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問題學(xué)生的特點、形成原因及行為矯正 問題學(xué)生是指那些在同齡人中也叫后進生或雙差生，或稱為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學(xué)生的品行障礙發(fā)生的頻率高，性質(zhì)比較嚴(yán)重，矯正和轉(zhuǎn)化的難度較大。問題學(xué)生在集體中，經(jīng)常具有比較嚴(yán)重的不良行為，屬于教育困難的學(xué)生，他們雖然只是極少數(shù)，然而對教學(xué)秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師感到頭痛，是學(xué)校德育工作的難點。矯正問題學(xué)生的不良行為習(xí)慣，是學(xué)校老師的重要職責(zé)。要教育好問題學(xué)生，了解問題學(xué)生的特點及其形成原因。如何及時有效的對問題學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，使問題學(xué)生向良性軌道轉(zhuǎn)化，有益于教學(xué)管理和學(xué)校的穩(wěn)定。 一、問題學(xué)生的特點 1．自卑感強，是非觀念模糊。 問題學(xué)生由于各方面較差，受到批評較多，他們總感覺低人一等，從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人，特別是和班級中的好學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。但同時又有很強的自尊心，甚至有畸形的表現(xiàn)，對老師當(dāng)面的批評或指責(zé)，會產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。因為是非觀念模糊，同時深感別人對自己的輕視，問題學(xué)生的言行比較反常。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把揮霍浪費當(dāng)“瀟灑”，把 2．意志薄弱，自制力差。 堅強的意志是一個人用正確道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內(nèi)部與外部的各種困難，無論在順境或逆境中，都能堅持自認(rèn)為是正確的行為方式。而問題學(xué)生在意志行動中表現(xiàn)出來的特點是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊?？梢哉f意志薄弱是制約問題學(xué)生前進的重大障礙。 3．情緒急躁，難以自控。 問題學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定、情感多變，容易激動，高級情感發(fā)展較同齡人低。問題學(xué)生的情緒變化快，喜怒哀樂溢于言表，自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時春風(fēng)得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計后果。 4．求知欲弱，學(xué)習(xí)能力低。 很多問題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績差。他們經(jīng)常得到否定性的評價，受到個 5．行為習(xí)慣不良。問題學(xué)生都有各種各樣不良的行為習(xí)慣。例如懶散、曠課、夜不歸宿、惡作劇、亂起哄、吸煙、賭博、撒謊、欺騙、偷摸、尋釁鬧事、有意損壞公物、打架罵人等等。 其中攻擊性行為最為惡劣，對本人及其他中學(xué)生往往影響最大，甚至對周圍的社會治安產(chǎn)生威脅，為社會穩(wěn)定埋下隱患。 二、問題學(xué)生的形成原因 “冰凍三尺，非一日之寒。”問題學(xué)生的出現(xiàn)與社會、家庭影響，家庭教育和學(xué)校教育密切相關(guān)。通過對問題學(xué)生的調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)問題學(xué)生是由非智力因素所形成的。 1．不良環(huán)境的影響。 在家庭里，有的父母熱衷于賭博、 酗酒；有的父母不和，家庭成員矛盾重重，整天爭吵斗氣，這些都不利于孩子的健康成長。以及由于對孩子要求不一，互相抵消等消極影響，致使中學(xué)生產(chǎn)生違反校規(guī)校紀(jì)、社會道德的不良行為。在學(xué)校里，如果學(xué)校對校園不良行為特別是攻擊性行為不能及時嚴(yán)厲處理，學(xué)生對校方無信任感，在校園中沒有安全感，就會轉(zhuǎn)而屈服于“能打善戰(zhàn)”的學(xué)生，拉幫結(jié)派，形成準(zhǔn)“黑社會”，嚴(yán)重影響中學(xué)生建立正確的道德觀，在社會上，金錢至上、享樂主義、讀書無用等不良風(fēng)氣的影響，直接毒害青少年；黑網(wǎng)吧、暴力色情影視、變相賭博性質(zhì)的電子游戲機等不良影響，使學(xué)生迷失了方向。