以教學(xué)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

甘肅省白銀市白銀區(qū)第七小學(xué)   羅紅春

內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了10年，10年來教師的教育觀念、教育能力和教育行為都有了明顯的更新、提高和轉(zhuǎn)變。但與教育改革的最終目標(biāo)仍然存在差距。教師如何提高自己的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展？必須以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，充分開展具有個(gè)性化的教學(xué)研究，才能有效地提升教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究    教師專業(yè)    發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來^[1]，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新，教育能力的提高和教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高和轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步與發(fā)展。新課程改革要求教師的專業(yè)化^[2]發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就不可能有新課程的改革發(fā)展。但在教育領(lǐng)域問題多多，課程改革條件又不十分充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？

一、教學(xué)研究的現(xiàn)狀及展望

長(zhǎng)期以來，教師對(duì)傳統(tǒng)教研敬畏有余，親近不足。作為教學(xué)一線教師們，他們掌握大量、豐富的第一手教研材料，應(yīng)該說他們進(jìn)行教育教學(xué)研究極為有利，但事實(shí)并非如此，究其原因：一是時(shí)間，精力的矛盾。教師的日平均工作時(shí)數(shù)為十二、三小時(shí)，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等日常事務(wù)；二是教研與應(yīng)試教育的矛盾。教研工作量大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，見效慢，遠(yuǎn)水解不了近渴。擔(dān)心用在教研上的時(shí)間多，會(huì)影響教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量降低；三是教研流于形式，成了一個(gè)“空殼”。學(xué)校和教師每學(xué)期都制定教研計(jì)劃，但只是寫在紙上，得不到落實(shí)，目的只是為了應(yīng)付檢查；許多教研組日常教研活動(dòng)缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性，不能真正解決教師面臨的突出問題；四是教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，習(xí)慣于做教書匠，“述而不著”，與“研究者”有一定距離；五是自身的理論水平有限，不能夠及時(shí)反思自己教育教學(xué)，對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)力不從心；六是教師缺乏問題意識(shí)，無處著手，往往使反思停留在表象上，上不了臺(tái)階，使自己的教學(xué)日復(fù)一日重復(fù)著老套路。

教學(xué)研究以教師發(fā)展為本，確立了教師在教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人。教師結(jié)合自己專業(yè)實(shí)際，以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。不但提高了教師的素質(zhì)，引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也為創(chuàng)建特色學(xué)校起到了根本保證。隨著人們對(duì)教學(xué)研究的關(guān)注和認(rèn)識(shí)的不斷提高，教學(xué)研究必將為學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供廣闊的發(fā)展前景。

二、教研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。從專業(yè)發(fā)展的角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)就失去了教師專業(yè)發(fā)展的基石和依托。

在基礎(chǔ)教育改革要求教師能力和專業(yè)化發(fā)展等水平不斷提高的今天，廣大教師從內(nèi)心深處渴望教學(xué)研究能快捷地解決教育教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)的、急需解決的問題，希望這種教研的方法，研究的手段“重心”低一點(diǎn)，少一些“學(xué)究氣”。盼望既有深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)，又有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家走進(jìn)中小學(xué)。一方面給中小學(xué)教師“引領(lǐng)”教研的專業(yè)知識(shí)，另一方面能耐心傾聽一線教師的困惑，與教師們共同進(jìn)行教育教學(xué)的“互動(dòng)”，促進(jìn)昔日的教書匠成為有反思意識(shí)、反思習(xí)慣的思考者，最終使他們中的大多數(shù)步入“研究者”的行列。

教學(xué)研究就其本質(zhì)而言，有三個(gè)方面價(jià)值追求：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教育專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。這就是說，教學(xué)研究本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》^[3] 教育部將建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合^[4]主要內(nèi)容的全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)^[5] 培訓(xùn)并組織統(tǒng)一規(guī)范的教育技術(shù)能力水平考試，以全面提升教師自身的專業(yè)技能。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的方向。

 (一)轉(zhuǎn)換角色是教師專業(yè)發(fā)展的前提

教師專業(yè)化建設(shè)，須正確認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化的本質(zhì)及其特征，堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化方向。而教師觀念的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換將極大地從心理上、思想上幫助教師適應(yīng)教育改革對(duì)教師提出的要求。

