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回環(huán)復(fù)沓為再現(xiàn) ——例談閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè) 復(fù)沓，又叫復(fù)唱。詩(shī)歌創(chuàng)作中的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。它可以起到突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏的效果。在閱讀教學(xué)中教師以中心問題為切入點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀理解、感悟串起來，形成一詠三嘆的情境。使，文本、教者、學(xué)生達(dá)到三情共振；實(shí)現(xiàn)將“抽象的文字”還原為“形象的事物”之目的。近日，聆聽了新課程競(jìng)賽活動(dòng)賽課一等獎(jiǎng)《自己的花是讓別人看的》一課，就采用了“回環(huán)復(fù)沓”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了再現(xiàn)與還原文本情境的目的。 [片段一] 學(xué)生復(fù)習(xí)生字新詞之后。 師：上節(jié)課，我們知道了季羨林爺爺曾兩次來到德國(guó)，一次是四五十年前，他在德國(guó)留學(xué)時(shí)，看到德國(guó)“奇麗的景色”給他留下了“人人為我，我為人人”的印象；時(shí)隔四五十年以后，季羨林爺爺再次來到德國(guó)，他感到德國(guó)“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；因此，他感嘆地說，（師出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。ㄉR讀。）） 師：季羨林爺爺在德國(guó)看到了一種什么樣的奇麗的景色？為什么會(huì)稱贊德國(guó)是一個(gè)奇特的民族？這節(jié)課我們繼續(xù)探究這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們打開課本150面，用鉛筆在描寫“奇麗的景色”的句子下面畫橫線。 （學(xué)生讀書，批畫。） 生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。” 師：（出示句子）當(dāng)你讀到這句話時(shí)，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？ 生：我好像看到許多花開得很茂盛。 師：能把你感受到的畫面讀出來嗎？ （生讀得流利，但語調(diào)平淡）。 師：誰來評(píng)價(jià)一下，他讀得怎么樣？ 生：我覺得他“花團(tuán)錦簇” “姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語沒有讀好。 師：我們上節(jié)課解決詞語時(shí)知道，在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語中 “簇”是指花怎么樣？ 生：花很多很密，顏色五彩繽紛的。 師：在這個(gè)詞語中“簇”和哪個(gè)字是近義詞？ 生：“團(tuán)”。 師：“錦”指的是？ 生：花的顏色很多。 師：請(qǐng)你再來讀這句話好嗎？ 生：（讀得稍微好一些，關(guān)注了“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”。） 師：（表?yè)P(yáng)）你注意了讀的速度和突出重點(diǎn)詞語，很難得，（問第一個(gè)學(xué)生）你愿意接受他的意見嗎？ 生：愿意。 師：請(qǐng)你再讀。老師想提醒你，把你的心靜下來，用你的心靈去與文字交流，相信你會(huì)讀得更好。 （生再讀，比第一次好多了） 師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌?！叭魏?SPAN lang=EN-US>”是什么意思？ 生：“每”的意思。 師：“家家戶戶”呢？ 生：每家每戶。 師：請(qǐng)大家閉上眼睛，現(xiàn)在我們一起來到了一戶人家的窗臺(tái)前看一看，你看到了什么？ 生：花。 師：把你看到的“花”的樣子描述出來。 生：我看到了紅的花，白的花擠壓在一起。 生：我看到了蝴蝶在五彩繽紛的艷麗的鮮花中飛行。 師：你仿佛聞到了什么？ 生：我仿佛聞到了花的清香。 …… 師：你仿佛聽到了什么？ 生：我仿佛聽到人們?cè)谡f：“真美呀！” 生：我仿佛聽到了小蜜蜂的歌唱。 …… [評(píng)析：開課伊始，教師以中心語句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點(diǎn)，引出中心問題“季羨林爺爺看到了一種什么樣的奇麗的景色？為什么會(huì)稱贊德國(guó)是一個(gè)奇特的民族？”實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的第一次有效碰撞：成功地引領(lǐng)學(xué)生去感受“奇麗的景色”。學(xué)生與文本交流后找到了“奇麗的景色”的語句。起初，學(xué)生的感受并不深刻。老師極有耐心地通過“評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的優(yōu)劣”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了重點(diǎn)詞語“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的意思，并滲透了讀書的方法。果然，當(dāng)學(xué)生再次讀句子的時(shí)候比第一次要好多了。老師并沒有就此打住，而是用極富情感的語言創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分地去想象去感受一戶人家窗臺(tái)前“花”的場(chǎng)面。] [片段二] 師：請(qǐng)大家閉上眼睛（播放背景音樂），我們繼續(xù)往前走，一家、兩家、三家，四家、五家……家家戶戶的窗臺(tái)前都是——“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”；我們繼續(xù)向前走，一條街道的窗臺(tái)前是——“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅” ；走過任何一條街，家家戶戶的窗臺(tái)前都是——“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”；啊！