求實效。舉全組之力，把教學(xué)內(nèi)容問題化，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，提出問題，研究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打造高效課堂。

在集體備課基礎(chǔ)上，教師也要根據(jù)班級的學(xué)情，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)方案，這些準(zhǔn)備無疑為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

學(xué)案教學(xué)是目前歷史教學(xué)使用最好的一種教學(xué)方法。既明確教師授課意圖和教學(xué)方法，又能使學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。每張學(xué)案針對本節(jié)課的重點、難點設(shè)計問題，組成一個有層次、有聯(lián)系的問題體系。對學(xué)生來說，通過課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解認知不足。對老師來說，更有針對性，重點性講解。

2、課堂增效

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦敲?SPAN lang=EN-US>,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，就是課堂成功的關(guān)鍵。

老師的每一句贊語、每一次表揚，每一個鼓勵的眼神，對學(xué)生都是一種激勵。特別是對后進生更要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面地表現(xiàn)自己，使后進生在“表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理，揚起自信的風(fēng)帆。

歷史老師可結(jié)合學(xué)生喜歡歷史故事的特點，把歷史典故、勵志故事融入課堂。每周利用課前5分鐘選取3-4個學(xué)生，選取與書本內(nèi)容有關(guān)的歷史典故、勵志故事，上臺講解。講解前學(xué)生必須要先了解故事內(nèi)容、然后進行歸納、概括。不僅能增加學(xué)生的歷史知識，還能提高學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生概括、分析的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多渠道、多視角、多層面觀察和認識歷史，不能直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。教師對教學(xué)過程要全盤掌控，在學(xué)生難以深入時，及時給學(xué)生提供一些方法和思路；在學(xué)生認知偏離時，及時調(diào)整方向；把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動能夠順暢進行；及時矯正學(xué)生在認知或方法方面的明顯錯誤，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、課后鞏固

如何確保并提升教學(xué)質(zhì)量？建立自主管理的學(xué)習(xí)小組是高效課堂的保障。對學(xué)生進行分組，相互配合協(xié)助完成訂正、鞏固。

學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難點疑點，就來問老師，老師不厭其煩的講給他聽，告訴他們這是什么，那是什么，學(xué)生就養(yǎng)成了“等、靠、要”的思想。學(xué)生遇到問題最好學(xué)習(xí)方式是靠合作來解決。

拿學(xué)習(xí)路上的石頭做比喻。如果同學(xué)在學(xué)習(xí)的路上遇到石頭了，老師就對學(xué)生說，你們幾個人是不是商量一下，看看怎么把它搬走。如一個人能夠搬動就一個人搬，不行就兩個人搬，兩個人也搬不走就用繩子捆起來幾個人抬走或拉走，或者有人撬，有人推、有人滾、有人拉……總之，大家一起動手，就一定會想出好辦法來把它搬走，這樣就不需要老師幫助不斷的搬石頭了。學(xué)生在搬走石頭的過程中也就學(xué)會了如何搬石頭，時間一長，技能就成熟了，搬起來也就不費事了。由此可見，合作學(xué)習(xí)是解決學(xué)習(xí)困難最好的方式。

習(xí)題講解結(jié)束后，讓學(xué)生合作互助訂正。先個體思考總結(jié)，列出存在疑問的題目，然后相互探討其錯誤原因，小組成員互幫互助完成訂正任務(wù)，。這樣做，改變了學(xué)生被動接受的地位，較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然教師不能不管不問，要不停地留心各組學(xué)生討論的難點、疑點以及進展情況，以便及時給學(xué)生“從旁指導(dǎo)”。如果相互討論超過2-3分鐘內(nèi)，仍無法解決問題，必須及時問老師，減少不必要的時間消耗。由點連接到線，擴張到面，形成全面的、有效的課堂鞏固體系。

三、提升素質(zhì)與高效課堂

1、思想觀念的轉(zhuǎn)變

⑴樹立課改理念

課程改革要求教師具有課程改革的理念。我國的課程改革主要是以西方現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)進行的。20世紀(jì)西方心理學(xué)、教育學(xué)理論經(jīng)歷了從行為主義、認知主義到建構(gòu)主義的發(fā)展，而我國實施的課程改革就直接建立在建構(gòu)主義心理學(xué)、教育學(xué)理論之上。

我國當(dāng)代的課程改革既建立在西方現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論之上，又建立在當(dāng)代我國發(fā)展需要和教育實踐的基礎(chǔ)之上，并形成了系統(tǒng)的課程改革體系，作出了許多方面的具體規(guī)定。因此，我們要樹立課程改革的理念，還須從當(dāng)代世界的發(fā)展趨勢、我國的發(fā)展需要和我國教育發(fā)展中存在的問題出發(fā)，來理解課程改革的意義；并通過把握和理解課程改革的體系和規(guī)定，來明確課程改革的要求。只有這樣，我們教師的課程改革理念，才能真正樹立起來。