作為教師，我們不能被動(dòng)的等待別人把研究成果送上門來，不假思索地用到教學(xué)中去，而應(yīng)以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。要經(jīng)過自己的消化、吸收，創(chuàng)造性指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能保證教育改革的順利進(jìn)行。

1、在教學(xué)中，教師不再是威嚴(yán)的教育者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不單傳授現(xiàn)成的課本知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取和處理各種信息的辦法，真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2、教師不是教書匠，而應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重教學(xué)，自己缺少研究。一提到研究就認(rèn)為那是專家的事。其實(shí)研究并不神秘，從某種程度上說，教師每天都在研究。如：上完一堂課，從教師的角度來說有哪些問題，怎樣讓所有的學(xué)生都有所長(zhǎng)進(jìn)等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學(xué)的借鑒，這就是最基本的研究了。只要我們教師有心便可以進(jìn)行，但研究也不是隨意的，它有自己的一些規(guī)范。首先，教師要有問題意識(shí)，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，并對(duì)此采取針對(duì)性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應(yīng)是實(shí)踐問題，即如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論和方法。

(二)教學(xué)研究為教師專業(yè)發(fā)展提供了可能性

教學(xué)研究倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中發(fā)生的“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題和改進(jìn)工作的方法，這是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程。它主要在以下幾個(gè)方面為教師專業(yè)發(fā)展提供了可能。

1、教師的知識(shí)系統(tǒng)：

教師的知識(shí)系統(tǒng)一般可分為三類：本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)），條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)）。研究表明，對(duì)一個(gè)受過高等教育的人來說，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。

2、教師的自修能力和教育研究能力

教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個(gè)重要組成部分是：教師的自修能力^[6]和教育研究能力^[7]。自修能力是一種使教師自己不斷豐富、提高自己的學(xué)識(shí)、能力、品德以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢(shì)的需要所必須具備的能力。它要求教師首先養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就像每天要吃飯、穿衣一樣。教育研究能力是教師創(chuàng)造性的對(duì)待教育工作所必須具備的又一重要能力。教育工作本身是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它本身沒有一套固定不變的格式，特別是在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，最重要的是培養(yǎng)教師具有教育科學(xué)研究的能力。（1）要培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，能因時(shí)、因地創(chuàng)造性地分析和解決問題。（2）須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)，并把它應(yīng)用到自己的實(shí)際工作中去。（3）最重要的是，盡管自己的工作繁忙，也要堅(jiān)持分出一部分時(shí)間、精力來參加各種教學(xué)改革的專題研究和試驗(yàn)，一開始可從簡(jiǎn)單的、小課題做起，教師科研能力水平的提高，都將有利于推動(dòng)教育教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、課例研究，為教育教學(xué)實(shí)踐與理論架起溝通的橋梁。

隨著教師專業(yè)的發(fā)展，“教師即研究者”越來越成為現(xiàn)實(shí)，但對(duì)一線的教師來說，若研究過分強(qiáng)調(diào)教育原理，難免會(huì)顯得空泛。過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，則又顯得盲目，而以課例為基礎(chǔ)的研究既有對(duì)事件的描述，又有理性的總結(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)課例是將課堂中發(fā)生的大量鮮活的故事較直白的加以描述，對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中的心理活動(dòng)，觀念的沖撞、困惑等問題和想法開展交流，討論，最終進(jìn)行總結(jié)，形成問題研究。這一過程將有益于提高教師的分析能力和業(yè)務(wù)水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)研究中的課例研究作為經(jīng)驗(yàn)性的研究能搭建起一線教師日復(fù)一日的教育實(shí)踐活動(dòng)與教育理論之間的橋梁，促進(jìn)教師的教育實(shí)踐和教育研究能力的發(fā)展和提高。教學(xué)研究常常分析的是不確定的，復(fù)雜多變的教學(xué)情境，幫助教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧和總結(jié)，這正是我們現(xiàn)在缺少的，不斷研究新情況，解決新問題，注意研究自己的教學(xué)對(duì)象，使教學(xué)常教常新。迎接具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新性的任務(wù)，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，獲得成就感。讓大家用欣賞的眼光看自己，看他人，享受職業(yè)生活的快樂。這正是教師通向教師專業(yè)發(fā)展高境界的階梯。這方面的工作做扎實(shí)了，就能相應(yīng)提高教師專業(yè)能力。

