教育專家調查與實驗數據

（一）教育部調查10個省市1.4萬學生，1000名教師，100名校長，得到下列結論：

1. 86％的學生不喜歡教師以講授為主的學習方式；

2. 86％的教師只會這種粗放型、低效率的教學方式：（教師不愿意改變自己的教學方式，不愿意參加培訓，即便是國家出錢到外地學習培訓，有相當部分教師也不愿意參加）

3. 69％的學生關注知識的同時又關心自己的能力和創(chuàng)新；

4. 72％的學生沒有機會或從沒有參加過系統的持續(xù)的實踐操作活動；

5. 62％的學生從沒在學校學過選修課；

6. 84％的學生作業(yè)都為練習性的書面作業(yè)；

7. 97％的校長與75％的教師都認為紙筆測試是最主要的評價方式；（高考是建立在對70％的學生不公平的公平）

8. 85％的學生認為分數不能反映自己的發(fā)展狀況，認為學校評價不公平；（舉姚明例子）

9. 86％的教師認為現行的評價方式相比較而然是比較公平的；

10.69％的學生對學校公布成績感到緊張害怕：

11.93％的學校在體制、管理、分配制度上比較落后。

（二）孟兆彬教授的調查：具體而普遍存在的問題

1.課堂45分鐘，有15分鐘學生昏昏入睡而形成低效或無效學習狀況；（在農村學校可以看到一片一片的學生在睡覺）

2.有15分鐘70％的學生一直不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢學習特征而處于被動學習狀況；（課堂上主要照顧了哪些不善于聽的大部分學生，而善于聽的學生只占1/5的學生）

3.課堂綜合效率普遍不到30％；

4.課堂教學的個性特征的關注度普遍低于30％；

5.綜合復習課效率普遍低于20％。

（三）孟兆彬教授認為中國教育的最大國情

一是我們要學會在兩條線上長期作戰(zhàn)，即應試教育與素質教育兩條線（搞應試教育還要20－30年）；

二是立足國家和國際視野做大眾教育。

（四）孟兆彬教授的實驗數據：

1.認真聽，學生高度注意力能保持的時間：小學生7－8分鐘，中學生8－9分鐘，成人8－13分鐘。

2.將純文字符號呈現的知識轉化為線條圖呈現，教學效率提高30－60％；轉化為圖呈現，教學效率提高60－120％；轉化為故事呈現，教學效率提高200％。

3.空講的學習效率不到20％；

4.上課7－13分鐘就應開始動靜轉換；

5.一個關鍵知識點和要點一般要強化12－17次才能完全掌握（現狀是5－7次），而外語學科（沒有語言環(huán)境）的則需要32－35次才能完全掌握；

6.同一種學習方式重復3次就開始低效，6次后就無效。若方式不斷的換就能解決這個問題。

7.要素組合的效果統計圖