新課堂講究“收放自如”。“收”的策略表現(xiàn)為教師的介入和控制，“放”的方向則鼓勵學生拓展與創(chuàng)新。課堂教學如何把握好“收”與“放”的度，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑、動靜相宜、張弛有序的理想狀態(tài)，下面的課例，值得揣摩、借鑒。

課堂上的收與放

課題：《我有一個夢想》（高一語文）

（一） 重申目標

師：每次上課前，我們都會相互問好致意。這是一件小事，意義卻非同一般，因為這是我們?nèi)烁衿降?、相互尊重的一種表現(xiàn)。但是，假如我告訴你，僅僅因為膚色的緣故你得不到尊重：學校不接納你，餐廳不為你服務，公共場所不歡迎你，甚至在公共汽車上你也只能坐在后車廂。同學們，你會有什么樣的感受？你又會采取什么樣的方式來捍衛(wèi)自己的尊嚴？今天，就讓我們一起傾聽馬丁·路德·金發(fā)自心底的吶喊：我有一個夢想。

文章的學習目標：1. 體會文本多樣化的表現(xiàn)手法和其中蘊含的感情力量。2. 理解馬丁·路德·金的“非暴力抵抗”政策，感受作者博大的胸襟和仁愛的精神。

【解讀】收的策略表現(xiàn)為教師的介入和控制，體現(xiàn)在教師課堂中的“控制者”角色中，具體表現(xiàn)為兩收兩放。第一，方向上的“收”與“放”，課堂學習圍繞目標但不搞線性直達，成功的課堂其目標控制既有靈活性又有明確的指向性，既能防止直奔目標的功利主義，又能防止階段目標和最終目標的南轅北轍。要使課堂變成吸引學生的強大“磁場”，課堂伊始的“情境”創(chuàng)設(shè)很重要，“情感”觸動更重要。大家都對這次的導入設(shè)計甚感滿意，好像拳擊比賽雙方剛鞠躬完畢就開始出拳了，迅捷、痛快。

（二）展示之朗讀、體會

生：本文題目是“我有一個夢想”，那么馬丁·路德·金有怎樣的夢想？請有感情地朗讀這部分內(nèi)容，并試用幾個詞語概括夢想的核心內(nèi)容。

馬丁·路德·金的夢想就是希望讓人生來平等，沒有種族歧視，并且社會充滿光明和民主，黑人可以重獲自由，白人和黑人可以攜手共進、共同發(fā)展。他夢想的核心內(nèi)容就是博愛、平等、正義和自由。

（朗讀環(huán)節(jié)他們讀得非常投入，其中一個男生始終緊握拳頭。“高唱這支歌”部分，他們真的唱了起來，表情莊嚴，歌聲激昂。全班被感染，報以熱烈掌聲）

師（疑惑）：這是譜的什么曲子？

生：一個動畫片的主題曲。

師（轉(zhuǎn)向大家）：聽過沒有？你們覺得這支曲子在這里合適嗎？

生（全體興奮地）：合適。

師：很好，感謝一組精彩的展示，應該給顆星。

我發(fā)現(xiàn)最后要賞析品味的那個題，二組的同學也是選的這部分內(nèi)容，咱們正好一塊來品味一下，好不好？

【解讀】第二就是邏輯主線上的“收”與“放”，圍繞主線而又不唯主線，讓主線引領(lǐng)課堂發(fā)展，但不能讓主線綁架課堂。既要根據(jù)導學案設(shè)計的邏輯主線控制課堂的進展，發(fā)揮層次性問題的功能，又要防止出現(xiàn)課堂發(fā)展的邏輯倒置現(xiàn)象，允許課堂圍繞主線適當振蕩，讓課堂富有生成與活力。

生：我們來看一下24~26段，這幾句話寫得非常好，因為它運用了大量的修辭。其中有一句話是“刺耳的爭吵聲”，這句話比喻了現(xiàn)實不能夠?qū)崿F(xiàn)平等民主時的爭斗聲，非常生動。而且，在信念的支持下，在國家真正民主自由平等后，各族人民之間和諧共處，非常美好?！蔼q如一曲優(yōu)美的交響曲”，這句話表達了作者對自由民主平等生活的熱愛和向往，非常形象，引起共鳴，有很強的感染力。