三、 大力開展具有鮮明特色和個(gè)性化的教學(xué)研究，加快教師專業(yè)發(fā)展

建立以校為本的教學(xué)研究制度是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何把具有鮮明特色和個(gè)性化教學(xué)研究落到實(shí)處、取得實(shí)效？在對(duì)這一問題的思考和追問中，我們發(fā)現(xiàn)，解決這一問題應(yīng)從教學(xué)研究的主體——教師處著眼。關(guān)注教師當(dāng)前教學(xué)研究狀態(tài)，剖析其在教研中的積極與消極因素，更快地幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。

從教學(xué)研究的實(shí)踐因素著手，通過“自我反思”，“同伴互助”，“專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)方面進(jìn)行積極的探索，初步建立充滿生機(jī)的、自上而下的具有鮮明特色和個(gè)性化教學(xué)研究制度。

（一）提倡“自我反思”

教師要想獲得理想的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)積極的追求精神。同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，這種自我發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)追求精神是建立在對(duì)自己成長(zhǎng)過程中的教學(xué)行為、結(jié)果不斷進(jìn)行審視、分析及自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注自己的教學(xué)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)注自己在專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的困難，并研究、尋找解決問題的途徑，最終形成一種習(xí)慣。

首先，學(xué)校要在教師中開展“自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，引領(lǐng)教師自我定位、自我設(shè)計(jì)，激發(fā)其“自我發(fā)展意識(shí)”：同時(shí)，制定自我發(fā)展規(guī)劃，這種規(guī)劃包括發(fā)展目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的策略，使教師明確意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

其次，舉辦教研專題培訓(xùn)活動(dòng)，掌握自我反思（教后反思、課例反思、案例反思、教學(xué)日記、課堂記錄、成長(zhǎng)自述等）的途徑和方法，并及時(shí)予以記載和撰寫。例如：我校從2003年開始，要求教師每節(jié)課后圍繞自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，寫課后小結(jié)。一學(xué)期結(jié)束時(shí)撰寫1-2篇教學(xué)小故事，此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)提高我校教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極推動(dòng)作用。

第三，要求學(xué)校落實(shí)各學(xué)科每學(xué)期、每月教學(xué)研究活動(dòng)，定期開展校內(nèi)學(xué)科教研“說、上、評(píng)課活動(dòng)”，給每位教師創(chuàng)設(shè)參與研究的平臺(tái)、自我反思的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師對(duì)自己教學(xué)過程中的行為進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并把自己在整個(gè)過程中的認(rèn)識(shí)提升，寫出課后教學(xué)反思及教育教學(xué)故事，形成成果。

（二）強(qiáng)化“同伴互助”

教師之間的同伴互助是提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，也是教研的重要標(biāo)志和靈魂。圍繞備課、評(píng)課、學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短幾方面提倡教師之間開放、合作、協(xié)調(diào)、支持、共享的專業(yè)對(duì)話，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享，專業(yè)化的目的。

1、加強(qiáng)集體備課，走集團(tuán)作戰(zhàn)共同提高之路?？傮w思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”16個(gè)字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂是的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，博采眾長(zhǎng)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效，打開了教師多種教學(xué)思路。

2、提升評(píng)課活動(dòng)質(zhì)量。評(píng)課是教師反思教學(xué)的重要表現(xiàn)，是同伴互助的重要形式。在建立校本教研制度中，學(xué)校著力解決如下問題：如何確立一個(gè)真實(shí)的有價(jià)值的教研主題，倡導(dǎo)“真實(shí)研究”；如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的教研氛圍，使參與教研的教師暢所欲言，互動(dòng)交流；如何提高教師評(píng)課的水平和能力，提升評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量。

