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第一章、教育心理學(xué)概述
核心內(nèi)容綱要 一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是研究教育憒境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 2.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 (1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 ①學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生起作用。 ②教師：是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者。 ③教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。 ④教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載睞，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 ⑤教學(xué)環(huán)境∶是物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的總體。 (2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程 ①學(xué)習(xí)過(guò)程∶指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 ②教學(xué)過(guò)程∶是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 ③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程∶是指在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思過(guò)程。 3．教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 (1)總論 (2)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理 (3)教學(xué)與教師心理 二、教育心理學(xué)的作用 1．幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 2．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 4．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況 1．初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前) 2．發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末) 3．成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末) 4．完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后) 第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一、小學(xué)生的心理發(fā)展概述 1．心理發(fā)展的含義 (1)心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 (2)學(xué)生心理的發(fā)展基本特征 ①連續(xù)性與階段性； ②定向性與順序性； ③不平衡性； ④差異性。 2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的重要特征 (1)心理發(fā)展階段的劃分 ①乳兒期(O～1歲)； ②嬰兒期(1～3歲)； ③幼兒期(3～6、7歲)； ④童年期(6、7歲～11、12歲)； ⑤少年期(1l、l2歲～14、15歲)； ⑥青年期(14、15歲～25歲)； ⑦成年期(25—65歲)； ⑧老年期(65歲以后)。 (2)童年期和少年期的主要心理特征 ①童年期∶是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期； ②少年期∶是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。 3．小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 (2)關(guān)鍵期 關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。 二、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 1．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論 (1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲) 這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 〔2〕前運(yùn)筲階段〔2?7歲） 這一階段兒童的思維主要持點(diǎn)包括：①單維思維；②思維的不可逆性；③自我中心。 〔3〕具體運(yùn)篤階段〔7?11歲） 這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。此時(shí)兒童的思維有如下特點(diǎn)：①多維思維；②思維的可逆性；③去自我中心；④具體邏輯推理。 〔4〕形式運(yùn)筲階段〔11?1 5歲） 這一階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠哏據(jù)邏輯推理、歸納和演繹的方法來(lái)解決間題。 2丨認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性 3丨認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 (”認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 〔2〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 1．人格的發(fā)展 (1)人格的含義 人格又稱(chēng)個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 (2)埃里克森的人格發(fā)展階段理論 ①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(O～1．5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲幕緫B(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感； ②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性； ③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性； ④勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感； ⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12～l8歲)∶該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 (3)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義 埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 2．自我意識(shí)的發(fā)展 (1)自我意識(shí)的概念 自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。
①生理自我； ②社會(huì)自我； ③心理自我。 (3)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響 ①自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力； ②自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向； ③自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。 3、社會(huì)性發(fā)展 ⑴小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知 ①社會(huì)性認(rèn)知：是指對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)、惜緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知; ②小學(xué)兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)： a從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的濘左到更深瀏的理品質(zhì)特征的注意； b.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方多方面多維度的看待間題；c.從呆板到靈活的思維； d.從具體到抽象的思維；e從彌撒性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。 ①與父母的交往； ②與同伴的交往； ③與教師的交往。 四、個(gè)別差異與因材施教 1．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 (1)認(rèn)知過(guò)程的概念 認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。 (2)認(rèn)知方式差異 認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特和穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面∶ ①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存； ②沉思型與沖動(dòng)型； ③輻合型與發(fā)散型。 (3)智力差異 ①智力與智力測(cè)量∶ 智力是指觀(guān)察力、記憶力、思維能力和想像能力的綜合體。 智力測(cè)量是指依據(jù)智力量表將智力發(fā)展水平表示成數(shù)字的過(guò)程。 智商(IQ)是表明智力水平高低的一個(gè)重要概念。 IQ=[智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)]×100
(4)認(rèn)知差異的教育含義 ①智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移； ②教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。 2．學(xué)生的性格差異及其教育含義 (1)性格的概念 性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 (2)性格的差異 ①性格的特征差異； ②性格的類(lèi)型差異。 (3)性格差異的教育含義 性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 3丨持殊兒童的心理與教育 〔”特殊兒童的概念 ①?gòu)V義：是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。 ②狹義：僅指盲、耷、弱智、言語(yǔ)障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。 〔ニ〕特殊兒童的類(lèi)型 ①智力超常兒童：是指智商超過(guò)140的兒童； ②弱智兒童：通常是指智商低于70的兒童； ③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生； ④萣、啞、盲兒童也屬于持殊兒童。 ①隨班就讀； ②普通班加巡回輔導(dǎo)； ③普通班加資源教室； ④設(shè)置特殊班。 第三章、學(xué)習(xí)的基本理論 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型 1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 (1)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) 廣義的學(xué)習(xí)∶指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 ①學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量； ②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的； ③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 (2)人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí) ①人類(lèi)的學(xué)習(xí)∶是指狹義的學(xué)習(xí)∶ ②學(xué)生的學(xué)習(xí)∶是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 2．