師：這段話，你能不能為我們讀出這種感染力？

（該生朗讀）

（教師朗讀，學生熱烈鼓掌）

【解讀】 1. 設(shè)計問題的意圖教師最清楚，而學生展示往往只知道就題論題，不懂得“以讀代講”“以讀促情”，教師需要介入“收”一下。2. 該生的朗讀還不夠理想，教師激情范讀。教師與學生的關(guān)系是“平等中的首席”，該出手時還得出手，但絕不能搶學生的風頭。

（三）展示之語言品讀

生：請找出描述黑人生活現(xiàn)狀的句子進行品讀。

我們找的是第二自然段，首先請我們四組的同學朗讀一下這部分文章。

（四組同學朗讀）

生：大家看一下，第二句把“種族隔離和種族歧視”比喻成“枷鎖”和“鐐銬”，這讓我們聯(lián)想到黑人的殘酷境遇。“黑人仍生活在物質(zhì)充裕的海洋中一個窮困的孤島上”，把黑人的貧困比喻成生活在物質(zhì)充裕的海洋中一個窮困的孤島，這就讓我們想象到一邊是一無所有，一邊是應有盡有，形成了鮮明的對比，反映出社會的不公，映射出黑人的孤立無援。從“生活在物質(zhì)充裕的海洋中一個窮困的孤島上”到這一段的最后一句“并且意識到自己是國家的流亡者”，這兩句用了比喻和排比的修辭方法，多側(cè)面多角度地反映了黑人境遇的悲慘、生活的貧困，精神備受歧視，沒有安全感和歸宿感的悲慘現(xiàn)實。

師：我想問一下“多側(cè)面多角度”都是哪些側(cè)面和角度呢？我注意到品讀的時候先由一位同學領(lǐng)讀第一句，其他同學接著齊讀最后幾句，為什么要這樣讀？第一個句子和后面的幾個句子之間是什么關(guān)系？

【解讀】當展示組學生講得頭頭是道時，教師一要時刻考慮其余學生的“接收”狀態(tài)，這個“大多數(shù)”才是我們課堂的第一主角；二要提防展示者是否照搬了教參答案。當然不是說學生完全不能看參考書，畢竟學生主動學習也是我們的成功。只是，教參上的知識信息是否已經(jīng)內(nèi)化為學生自己的理解，這一點至關(guān)重要。出于這兩點考慮，我適時追問、引導。

……

生：大家對這一段還有什么疑問嗎？

（全班靜默）

師：我看到有個詞，希望同學幫我描繪一下這個畫面，就是：“黑人仍然蜷縮在美國社會的角落里”，“蜷縮”這個詞讓你感受到了什么？你腦海里想象到了什么？這個詞用得非常好，到底好在哪里呢？

【解讀】演講詞的展示對學生確實挺有難度，題目已經(jīng)講得很明白了，但對于同學們并沒有“情感”的觸動，所以我又介入，想辦法把文本中生冷排列的文字變成生活中的直觀景象，把文本中的字眼“移植”到學生的生活經(jīng)歷中去，幫助學生在有溫度、有氣味、有色彩的生活情境中去感覺、感受、感悟。以后應該直接把類似問題設(shè)計到導學案上。

生：黑人在美國社會中受壓迫，又不敢反抗，這個詞讓我想到了一個孩子受到了欺負，不敢說，躲在角落里，自己撫摸傷痛。

師：很畏懼，因為卑微而畏懼。不光是外在受到迫害，心靈也是如此。

另外還有一處，作者用“歡樂的黎明”，一般都是用“靜悄悄”來形容黎明。這幾個字在你腦海里呈現(xiàn)出一種什么樣的畫面？為什么要用“歡樂”來修飾“黎明”？大家商量商量。