中學(xué)生正是對外界充滿好奇，又缺乏一定的辨別力。大眾媒體中報道的違法、犯罪行為，低級庸俗、黃色下流的壞書，給中學(xué)生產(chǎn)生不良行為提供了效仿的具體形式，學(xué)生對暴力、色情等刺激性場面興趣到刻意模仿。據(jù)報道，南方某中學(xué)的幾名中學(xué)生就是因為在網(wǎng)吧看了已被國家明令禁止的反映校園暴力的電視節(jié)目，開始模仿其行為， 我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：問題學(xué)生經(jīng)常去錄像廳的占了25%，經(jīng)常去游戲廳、網(wǎng)吧的竟然占了將近70%！很多娛樂場所缺乏管制，里面的不良信息對沒有抵御能力的青少年影響非常大，據(jù)統(tǒng)計：未成年人犯罪日益呈現(xiàn)出暴力化、團伙化的趨勢，嚴(yán)重危害社會治安。犯罪類型集中為搶劫、強奸和盜竊，占在押未成年犯中比例分別為64.4%、11.3%、10.5%，占全部犯罪類型的八成以上，明顯高于其他人群。大部分未成年犯都經(jīng)歷了一個越軌行為從出現(xiàn)萌芽、逐漸形成到惡化‘從受害到施害的過程：他們生活的家庭往往存在各種問題，受其影響，逐漸形成不良個性和習(xí)慣；他們進入學(xué)校后，因為缺乏競爭力而被逐漸邊緣化；他們逐漸游離正常群體，結(jié)交社會上的不良朋友；他們逐漸脫離校園，閑散于社會，游蕩在不良場所，惹是生非，最終鋃鐺入獄。 2．問題家庭的受害者 （1）．“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。而且這個問題隨著社會的發(fā)展和進步，則變得尤為迫切。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟問題或教育問題上相互推委。家庭收入低。在調(diào)查中，自述家庭經(jīng)濟狀況“比較困難”和“非常困難”的問題學(xué)生占總數(shù)的25.1%，農(nóng)村高達(dá)32.3%。②父母素質(zhì)低。文盲超過10%，小學(xué)近40%。 （2）動蕩家庭 調(diào)查顯示問題學(xué)生24.4% 的人與親生父母均不生活在一起，23.3% 的人與親生父親或母親中的1人生活在一起。在問題學(xué)生與普通初中生的比較中我們發(fā)現(xiàn)，前者不與父母生活在一起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。家長或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。，或因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護、教育的孩子。孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”“ “留守孩”學(xué)生非常思念父母，希望與父母相見。而這些學(xué)生與父母相見的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。 3．健康家庭的不健康的教育。 一些父母總是按大人的理想去設(shè)計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場考試不及格。父母對子女期望過高，望子成龍、望女成鳳心切，而引導(dǎo)教育又片面簡單；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母疏于管理、少關(guān)心孩子尤為甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。父母角色認(rèn)知偏差。；有的父母過分放縱、溺愛、嬌慣子女。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，對孩子百依百順，有求必應(yīng)，把父母角色定位在以孩子為中心的位置上，忽視了作為教育者的職責(zé)；替代孩子做了許多本應(yīng)孩子自身承擔(dān)的角色職責(zé)，使孩子產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨立判斷和獨立做事的能力；把父母角色過于權(quán)威化，反而削弱了父母在孩子心目中的權(quán)威；有棍棒型、訓(xùn)斥型、管束型、溺愛型、誘惑型等5種類型不良的家庭教育方式，造就了當(dāng)前的“問題學(xué)生” 4．司法管轄門檻高，非司法矯正措施不到位，錯過了干預(yù)和矯正的時機 在我們國家，刑法規(guī)定犯罪人必須年滿16周歲才負(fù)刑事責(zé)任，而年滿14周歲的也只有犯法定的八種犯罪才追究刑事責(zé)任。這就有了很大的空缺：不滿14歲的或已滿14歲不滿16歲少年的不良行為不屬于司法管轄范圍，司法管轄門檻過高。