3、開展課例研究，提倡“互動(dòng)交流”以享參與之樂。課例研究是教研中最受教師歡迎，且對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的舉措。課例研究的參與者既包括一線教師也包括教研人員。鼓勵(lì)跨學(xué)科教師合作，提倡合作中“互通有無”、相互借鑒、啟發(fā)，以利教師對(duì)課程理念的理解，對(duì)自身教學(xué)行為、教材認(rèn)識(shí)的提升。在這種互動(dòng)交流中，要特別留意同伴的評(píng)價(jià)，與同伴討論交流對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的看法。從而讓教師真正能夠從同伴身上受到啟發(fā)，開闊自己的思路，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）注重“專業(yè)引領(lǐng)”

沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度。在同伴互助的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，在先進(jìn)理論指導(dǎo)下，使課程改革避免偏離方向和陷入盲目。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研以外，還可從以下三個(gè)方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1、校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，一是采用新老掛鉤師徒結(jié)對(duì)的方式，學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。具體而言，幫助教師分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)努力的方向。幫助教師確定不同的發(fā)展目標(biāo)。如對(duì)剛走上工作崗位的新教師，應(yīng)幫助其盡快熟悉掌握教育教學(xué)常規(guī)，向稱職教師方向發(fā)展。對(duì)稱職教師應(yīng)幫助他們形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，向名師發(fā)展。對(duì)名師應(yīng)發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校教改中的示范作用及培養(yǎng)年輕教師中的引導(dǎo)作用。二是成立校學(xué)科指導(dǎo)組，校長(zhǎng)任學(xué)科指導(dǎo)組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。三是實(shí)行教師聽課制，形成深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。                                                                            

2、校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來。一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜。對(duì)于一些優(yōu)秀青年教師則讓其出去參加幾個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。二是給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，讓他們展露風(fēng)采。請(qǐng)進(jìn)來，學(xué)校邀請(qǐng)省內(nèi)外的各級(jí)專家、特級(jí)教師、研究員等來校作講座、培訓(xùn)，努力提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

3、突出“校本”二字。教學(xué)研究要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際開展。在校本教研實(shí)踐中，要充分挖掘?qū)W校的人才資源，將學(xué)校的骨干教師、領(lǐng)導(dǎo)作為專業(yè)引領(lǐng)資源加以開發(fā)、利用，強(qiáng)調(diào)教師的自我引領(lǐng)，“能者為師”。通過專題研討、讀書交流等活動(dòng)，提高教師理論修養(yǎng)，增加校本教研中的理論含量，促進(jìn)教師走自主學(xué)習(xí)、自主研究的專業(yè)發(fā)展之路。

4、教師教研成果應(yīng)是多元的

教師作為教育實(shí)踐工作者，他們的研究成果有著獨(dú)特的表達(dá)方式：活動(dòng)課例、成長(zhǎng)筆記等，甚至一堂課，一次活動(dòng)等實(shí)踐方式，并非一定以研究報(bào)告、論文的形式出現(xiàn)，研究的過程便是師生共同成長(zhǎng)的過程。教師們撰寫的有創(chuàng)新的課例、教例，教學(xué)反思，筆記，教育教學(xué)隨筆、好的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的研究，反思和改進(jìn)，有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)，所講述的自己的教育教學(xué)故事，自編的題目，校本教材的開發(fā)和編寫等等都應(yīng)是教育教學(xué)科研成果的體現(xiàn)。以上這些“小兒科”恰恰是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。

總之，學(xué)校的發(fā)展必須以人的發(fā)展為中心，而教師的發(fā)展和成長(zhǎng)又是學(xué)校發(fā)展的核心。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)歸根到底要依賴于教師素質(zhì)的優(yōu)化和提高，依賴于教師專業(yè)化發(fā)展的程度。通過校本教研來培養(yǎng)教師，提高教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

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5、柳夕浪：“研究”對(duì)于中小學(xué)教師意味著什么[J]上海教育科研2005（1）

6、西北師大課題組 中/英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告[R]2002、（67）

7、周建國(guó)：中小學(xué)教育研究，我們有話要說 教師之友2005（4）

注  釋：

[1] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001年

[2]《教師法》1993年頒布

[3]《中國(guó)教育報(bào)〈2005年教師教育工作會(huì)議〉》2005年4月7日

[4][5]《小學(xué)教育學(xué)教程》人民教育出版社教育室組編，2000年版