⑵建立平等的、民主、和諧的師生關(guān)系

教師的工作對象是人，是一個發(fā)展中的人，未來的建設(shè)者和創(chuàng)造者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體、中心，教學(xué)活動中要相信學(xué)生，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在教學(xué)實踐中要多給學(xué)生以獨立思考的機會，多給學(xué)生以交流表達的機會，多給學(xué)生以動手的機會，依靠學(xué)生的主體參與來促進教學(xué)水平的提高。既要尊重學(xué)生的人格，又要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教師應(yīng)把自己角色的定位在：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。學(xué)生是與我們教師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要。教師尊重學(xué)生的人格，包括對學(xué)生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴(yán)和幸福感。基于此，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長

2、基本素質(zhì)的提高

⑴專業(yè)文化素質(zhì)

歷史教師的專業(yè)文化素質(zhì)是歷史教師區(qū)別于其他各科教師知識構(gòu)成的基本出發(fā)點，歷史專業(yè)文化素質(zhì)的研究包括專業(yè)知識構(gòu)成質(zhì)的要求和量的規(guī)范，力求歷史基礎(chǔ)知識系統(tǒng)而扎實。其專業(yè)知識構(gòu)成中包括中外通史、史學(xué)理論；有關(guān)斷代史、專史、地區(qū)史、國別史的基礎(chǔ)知識；史學(xué)研究的新動態(tài)、新信息和新成果方面的知識；歷史文獻、古漢語等方面的知識；考古學(xué)、文物保護、中外歷史地理等方面的常識性知識等，這是歷史教師素質(zhì)建構(gòu)的核心。

⑵教學(xué)能力素質(zhì)

教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作，順利完成教學(xué)活動所必備的心理條件，歷史教師缺乏這種心理素質(zhì)，就無法進行教學(xué)活動和落實教學(xué)任務(wù)。歷史教師教學(xué)能力素質(zhì)包括：備課能力；課堂教學(xué)能力；輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；批改作業(yè)能力；對學(xué)生考查、考核的能力；更新知識的能力等。其中課堂教學(xué)能力居教學(xué)能力之首，它由歷史教師的組織教學(xué)能力、語言表達能力、板書能力、組織處理教材能力、教學(xué)機智等構(gòu)成。教學(xué)能力相互滲透，相互制約，相互轉(zhuǎn)化，形成了歷史教師素質(zhì)建構(gòu)的關(guān)鍵內(nèi)容。

⑶教育能力素質(zhì)

教師職業(yè)長效性、復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性的特點和歷史知識本身內(nèi)容的教育性特征，決定了歷史教師“教書育人”，應(yīng)具備一定的教育能力的素質(zhì)，這是教師職責(zé)之所在。教育能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：了解學(xué)生的能力；運用教育理論于實際的能力；組織開展班集體工作的能力；對學(xué)生進行個別教育的能力；結(jié)合歷史知識內(nèi)容進行教育的能力。教育能力是歷史教師素質(zhì)建構(gòu)值得重視的內(nèi)容。

⑷科研能力素質(zhì)

隨著史學(xué)研究及歷史教學(xué)研究的深入和發(fā)展，歷史教師為提高和完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須具備相應(yīng)的科研能力。歷史教師的科研能力應(yīng)包括史學(xué)研究和歷史教學(xué)研究兩個領(lǐng)域，而后者是主要的研究對象。歷史教師科研能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由吸收信息的能力、加工信息的能力和輸出信息的能力組成。其中，吸收信息是歷史教師科研能力的結(jié)果和表現(xiàn)形式。歷史教師的科研能力素質(zhì)是提高和優(yōu)化整體素質(zhì)的重要途徑。

⑸技術(shù)素養(yǎng)

歷史教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，信息時代，知識的更新迅速加快，這就要求我們掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，信息技術(shù)。Internet已成為世界上最大的信息資源庫，我們利用互聯(lián)網(wǎng)可以迅速地查找我們所需要的信息，因此，我們必須學(xué)會計算機技術(shù)的運用和計算機多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)，能夠熟練地制作多媒體課件，充分運用一切媒體資料（如電影、電視、圖片等）制成生動、形象的豐富多彩的計算機多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，更能由此提高他們的科學(xué)精神，人文精神。

由此可見，打造高效課堂，既要根據(jù)新課標(biāo)新考綱，更新素質(zhì)教育與高效教學(xué)的新意識，扎扎實實地備好每一節(jié)課；更要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、與時俱進的觀念，平時通過不斷加強理論修養(yǎng)與實踐能力，為每一節(jié)高效課打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】：

⑴《人生為一大事來》　劉彭芝　高等教育出版社

⑵《為了自由的呼吸》　李希貴 　高等教育出版社

⑶《對小組合作學(xué)習(xí)時效性問題的思考》　廈門教育學(xué)院　王慧敏

⑷《有效教學(xué)藝術(shù)》　吳松年　教育科學(xué)出版社

⑸《傳道，讓教學(xué)更有效》　鄭琰　中國人民大學(xué)出版