這樣做的結(jié)果是，大量危害社會的行為被排除在犯罪之外，從而排除在司法管轄領(lǐng)域之外，造成很多青少年違法后得不到及時的處理及預(yù)防。并且，社區(qū)預(yù)防剛剛萌芽。存在很多問題，如地域發(fā)展不平衡；對社區(qū)預(yù)防青少年違法犯罪的理念認(rèn)識不清；社區(qū)預(yù)防工作框架沒有合理規(guī)劃；缺乏人力、財力的資源配置；缺少配套政策和法律的支持等等，目前社區(qū)預(yù)防基礎(chǔ)工作尚未扎實。 5．學(xué)校教育的誤區(qū)與無奈。 現(xiàn)代教育的評價制度，使升學(xué)教育仍是現(xiàn)在部分中小學(xué)的主要教育目標(biāo)，使學(xué)校教育方向單一， 學(xué)校管得太多，而學(xué)生自我管理、自我個性化發(fā)展的機會太少，這不但不符合學(xué)生的身心需要，而且也使學(xué)生缺少了必要的磨礪和鍛煉 第一，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了問題學(xué)生的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點班和非重點班，這表面看是分層教學(xué)，實際是對在非重點班的同學(xué)的無形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。 第二，教師在教育教學(xué)過程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動中的德育功能。有些教師只管自己這堂課的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校政教處的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。 筆者在從事學(xué)校政教管理工作中發(fā)現(xiàn)，如今的青少年，普遍存在狹隘、自私、惟我獨尊、好占上風(fēng)的心理。而不良社會環(huán)境的熏染和錯誤的家庭教育方式，又助長了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走上違法犯罪的道路。前不久，在52名同學(xué)中調(diào)查："如果有同學(xué)欺負(fù)你，你將怎么辦？"半數(shù)以上的學(xué)生回答說："打他"或"跟他拼了"。有的學(xué)生甚至振振有辭地轉(zhuǎn)述父母的意思：人在社會上要厲害些，決不能受一點窩囊氣。這種與學(xué)校教育背道而馳的家庭教育，大概就是時下不少中小學(xué)生在被同學(xué)"欺負(fù)"以后，以牙還牙，甚至釀出惡性事件的一個注腳。" 有個學(xué)生老是抽煙，班主任好言相勸，他一切照舊。有一天，公然在班里抽煙，班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面批評了他。他認(rèn)為這事傷了他的"面子"，兩度在班級與班主任對峙，對班主任破口大罵，甚至以武力相威脅。聞訊趕到學(xué)校的家長，一聽讓把孩子帶回家教育，立刻不干："孩子有錯誤，學(xué)?？梢越逃?，但你們無權(quán)不讓孩子上課。孩子不聽話，我們才送到學(xué)校來，讓我領(lǐng)回家，哪有時間來管他！"家長這樣的態(tài)度，讓學(xué)校更加為難。沒有家庭教育的配合，學(xué)校教育孤掌難鳴。當(dāng)前學(xué)校教育最大的被動，在于缺乏對學(xué)生的約束力，尤其是對義務(wù)教育階段的"問題學(xué)生 "，很難有奏效的管教。 有的學(xué)生肆無忌憚地表示："不管我怎樣，學(xué)校都無法處理我，更不能開除我。最多批評幾句，不聽就是了。"《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定："對有嚴(yán)重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教，也可以送工讀學(xué)校進行矯治和接受教育。明白事理的父母還可以配合，但對于同樣有不良行為習(xí)慣的父母，他們會選擇這一步嗎？對這樣的孩子，家長一般有三種態(tài)度。一是放任自流，完全放棄家庭教育，全部甩給學(xué)校，結(jié)果是學(xué)校失望，學(xué)生冷漠；二是打罵不止，用不理性的方式與方法教育孩子，但結(jié)果往往是將孩子帶入更加極端的境地；三是到處求援，找老師，找一切可能幫助孩子的人。前兩種當(dāng)然不足取，這第三種看似積極，卻并沒有抓住問題的核心。像這樣的孩子，大多是在成長中受到傷害，而這種傷害又總是來自孩子童年的經(jīng)歷，工作中，一個少管所的干事說："少年犯追根溯源，促使或是致使其犯錯犯罪的90%與家庭教育有關(guān)。不是太愛，就是太不愛，或者不會愛，反正沒找到方向，把握不了分寸。"解決問題學(xué)生的困境應(yīng)是家長、社會、學(xué)校共同努力的目標(biāo)，而作為教育工作者，是與問題學(xué)生交流的主要對象。