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《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)興縣新塘中心學(xué)校 柳支國(guó) 【教學(xué)目標(biāo)】1.引導(dǎo)學(xué)生自主感受并理解文章主旨：只要不放棄努力進(jìn)取，即使身處 逆境，也能在成長(zhǎng)中自我實(shí)現(xiàn)。 2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，從文學(xué)形象中關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我。 【教學(xué)重點(diǎn)】通過丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝”，要經(jīng)過自身的努力，更重要 的是要有認(rèn)識(shí)自我的能力。 【教學(xué)難點(diǎn)】從丑小鴨給這一形象中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的自我。 【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【課前預(yù)習(xí)】1.認(rèn)真閱讀課文，解決生字詞。 2.理清丑小鴨的流浪足跡，用心體會(huì)丑小鴨的經(jīng)歷。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 教師設(shè)問：有同學(xué)告訴我，在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過這篇文章。那么，今天我再來學(xué)習(xí)它，大家覺得還有意義嗎？ （生回答） 師追問：有什么意義呢？（生回答“溫故而知新”等等） （過渡：“溫故而知新”，說得好，“溫故”是我們接下來要做的事，能不能“知新”就看大家的努力了，那我們就從一位故人開始吧。） 學(xué)生介紹自己所了解關(guān)于作者的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（PPT展示） 二、整體感知 1.要求學(xué)生不看課文回顧丑小鴨的經(jīng)歷。 生答，師形成板書（養(yǎng)鴨場(chǎng)－沼澤地－農(nóng)家小屋－湖泊－種田人的家－沼澤地－大花園） 2.復(fù)述情節(jié)。（教師：丑小鴨的經(jīng)歷真豐富，你對(duì)他的哪一段經(jīng)歷感受最深？為什么？ 同桌之間可以先互相說一說聽一聽。） 全班交流，以便更好地了解故事情節(jié)。 三、合作討論 1.探討主題：丑小鴨丑不丑？ （師設(shè)問：丑小鴨不停的逃啊走啊，原因是什么？）（生：他丑。） （師追問：請(qǐng)同學(xué)們想一想，丑小鴨真的丑嗎？）（生思考。） 生爭(zhēng)論，各抒己見。 教師備問：哪些地方寫出他的丑？文中有具體描繪他的丑嗎？你覺得體積大就是丑嗎？假如他生在天鵝湖里，大家會(huì)覺得他丑嗎？這里的丑是指什么？ 教師引導(dǎo)并小結(jié)：是不同審美標(biāo)準(zhǔn)下的不同評(píng)價(jià)。 2.假如有一天你也陷入了丑小鴨的這種尷尬處境，別人不認(rèn)同你，你的心情會(huì)怎樣？ 3.面對(duì)不幸，丑小鴨又是怎么做的？ （師提示：比如他在養(yǎng)鴨場(chǎng)的時(shí)候，比如他看到天鵝的時(shí)候……） 在學(xué)生的回答中擇要形成板書：逃——走——飛 四、探究問題，品味語言 1.師設(shè)問：丑小鴨心目中的天鵝是什么樣子的？（生回答。） （教師備問：是你猜想還是丑小鴨告訴你的，能不能在文中找到依據(jù)？） 2.既然天鵝如此美麗，他為什么以等死的心態(tài)向天鵝飛去？ 師引導(dǎo)學(xué)生回歸第41段，丑小鴨在水中發(fā)現(xiàn)了什么？我們把這段話改成這樣好不好？ （PPT展示：于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去，這些動(dòng)物看到他馬上豎起羽毛游過來，說：“嗨，小天鵝，你是新來的嗎？你真漂亮，歡迎你?！?/SPAN>） 學(xué)生分組討論，教師巡視并參與其中傾聽。 各組派代表交流，教師點(diǎn)評(píng)并小結(jié)（天鵝蛋生在鴨群里最終它還是會(huì)變成白天鵝，與其說是它不斷努力的結(jié)果，不如說是他通過努力發(fā)現(xiàn)自我的結(jié)果）。 形成板書：努力發(fā)現(xiàn)自我 安徒生說：“生活中也有許多能變成白天鵝的丑小鴨?！弊髡咚徒o我們這樣一句話…… （生：只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)也沒有關(guān)系。） 師：真的沒有關(guān)系嗎？請(qǐng)根據(jù)你的體驗(yàn)再加一個(gè)條件。 只要你是一只天鵝蛋，只要________，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)也沒有關(guān)系。 學(xué)生回答教師小結(jié)（是的，生活中你我都能變成美麗的天鵝，不過有很長(zhǎng)的路……） 五、拓展延伸 1.生活中有沒有這樣的例子呢？（生回答。） 師：讓我們來看看安徒生吧。（PPT出示“安徒生簡(jiǎn)歷”） 指名朗讀材料，（師問：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？）（生：原來安徒生就是丑小鴨啊。） 師小結(jié)：是啊，安徒生在挫折磨難中不屈地成長(zhǎng)，最終發(fā)掘了自身的特長(zhǎng)，成為舉世聞名的童話作家，正如安徒生所言：生活本身就是童話。 2.安徒生寫自己的童話讓我們受益匪淺，你能寫一句話送給你或你身邊的“丑小鴨”嗎？ 六、作業(yè)布置 1.和同桌一起研究課文中的其他形象（雞、鴨、貓等），看看生活中有相似的人嗎？ 2.請(qǐng)以《假如我也是“丑小鴨”》為題寫一段文字。 七、板書設(shè)計(jì) 丑小鴨 安徒生 流浪經(jīng)歷：養(yǎng)鴨場(chǎng)－沼澤地－農(nóng)家小屋－湖泊－種田人的家－沼澤地－大花園 行走動(dòng)作：逃——走——飛（被動(dòng)到主動(dòng)） 努力發(fā)現(xiàn)自我 【課后反思】上公開課《丑小鴨》前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，偶然聽到一個(gè)學(xué)生跟同桌嘀咕：“丑小鴨本就是天鵝蛋，為什么硬說他是變成了天鵝呢？” 我心頭一震，遂起了重新研讀文本的念頭，讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)，《丑小鴨》記敘的是丑小鴨的成長(zhǎng)歷程，自我發(fā)現(xiàn)的歷程。在磨難中由丑小鴨（小天鵝）到成年天鵝的艱難歷程，由因?yàn)槌蠖鵁o處容身到最后成長(zhǎng)為美麗的天鵝獲得大家贊美的全過程。可以說，丑小鴨的成長(zhǎng)史也是丑小鴨自我發(fā)現(xiàn)的歷史：伴隨著丑小鴨的成長(zhǎng)，丑小鴨逐漸認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了自己。 在實(shí)際的教學(xué)中，也跳出了“只要努力奮斗，就會(huì)獲得成功”這種常規(guī)傳統(tǒng)的認(rèn)知，這堂課的教學(xué)效果也獲得了好評(píng)。 由此我對(duì)文本解讀也有了一點(diǎn)粗淺的理解：教師的文本解讀不是閉門造車，要和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)結(jié)合起來，甚至于要學(xué)生的閱讀體悟“助推”，哪怕學(xué)生的體驗(yàn)是稚嫩的，但要善于抓住其中值得思考的“點(diǎn)”，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)而改善課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)才是真正的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂。 |
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