整個(gè)城市的窗臺(tái)前都是——“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅” （師生合作融為一體） 師：睜開眼睛，讀一讀這家家戶戶的窗臺(tái)前美麗的花吧！ 抽生，音樂聲中再讀句子。（讀得非常有韻味） [評(píng)析：當(dāng)學(xué)生充分感受到了一戶人家窗臺(tái)前的“花”的場(chǎng)面之后，老師又用極具魅力的語言創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)語言情境。學(xué)生的想象、感受比第一次更為深刻，“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”在學(xué)生的想象中，感受中留下了深深的烙印。也可以說為學(xué)生學(xué)完課文后運(yùn)用這兩個(gè)詞語烙下了深深的印痕。學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美語言的積累隱藏在老師悄無聲息的引導(dǎo)之中。] [片段三] 師：同學(xué)們，家家戶戶的的窗子前都是“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，連在一起是什么景色呢！ 生：（讀句子）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。” 師：（出示句子）當(dāng)你讀到這句話時(shí)，是什么感受？ 生：我感覺花太多了，多得像花的海洋一樣讓人看不過來。 師：把你感受到的“花的多，花的海洋”讀出來好嗎？ 生：讀句子。（讀得一般） 師：你讀得像花的小溪流。先醞釀好感情，用你的心靈去讀，你會(huì)讀得更好。 生：再讀句子。（讀得比第一次強(qiáng)一些） 師：讀得像花的江河。不要急，靜下心來，會(huì)讀得更好。 生：再讀句子。（讀得更好） 師：真美，這才是花的海洋呀！ 師：讓我們跟著季羨林爺爺一起去德國(guó)去哥廷根走一走，看一看吧。（音樂聲中播放德國(guó)的街景） （生看得很激動(dòng)。） 師：看到這奇麗的街景，你有什么感受？ 生：我仿佛是里面的一朵小花。 師：把你的感受寫成文字就是（出示語段：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。）讀出來。 生：讀語段。（讀得很投入、很動(dòng)情，很美） [評(píng)析：由“一家一戶的窗子前”到“家家戶戶的窗子前”至“許多窗子連接在一起”的美景，學(xué)生在反復(fù)的品味吟誦祖國(guó)語言文字中留下了深刻的記憶；老師并沒有滿足于此，又適時(shí)地創(chuàng)設(shè)了第三個(gè)畫面情境，淋漓盡致地再現(xiàn)德國(guó)奇麗的街景，此時(shí)抽象的語言文字變成了一幅幅可觀可感的生動(dòng)的畫面。學(xué)生在語言文字中想象畫面，在畫面中想象語言文字。同時(shí)，學(xué)生在無聲無息中接受了老師滲透的寫作方法：作文就是把自己看到的、聽到的、想到的用文字寫下來。] [片段四] 師：同學(xué)們，季羨林爺爺從1935年到1945年在這里一住就是10年，1年是365天， 10年就是3650天，假如他一天走3 次，10年就是10950次呀，每一次他都走在這樣奇麗的美景中。讀—— （生齊讀。讀得很好） 師：多么美麗的街景呀！難怪季羨林爺爺會(huì)這樣贊嘆（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。ㄉR讀。）） 師：看到這奇麗的景色，季羨林爺爺為什么會(huì)稱贊德國(guó)是一個(gè)奇特的民族？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，在你找到答案的地方畫下波浪線。 [評(píng)析：學(xué)生對(duì)德國(guó)奇麗的街景已經(jīng)完全形象化了，老師再用她極富情感的語言創(chuàng)設(shè)了第四個(gè)資料情境，使，學(xué)生對(duì)德國(guó)人幾十年如一日的“人人為我，我為人人”的民族精神悄然無聲的裝在了學(xué)生心里。為本課人文主旨的突破也是教學(xué)難點(diǎn)的突破做好了無痕的鋪墊。也為執(zhí)教老師后面安排的“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)”鋪墊了扎實(shí)的基礎(chǔ)。] [總評(píng)：這節(jié)課如果說學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解、感悟是一顆顆耀眼的珍珠，那么老師悄然無聲的引導(dǎo)則是串起這顆顆珍珠的優(yōu)美弧線。特級(jí)教師傅開國(guó)在《課改背景下閱讀教學(xué)備課》一文中說：“閱讀教學(xué)過程，是“調(diào)距”與“還原”的過程。學(xué)生與課文內(nèi)容總存在一定距離，必須引導(dǎo)學(xué)生逐步縮小直至沒有距離，效果才會(huì)好，稱之“調(diào)距”； 在此過程中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課文中所寫的人、敘的事、繪的景、狀的物，通過文字、語言再現(xiàn)，可歌處激情似火，可泣時(shí)肝腸欲裂，謂之‘還原’。‘調(diào)距’與‘還原’，唯一的辦法，讀書。” 以上片段可以看出執(zhí)教老師“以中心問題為切入點(diǎn)”、“以讀為本” 創(chuàng)設(shè)了兩次語言情境、一次畫面情境、一次資料情境，層層遞進(jìn)，步步深入。學(xué)生在讀中積累了優(yōu)美的語言，揣摩了寫作方法；在讀中培養(yǎng)了想象能力、感情朗讀能力、感悟能力、運(yùn)用積累的優(yōu)美語言能力。真正實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的“調(diào)距”與“還原”。] |
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