因此，教育者具備正確的交流策略是解決此類學(xué)生問題的關(guān)鍵。 對問題學(xué)生的家庭背景資料分析： 為了進一步加強我校德育工作的針對性和實效性，政教處于6月15日對七、八年級1290人進行了調(diào)查統(tǒng)計，其中問題學(xué)生共78人，其中：厭學(xué)46人、；性格偏執(zhí)、心理有問題19人；早戀8人、；吸煙、喝酒15人、打架滋事27人，曠課、遲到早退24人。 （1）父母疏于管教和少關(guān)心孩子 是一個令人頭痛卻又無法回避的現(xiàn)實問題。我對27名有過較嚴(yán)重不良行為的學(xué)生作了一些調(diào)查。這27名學(xué)生在中學(xué)都參與過打架事件，其中有16名（占59％）學(xué)生在家中受到家長不同程度的溺愛，甚至在學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重違紀(jì)時，家長不是從自身找原因，也不對孩子嚴(yán)加教育，而是找客觀原因，為孩子開脫責(zé)任，逃避責(zé)任。例如：某同學(xué)（住校生）連續(xù)幾天曠課，也不歸宿。教師與家長聯(lián)系時，家長謊稱孩子因病在家休息。學(xué)生歸校后，在教師的教育下，承認(rèn)自己是無故逃學(xué)。另一些家長對孩子缺乏耐心，經(jīng)常粗暴地加以打罵，孩子挨了打又出去打別人，形成惡性循環(huán)。這些孩子也扎一定比例（2名，占8％）。這27名學(xué)生中有17名（占63％） ，周圍環(huán)境中經(jīng)常有打架斗毆現(xiàn)象，他們認(rèn)為與其被別人打，不如先動手打別人。這些學(xué)生主要是受環(huán)境影響，本身對打架這一不良行為沒有深刻認(rèn)識… （2）學(xué)習(xí)成績差。在問題學(xué)生中，回答自己在班里學(xué)習(xí)成績屬于上等和中上等的僅占7.4%，屬于中等的占34.3%，而屬于中下等或跟不上的高達(dá)58.3%。 （3）漠視孩子權(quán)益。如：虐待孩子，忽視孩子 ，有33.4%的孩子很少受到老師的贊揚，而14.6%的孩子從來沒有受過老師的贊揚，兩者占了總數(shù)的一半。處于14到18歲之間的孩子，大部分都對自己沒有清楚的認(rèn)識，很多孩子都有自卑感，如果學(xué)校再變本加厲地體罰學(xué)生，批評打罵學(xué)生，就會使他們偏離原先的正式群體，走向亞文化圈。 （4）師生關(guān)系出現(xiàn)危機。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在城市閑散少年犯中，有23.7%的少年犯沒有喜歡的老師，而一般不違法犯罪的同齡人中只有8.6%的學(xué)生沒有喜歡的老師，其他91.4%的學(xué)生都有自己喜歡的老師?？梢园l(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的好與壞，雖然不能直接得出導(dǎo)致青少年犯罪的結(jié)論，但至少可以看到，它直接影響著孩子對學(xué)習(xí)的好惡程度。 （5）被同齡群體排斥。對于那些僅僅是學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)，13%的同學(xué)希望他們離開班級；對于那些由于不良行為受到學(xué)校處分的同學(xué)，將近一半的同學(xué)認(rèn)為他們應(yīng)該離開班集體；而對于有嚴(yán)重不良行為，受到公安機關(guān)處理的同學(xué)，來自同齡群體的排斥更加強烈，只有25%的同學(xué)愿意他們留在原來的班級。從這組數(shù)據(jù)中，我們可以想象那些后進生在班級和學(xué)校受到的排斥和疏遠(yuǎn)。。 （6）結(jié)交違法犯罪分子。調(diào)查結(jié)果顯示，有64.1%的未成年犯結(jié)識過違法犯罪分子，其中閑散未成年犯結(jié)交此類朋友的比例更高，達(dá)到68%。 三、問題學(xué)生的行為矯正 1. 熱愛學(xué)生，消除問題學(xué)生的戒備心理。 2.培植問題學(xué)生的自信心。增強問題學(xué)生分辨是非的能力。挖掘問題學(xué)生的閃光點。 心理學(xué)告訴我們：問題學(xué)生有比優(yōu)秀生更強的自尊心，他們更渴望平等和成功。哪怕是表面看來滿不在乎、玩世不恭的學(xué)生，都有一棵十分敏感脆弱的心。另一方面，他們確實缺乏自信心，他們經(jīng)歷了太多的失敗。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問題學(xué)生，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，培植自信心。讓他們懂得：人只有志氣，敢奮斗，能堅持，就有所作為；成功者的桂冠是由多次失敗的紀(jì)錄編織而成的。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從教師鼓勵的“我覺得你行”到真切地感悟到“我能夠”，從而揚起不斷奮進的風(fēng)帆。