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一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 精神病學(xué)家William Glasser，指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學(xué)習(xí)活動如果缺乏快樂，就很難讓學(xué)生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡稱TPR），它是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動作教授外語的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。 全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運用全身反應(yīng)法學(xué)英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學(xué)生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。 二、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢 我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言，較新的交際教學(xué)法，以語言功能為綱，強調(diào)學(xué)生的口語交際，有其優(yōu)越性，但對于初學(xué)的孩子，對于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長時間活動導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。 “TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，調(diào)動孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語言的含義重復(fù)。兒童對老師發(fā)出的信息反饋越準確，表明對老師信息的處理越準確。所以“TPR”具有強化理解，強調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。 三、TPR教學(xué)法的課堂操練 1、采用表演的形式操作TPR 好動是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動與英語教學(xué)相結(jié)合，就可使學(xué)生在緊張的動腦之后得到放松。如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學(xué)生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學(xué)的知識得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的樣子。這一下子逗樂了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。 2、采用競賽的形式操作TPR 小孩不但好奇心強，而且好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點，組織學(xué)生在競賽中訓(xùn)練語言技能?？蛇M行小組競賽，如分別將幾個小組取名為“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……還可進行個人與團體之間的競賽，如“boys”與“girls”之間的競賽。競賽會使學(xué)生們熱情高漲，使原來的語言學(xué)習(xí)變得更加有趣，語言的反饋與體現(xiàn)也會顯得更直接、更真實。 3、采用繪畫形勢操作TPR 孩子對于黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要能興之所至，畫出所授內(nèi)容。完成的圖畫或夸張，或逼真，學(xué)生據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，如在學(xué)習(xí)數(shù)字后，可讓學(xué)生聽老師指令畫出“monster”的head、finger、eye、foot，教師可發(fā)出下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并將畫出最可怕怪物的學(xué)生評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動，有益于學(xué)生對知識的理解，記憶也得到了鞏固與加深。 4、采用直觀事物的形式操作TPR 幼兒的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“We love animals”時，教師可模仿動物的形態(tài)與叫聲，讓學(xué)生模仿效果會更佳。像學(xué)dog、duck、panda都可通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學(xué)生自然就聯(lián)想到了這種動物，英語名稱自然就記住了。 5、采用課間活動與TPR形式相結(jié)合 在短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，除在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動，教師也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫相關(guān)的TPR活動，供給學(xué)生課外使用。如在學(xué)數(shù)字時，我編寫了一則chant配合學(xué)生在玩的“你拍一 我拍一”活動。 One apple，two apples，three apples，four Five apples， six apples， seven apples， more Eight apples， nine apples， ten apples， yeah！ 這成了課間時孩子們樂此不疲的游戲。這樣的TPR也可結(jié)合跳繩、石頭?剪子?布的活動，這樣玩學(xué)結(jié)合，收效甚佳。 |
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