【解讀】這個問題也是我臨時生成的?，F(xiàn)代課堂的開放性之一表現(xiàn)為教學內(nèi)容的非完全預設(shè)性，教師可根據(jù)課堂上的即時學情，調(diào)整學習內(nèi)容。所謂“放”，就是適當補充和增加；所謂“收”，就是對預設(shè)內(nèi)容的壓縮和對離題現(xiàn)象的調(diào)整。

……

（四）展示之觀點辯論

生：我們組的觀點是支持非暴力。先問大家?guī)讉€問題：馬丁·路德·金失敗了嗎？他用生命爭取的主張失敗了嗎？是軟弱的嗎？是無效的嗎？今天我們在這里紀念他，學習他的這篇演講，足以證明一個事實，他是成功的！他的演說是成功的！他的主張是成功的！

我想起了一句話，“只殺身體不殺靈魂的，我們不需要怕他們，而能夠把身體和靈魂一起埋在地下的，才是我們需要怕的”，靈魂才是最重要的。

【解讀】現(xiàn)代課堂，講究張馳有度、收放自如，收不致死，放不散亂。通過以上環(huán)節(jié)已經(jīng)達成了第一個學習目標，第二個“大放”階段開始了。

……

【解讀】爭論越來越激烈，有位女同學眼睛里閃現(xiàn)淚花了。這個環(huán)節(jié)要注意狀態(tài)上的“收”與“放”，當群體表現(xiàn)出了倦怠，教師要及時引導、釋放活力，讓課堂煥發(fā)生機。課堂不活，沒有動力，無法體現(xiàn)生命的狂歡，師生都無法感受學習的快樂，但如果“活”過頭了，“活”就變成了亂，同樣需要防止。當學生的對抗質(zhì)疑已經(jīng)由“腦”入“心”，課堂呈現(xiàn)非理性狀態(tài)，教師要立即強制介入，收住即將脫韁的野馬。

師：她已經(jīng)沉浸到故事里邊去了，對黑人的遭遇非常同情……

生：以暴制暴只是在特定的時間內(nèi)。如果說暴力手段發(fā)展下去的話，那么這個世界就不會和平，戰(zhàn)爭就永遠不會結(jié)束，仇恨會一次一次地增加。

【解讀】發(fā)言的這位同學在班里有足夠的影響力，冷靜而深刻的辨析讓那女生平靜了不少。我松了口氣。

……

師：好，我們的爭論到此結(jié)束，先請回。我說兩句，同學們是不是認可任何精神上的反抗要高于物質(zhì)上的或是肉體上的反抗這一觀點？從你們的爭論，我想起了水，我們拿起石頭打向水面的時候，水還擊了嗎？沒有，它從來不還擊，而是敞開心扉迎接這個強敵，這就是水的智慧，用包容來化解仇恨。這是不是更文明？更能夠維護人的尊嚴？更能夠體現(xiàn)社會的文明？

（同學們陷入沉思）

【解讀】有人聽課后曾問：“就這樣給時間讓他們爭論，教師不給出確切結(jié)論嗎？”是的，對于需要生活的累積、成長的經(jīng)歷才能更好地回答的問題，我認為爭論比結(jié)論更重要，這也是重視過程與方法的體現(xiàn)。

（五）當堂檢測

……

（六）課堂小結(jié)

……

【解讀】 “收”表現(xiàn)為課堂的組織性，“收”的方法是教師的介入，若說前幾個環(huán)節(jié)上的“收”是在知識的河流上制造“彎道”“漩渦”和“水壩”，減緩流速，讓課堂由奔流轉(zhuǎn)為舒緩，那么，最后的“檢測”“小結(jié)”可謂是使課堂入“靜”，讓學生由知到識、由淺入深，滿足課堂深刻性的需求。 

（作者系山東省兗州市職業(yè)中等專業(yè)學校  李鑫 

山東省兗州市第一中學  李平）

2012-4-25《中國教師報·現(xiàn)代課堂周刊》428/87期  七版主稿