有些學(xué)生之所以有問題行為，是因為認(rèn)識片面，思想覺悟較低，辨別是非能力不強。教師應(yīng)堅持動之以情，曉之以理，循循善誘，幫助他們逐步提高思想認(rèn)識。堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。俗話說：“善用物者無棄物, 善用人者無棄人?！比魏问挛锒际且环譃槎?。人無圣人，任何人身上總是有優(yōu)點和缺點的存在。只不過問題學(xué)生的缺點明顯，而優(yōu)點較難表現(xiàn)。這就要求教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時捕捉，要善于觀察問題學(xué)生的“閃光點”，尤其是那些被大量消極因素所掩蓋的長處。要拔開層層云霧，立足于爭，著眼于救，積極創(chuàng)造條件，使他們的長處有用武之地。。 3分析原因結(jié)合特點采取有針對性的措施， 教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，選擇靈活有效的教育措施，尤其是選好教育切入點，做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好問題學(xué)生的教育行為矯正工作。如對態(tài)度冷漠，離群索居，與教師、集體對立的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他們，從動之以情入手；對由于無知犯錯誤的，應(yīng)重在說道理、擺事實，提高其認(rèn)識能力；對意志薄弱經(jīng)不起誘惑而反復(fù)犯錯的，應(yīng)給機會讓其鍛煉；對調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面也要嚴(yán)格要求，讓他在實際中得以提高。做問題學(xué)生的教育工作，沒有一定的規(guī)律，要從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行教育，一定要強化行為習(xí)慣的養(yǎng)成，經(jīng)常進行行為規(guī)范的教育。當(dāng)問題學(xué)生第一次違紀(jì)、第一次遲到一定要充分重視，處理問題要既嚴(yán)肅認(rèn)真，又留有余地，避免過于粗暴和武斷。絕不能只抓教育，而忽視對問題學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生各種問題的出現(xiàn)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，逃學(xué)行為的發(fā)生，很大程度在于他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為問題學(xué)生制定切實可行的補差目標(biāo)，幫助他們接近課程最低標(biāo)準(zhǔn)，5．培養(yǎng)興趣，提高問題學(xué)生的成績。問題學(xué)生往往是雙差生，他們普遍基礎(chǔ)不牢固，求知欲低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績差，這也是他們思想品德后進的重要原因之一。要采取措施，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望；要熱心幫助他們，多利用課外時間給他們補課，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法；要根據(jù)他們的愛好和特長，組織他們參加課外學(xué)習(xí)小組。只要他們求知欲望高漲，學(xué)習(xí)積極性才會進一步提高，信心才會增強。學(xué)習(xí)有了進步，就會達(dá)到促進思想上提高的效果。 4、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，一定要積極爭取家長的配合，要誠懇的和家長交換意見，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。吸引問題學(xué)生參加各種活動，改變他們的參照群體。 個性在某種意義上說就是在參照群體的影響下形成的。問題學(xué)生的參照群體都不是班的優(yōu)秀生、共青團，而是一些小說、影視中的人物和明星。曾有人對問題學(xué)生做過問卷調(diào)查，問他們最佩服的人物和組織，結(jié)果50張答卷中有說最佩服佐羅、有說武松，還有說“加里敢死隊”，只有一個學(xué)生寫了最佩服周恩來；當(dāng)問到他們最喜歡的活動時，寫的都是上網(wǎng)吧、打球等。問題學(xué)生大都是一些精力旺盛而且頗為聰明的學(xué)生，只是走歪了路。要發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的特長，組織他們參加各種活動，使學(xué)校生活變得對他們富有吸引力，從而改變他們的參照群體，使他們愛學(xué)校、愛班集體，跟其他學(xué)生融合在一起，從多種渠道及時了解學(xué)生校內(nèi)外交友情況，想辦法斷絕和不良人員的交往，堅決制止不良習(xí)氣的蔓延。 