學(xué)習(xí)《教師怎樣做課題研究》讀書(shū)心得

通過(guò)學(xué)習(xí)《教師怎樣做課題研究》使我認(rèn)識(shí)到，教育問(wèn)題是教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)在與社會(huì)其它現(xiàn)象，其它實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生關(guān)系，互相作用的過(guò)程中所產(chǎn)生的矛盾等在人腦中的反映?？茖W(xué)研究就是一個(gè)不斷提出或發(fā)生問(wèn)題。解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律、揭示事物的本質(zhì)的過(guò)程。

科學(xué)選題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的開(kāi)端。正確選題能提高科學(xué)效率。課題選的好，科研活動(dòng)就能發(fā)展順利，作到事半功倍。選題失當(dāng)，就可能費(fèi)力沒(méi)有好結(jié)果，甚至勞而無(wú)功。

一、課題的來(lái)源。

1、從教育、教學(xué)工作而面臨的突出問(wèn)題中選題。

2、從教育、教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)展課題。

3、從成功的教育學(xué)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出課題。

4、從理論學(xué)習(xí)中或他人研究在他人研究成果的啟發(fā)下形成課題。

二、課題的方案的基本框架。

（一）、問(wèn)題的提出，主要說(shuō)明課題的設(shè)想，選題的背景和意義，具體涵蓋以下幾方面。

1、課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析。

2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

3、課題在國(guó)內(nèi)外的研究狀況及文獻(xiàn)綜述。

（二）、研究依據(jù)和假說(shuō)

1、研究依據(jù)包括政策依據(jù)、法律依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)等。

2、提出理論假說(shuō)，即用陳述的方式對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行推測(cè)。

（三）研究對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象：應(yīng)根據(jù)課題的性質(zhì)、要求等情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?。?duì)于中小學(xué)教育科研來(lái)說(shuō)，多采用抽樣研究方式。若是實(shí)驗(yàn)研究，需對(duì)實(shí)驗(yàn)班（組）與控制班（組）的確定原則、方法加以說(shuō)明。

2、研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。

（四）研究目標(biāo)

指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確，具有可行性。

（五）研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容的確定就是對(duì)教育研究中各種變量進(jìn)行考察、探討、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍等。其語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。

（六）研究步驟

即明確研究實(shí)施過(guò)程的時(shí)間規(guī)劃，對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟，每個(gè)階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說(shuō)明。

（七）保證措施

主要是對(duì)研究材料和設(shè)備、測(cè)試工具以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題提出具體的落實(shí)措施。

（八）成果形成

既包括階段性成果，也指最終成果形式，即研究的過(guò)程和研究的結(jié)果以什么形式表現(xiàn)。一般有論文、專著、研究報(bào)告、電腦軟件等。

《教師怎樣做課題研究》讀書(shū)心得

這段時(shí)間我認(rèn)真研讀了《教師怎樣做課題研究》這本書(shū),明白了很多道理,知道了許多關(guān)于教育科研課題的相關(guān)知識(shí),如:教育科研課題如何選擇、教育科研課題如何申報(bào)、教育科研課題如何鑒定及如何進(jìn)行教育調(diào)查等.其中第二章講的“教育調(diào)查”部分是對(duì)我們的課題研究工作幫助最大的,有指導(dǎo)性的作用.

教育調(diào)查研究是指調(diào)查者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)量等各種方式方法,對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行了解,收集材料,進(jìn)行全面、深入的分析,探求其本質(zhì)和規(guī)律.

教育研究的群體至少應(yīng)包含四部分人:哲學(xué)家,其他社會(huì)、自然科學(xué)家,專門的教育理論研究集團(tuán)及教育第一線實(shí)踐人員,他們分別基于不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景,從各個(gè)不同角度運(yùn)用不同的方法對(duì)教育進(jìn)行研究,因此使教育研究呈現(xiàn)出了極大的多樣性.魏冰認(rèn)為教育研究能力是教師發(fā)展的一個(gè)基本要素,也是衡量教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要指標(biāo).教師參加教育調(diào)查研究,在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查、研究和探索,是提高教育效果的有效途徑.教育理論的研究和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合才能有強(qiáng)大的生命力.我國(guó)教育理論研究比較落后,除很多客觀因素之外,主要是教育科學(xué)研究工作者沒(méi)有把注意力集中到理論和實(shí)踐的結(jié)合上來(lái),有些研究脫離教育實(shí)踐,中小學(xué)教師參與教育調(diào)查研究的最大優(yōu)點(diǎn)就是將自己研究的基點(diǎn)放在教育理論和實(shí)踐的結(jié)合上,從而推動(dòng)教育實(shí)踐的改革.因此,我們教師參與教育調(diào)查研究是有一定的必要性的.

一個(gè)教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情況下,完全有可能去做一些教育調(diào)查,但不同的研究方法將會(huì)使調(diào)查者在設(shè)計(jì)調(diào)查的時(shí)候更加敏銳、更富有洞察力,同樣也會(huì)拓展調(diào)查者對(duì)于所要調(diào)查問(wèn)題各個(gè)方面的知識(shí).在我們真正開(kāi)始做調(diào)查之前,要熟悉調(diào)查研究最基本的步驟和基本方法.

問(wèn)卷調(diào)查法是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見(jiàn)的調(diào)查方法.當(dāng)我們?cè)谶x擇使用問(wèn)卷之前,要先問(wèn)問(wèn)自己,問(wèn)卷是否比觀察法或者訪談法更適合自己的調(diào)查,更能達(dá)到調(diào)查的目的.訪談法是調(diào)查者(或者經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的訪談員)與選擇的被調(diào)查者之間進(jìn)行面對(duì)面的談話,以了解一些對(duì)研究有用的信息的一種方法,這也是教育調(diào)查研究中常用的一種方法.訪談法具有靈活性強(qiáng);可以使用比較復(fù)雜的調(diào)查問(wèn)卷或訪談提綱;可以克服問(wèn)卷調(diào)查中回收率低的缺點(diǎn);訪談員可以通過(guò)多種途徑來(lái)確定訪談對(duì)象的回答是否可信而有效.觀察是人們?cè)谌粘Ｉ钪姓J(rèn)識(shí)外界事物最常用的方法,這種方法在研究中稱為觀察法,它是在自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計(jì)劃地考察事物現(xiàn)象的方法.在研究的過(guò)程中,研究者對(duì)研究觀察的對(duì)象不加以控制,不干擾其正常的行為和生活,根據(jù)選擇的對(duì)象和范圍對(duì)事物加以觀察.行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題,行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合,與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密聯(lián)系.敘事研究法是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式.這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物,他們過(guò)著故事化的生活.

教育研究法是伴隨著教育特別是學(xué)校教育的產(chǎn)生,以及教育實(shí)踐的逐步深入和教育理論的逐步發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類文化的進(jìn)步而不斷革新和完善.