5.根據(jù)不同學(xué)生和班級的特點， 工作還應(yīng)有自己的特色。（1）、要狠抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在到校、上課、穿著、言行上嚴(yán)格要求，允許學(xué)生犯錯誤，但犯了錯誤絕不回避、包庇學(xué)生。 （2 ）、根據(jù)不同階段、不同情況進行不同形式的、有針對性的教育。班會這一德育陣地不能放松，班會的形式要靈活多樣，學(xué)生嚴(yán)重課堂違紀(jì)可以隨時停課，立即開《我看課堂違紀(jì)》的特別班會，必要時可請校領(lǐng)導(dǎo)參加；主題班會要準(zhǔn)備充分，除了完成學(xué)校布置的任務(wù)外，要結(jié)合不同階段和班級特點開特色班會。比如初一年級作為起始階段可開《我的優(yōu)缺點》、《我心目中的“壞”學(xué)生》、《初一這一年》的主題班隊會，做好小學(xué)和初中的銜接；初二是學(xué)生問題最多，最容易分化的年級，可開展《做一個合格的中學(xué)生》、《輔警體能測試與知識口袋》、《擦邊球、亞健康與小毛病》《我離犯罪有多遠(yuǎn)》、《驚聞XX違犯校規(guī)》的主題班隊會；初三學(xué)生面臨畢業(yè)和新學(xué)校的選擇，可適時進行《我身邊的不良習(xí)氣》、《當(dāng)命運的敲門聲響起》、《我憑什么打贏中考之戰(zhàn)》、《十年聚會我參加》的團會教育。每周感悟結(jié)合主題班會內(nèi)容布置相關(guān)題目，做到班級問題人人知曉、人人參與。3、問題學(xué)生在犯錯誤后大都有改正的要求，用正確的輿論約束和感化問題學(xué)生，用具有良好行為規(guī)范的好學(xué)生的言行示范和帶動問題學(xué)生，適時進行紀(jì)律教育，尤其是加大法制教育力度，曉以利害，讓他們樹立起碼的法制觀念。5不能輕視和歧視學(xué)生?；ù罅夂蛯W(xué)生進行心理溝通，建立問題學(xué)生談話制度，談心要在平等、友好、和諧的氛圍中進行，了解他們產(chǎn)生問題的原因。了解他們在想什么，有何要求，出事后不妨聽聽他們的意見，多從他們的角度考慮問題，共同尋找解決和克服的辦法。 問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果， 一定要有耐心，要預(yù)見到學(xué)生的反復(fù)，處理問題不能沖動，認(rèn)識到困難的程度，永不放棄努力，學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識，向有經(jīng)驗的老教師請教。注重對問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，加大不良行為的轉(zhuǎn)化的力度，使學(xué)生管理行之有效。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，及時有效的對問題學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生個性的健康和諧發(fā)展，是每一位教育工作者遇到的新問題和義不容辭的責(zé)任，每一位教師都要充分認(rèn)識并著力解決。幾年來，我校在想盡辦法為市民提供優(yōu)秀的教育資源的同時，非常注重問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，不讓一個問題學(xué)生掉隊，作為一位教育工作者，擺在我面前的問題還很多，我將不遺余力的做好差生的轉(zhuǎn)化工作，為教育盡自己的微薄之力，摒棄對問題學(xué)生的偏見，以強烈的責(zé)任感和極大的愛心，去消除問題 淺談問題學(xué)生的類型特點及其行為矯正 吳中區(qū)甪直中學(xué) 劉慶九 摘要： 分析問題學(xué)生的類型、特點及存在的一般問題，探究糾正其行為的方法，教師的寬容和愛一定能轉(zhuǎn)化他們。 曾經(jīng)讀過一篇名為《佛桌開花》的文章，那故事告訴我們：最可怕的不是錯誤的心，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。作為一個教師，被故事的寄語所震撼了，我們都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但對文化課差了一點，思想品德后進一點的學(xué)生，我們是否一視同仁、平等對待呢？毋庸諱言，但對問題學(xué)生懷有一顆滾燙的心，并非易事。但能成功開展個別指導(dǎo)教育活動，成功地教育和轉(zhuǎn)化某一特殊類型的學(xué)生，是最能顯示班主任功力和底蘊的重要方面。它既是班集體健康發(fā)展的必要保證，又是教育平等賦予每一個學(xué)生的權(quán)利。我國《未成年人保護法》第13條明文規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”。因此, 班主任應(yīng)給與那些品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的愛。 一、問題學(xué)生的類型及特點 對問題學(xué)生的理解，我們應(yīng)該至少有以下的認(rèn)識：第一，這是一個相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個別的，即集體中的絕對少數(shù)的學(xué)生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經(jīng)常性有比較嚴(yán)重的問題行為；第四，問題是相時的，可以通過教加以轉(zhuǎn)化。這幾點認(rèn)識對我們的教育實踐是相當(dāng)重要的，它可以幫助我們避免對問題學(xué)生認(rèn)識上的幾種偏差。一是避免將偶發(fā)問題行為的學(xué)生錯劃為問題學(xué)生。二是以學(xué)習(xí)成績來劃分，甚至對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的問題行為持諒解態(tài)度，為之開脫，結(jié)果是失去教育的機會。三是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，即用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量中學(xué)生行為。四是忽視存在退縮壓抑型問題學(xué)生的教育。 問題學(xué)生其產(chǎn)生問題行為的內(nèi)部動因，根據(jù)他們個性特點不盡相同。我國心理學(xué)家左其沛等對520余例會問題學(xué)生進行了比較完整的分析，問題學(xué)生分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型等4個基本類型。研究發(fā)現(xiàn)問題行為的分布與其年齡特征息息相關(guān)。結(jié)果見下表：
從上表可以清晰看出中學(xué)生的問題行為的類型分布和中學(xué)生成長過渡時期的心理特征是吻合的。4種類型問題學(xué)生的特征各不相同，根據(jù)
一是生理部分(右側(cè)一捺)，即人的身體。二是心理部分(左側(cè)一撇)，即人的精神。育人就要從這兩方面來育。一般來說, 問題學(xué)生的生理部分是正常、健康的。卻不知道自己的心理素質(zhì)的狀況，它包括道德、智能、性情這三部分。要讓學(xué)生面對這個拆解的“人”字，知道做人的要求。然后逐一對照自己的實際情況，作出恰當(dāng)?shù)脑u估，訂出近期、長期的做人目標(biāo)。 另外，在問題學(xué)生個別指導(dǎo)教育的方式上，針對他們的成因，還應(yīng)注意以下幾點：第一，慎重?fù)裼眩R克思說過，一個人的發(fā)展取決和他直接或間接的進行交往的其他一切的發(fā)展。問題學(xué)生喜歡廣泛交友，而且注重朋友義氣。因而進行教育時會，一定要搞清他是否有不良伙伴，若有則設(shè)法幫助他們切斷，并引導(dǎo)他與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)交往。第二，鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣。當(dāng)我們對問題學(xué)生個別指導(dǎo)時，既要控制不良誘因(如不良伙伴、不良場所等)，又要在他們改正錯誤時，在有把握的條件下，給予他們與誘因接近的機會來鍛煉他們與自己不良行為作斗爭的意志，進一步鞏固新的行為習(xí)慣。如，我把班費保管的任務(wù)交給一個犯有小偷小摸而經(jīng)受教育有所悔改的同學(xué)，老師、同學(xué)的信任使他產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽感，此后他再也沒有小偷小摸的行為了。第三.抓反復(fù)，反復(fù)抓。面對學(xué)生的反復(fù)千萬不可急躁、失去耐心，而要善于從反復(fù)中看到進步閃光的因素，給予鼓勵，激發(fā)他們戰(zhàn)勝自我的信心。 參考文獻： 現(xiàn)在的初高中學(xué)生，一般年齡在十四、五歲至十六、七歲之間，是人生最美好的時光，也是一個人人生觀、世界觀形成的重要時期。這個時期，一部分青少年獨立性開始露頭，逆反心理日趨嚴(yán)重，對抗性、可塑性呈上升趨勢，家長難管，學(xué)校難教，社會難容。特別是近年來興辦的大量寄宿制學(xué)校，集家庭教育、學(xué)校教育、社會教育于一身，學(xué)生的生活空間主要集中在學(xué)校，問題學(xué)生相應(yīng)增多，教育管理的難度與日俱增，加強對問題學(xué)生實施立體教育管理顯得尤為緊迫和重要。 一、什么是立體教育管理 立體教育管理側(cè)重于研究問題學(xué)生，它是針對那些自控能力較差、容易觸犯校紀(jì)校規(guī)、沾染不良行為的學(xué)生實施動態(tài)的、分層次的、有區(qū)別的教育管理辦法。其特點是：1、動態(tài)性。學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)、沾染不良行為，有一個由小到大、有輕到重而且反復(fù)無常的過程，立體教育管理適應(yīng)這種變化過程，強調(diào)根據(jù)問題的大小、性質(zhì)輕重進行跟蹤教育管理。2、層次性。學(xué)校有班級、年級和學(xué)校三個層級，每個層級的任務(wù)必須清楚，職責(zé)必須明確。有的學(xué)校，年級管了班級的事，學(xué)校管了年級的事，致使少數(shù)頑劣生一犯事，就到學(xué)校最高層級處理，毫無回旋余地，有的班主任虛榮心強，愛面子，對學(xué)生中的問題長期隱瞞不報，日積月累，惡性循環(huán)，跑死馬，累死人，收效甚微。3、區(qū)別性。沒有區(qū)別就沒有政策。問題輕者，輕處理；問題重者，重處理。對不同的問題，不僅處理的檔次不同，而且處理的層級也不同，使問題學(xué)生對提級處理產(chǎn)生畏懼感，從而懸崖勒馬，改邪歸正。 二、立體教育管理的主要內(nèi)容 借鑒法律規(guī)范由“行為模式”和“法律后果”兩部分構(gòu)成之說，對問題學(xué)生的教育管理也應(yīng)該包括“行為”和“處理”兩部分。行為部分指的是問題學(xué)生違反了學(xué)校的什么制度，實施了何種行為，程度如何，等等。處理部分包括應(yīng)該由哪個層級處理，給予何種處理。例如，在美國，對問題學(xué)生有一種處理叫“坐禁閉室”。禁閉室只有普通教室一半大，有三四套特制桌椅，桌子兩邊有隔板，問題學(xué)生面墻而坐。門口有值班教師，教室里有各種雜志供學(xué)生閱讀，墻上貼著“七要五不能”的警示語。坐禁閉室的時間至少一天，吃飯也不能出去，而且要選擇任何一本雜志的一篇文章閱讀，寫出不少于200字的讀后感，放學(xué)離開教室前交給值班教師。同時，問題學(xué)生在反思自己的行為后必須填寫處理單，其內(nèi)容包括本周你被處理了幾次？你做了什么（錯誤）？你為什么這樣做？你的行為對你的老師和其他同學(xué)有什么影響？你打算采取哪些措施改正？等等。還有一種辦法是舉辦問題學(xué)生聽政會，其知曉面更大，處理更為嚴(yán)格。美國對問題學(xué)生的這種處理辦法對我們應(yīng)該具有重要的啟示和借鑒作用。 三、立體教育管理的實施 立體教育管理的組織架構(gòu)本身存在于每一所學(xué)校，只是其作用在有的學(xué)校發(fā)揮得還不夠充分?；蛘咭驗檎`以為管理層級越高，效果越好，從而越俎代庖，包打天下；或者因為錯誤地把教育管理學(xué)生的責(zé)任歸咎于某一個層級，而撒手不管；或者因為職責(zé)不清，責(zé)任不明，而相互推諉，造成問題學(xué)生越來越多，越來越難管難教。為此，要抓好如下工作： 1、選好人。班級、年級、學(xué)校三個層次分別按2:3:5配備專門管理人員，班級由正副班主任組成，年級由正副主任和一名體育老師或政治老師組成，學(xué)校由德育處、團委、保衛(wèi)科派專人組成。其人員必須具備較強的綜合素質(zhì)，有駕馭學(xué)生的基本能力。 2、立好規(guī)。有的學(xué)校制度多如牛毛，但是，管用的不多。有的剛性不強，有行為部分，無處理部分；有的處理不分層級，不分檔次，眉毛胡子一把抓；有的揮舞罰款大棒，一罰了之，傷了家長的心，放了學(xué)生的身。因此，要對原有的制度進行全面清理，針對學(xué)生中易發(fā)的常見問題，簡明扼要，約法三章。 3、結(jié)好帳。要建立問題學(xué)生檔案，記下其違紀(jì)的詳細(xì)情況，便于有針對性地開展教育管理。要抓典型，解剖麻雀，震懾少數(shù)，教育多數(shù)；要抓活動，細(xì)化過程，有張有弛，收放適度；要抓反饋，長線教育，跟蹤管理。 論英語問題學(xué)生對美國NCLB法案實施的挑戰(zhàn)
論文摘要：布什總統(tǒng)2002年簽署的《(不讓一個兒童掉隊法案》是對1965年《初中等教育法案》最全面的改革，也是其執(zhí)政期間最為耀眼的政績之一，但是該法案的實施面臨巨大的挑戰(zhàn)，而英語問題學(xué)生達(dá)標(biāo)是事關(guān)法案能否最終實現(xiàn)的關(guān)鍵。其中英語問題學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)成績大面積提高進展緩慢；以英語為考試語言的學(xué)科測試無法客觀評估學(xué)生學(xué)業(yè)；英語問題學(xué)生人員流動性較大，學(xué)校面臨巨大困惑；學(xué)校力不能及的相關(guān)因素，如語言學(xué)生的差異性，語言學(xué)生數(shù)量不斷增加，NCLB與語言學(xué)生自相矛盾等都是該法案實施的瓶頸．美國《不讓一個兒童掉隊法案》實施中遇到的語言學(xué)生挑戰(zhàn)對我國熱議中的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實施具有一定的啟示作用。 |
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