學(xué)習(xí)的一般分類(lèi) (1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi) ①信號(hào)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反映； ②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反映相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果； ③連鎖學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)； ④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)∶指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)。 ⑤辨別學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)一系列類(lèi)似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)； ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系； ⑧解決間題學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決間題，以達(dá)到最終的目的。 ⑵加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) ①智慧技能：表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的0力； ②認(rèn)知策略：表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意.學(xué)習(xí)、記憶、思維和間題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力; ③言語(yǔ)信息：表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀(guān)念的能力； ④動(dòng)作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、糈確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力； ⑤態(tài)度：表現(xiàn)為影晌春個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承╆倪x擇傾向。 ②技能的學(xué)習(xí)； ③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō) (1)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) (2)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 ①效果律； ②練習(xí)律； ③準(zhǔn)備律。 2．斯金納的操作性條件作用論 (1)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) (2)操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1．苛勒的完形一頓悟說(shuō) (1)苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) (2)完形一頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容 ①學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的； ②學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 2．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 (1)學(xué)習(xí)觀(guān) ①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； ②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 (2)教學(xué)觀(guān) 布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。 3．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 (1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 (2)意義學(xué)習(xí)的條件 ①學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)； ②學(xué)習(xí)者自身因素。 4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (1)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命 (2)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn) ①知識(shí)觀(guān)； ②學(xué)習(xí)觀(guān)； ③學(xué)生觀(guān)。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu) (1)動(dòng)機(jī)及其功能 ①動(dòng)機(jī)∶是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力；
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) ①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)； ②基本成分∶學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)期待。 2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi) (1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容，可劃分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ①高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起； ②低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于眼前的利益。 (2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) ①近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣； ②遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。 (3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ①內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)； ②外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)∶是指?jìng)€(gè)體有外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。 (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 1．強(qiáng)化理論 2．需要層次理論 3．成就動(dòng)機(jī)理論
5.自我效能感理論 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) （1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 〔2〕利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 〔1〕創(chuàng)設(shè)間題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 〔3〕充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 (4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 5．自我效能感理論 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) (1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章、學(xué)習(xí)的遷移 1．學(xué)習(xí)遷移的概念 學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
(1)正遷移與負(fù)遷移 ①正遷移∶指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用； ②負(fù)遷移∶指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 (2)水平遷移與垂直遷移 ①水平遷移∶也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響； ②垂直遷移∶又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 (3)一般遷移與具體遷移 ①一般遷移∶也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去； ②具體遷移∶也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。 (4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ①同化性遷移∶是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去； ②順應(yīng)性遷移∶指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化； ③重組性遷移∶指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 3．遷移的作用 (1)對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用 (2)是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) (3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用
1．早期的遷移理論 (1)形式訓(xùn)練說(shuō) (2)共同要素說(shuō) (3)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) (4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) (1)精選教材 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容 (3)合理安排教學(xué)程序 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 2.現(xiàn)代的遷移理論 （1）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，代表了從認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。 〔2〕對(duì)遷移更為深入的探討 ①?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用； ②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的髟卩、 三、遷移與教學(xué) 1.影晌遷移的重要因素 ⑴相似性 〔2〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ⑶學(xué)習(xí)的心向與 第六章、知識(shí)的學(xué)習(xí) 知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是客觀(guān)事物的主觀(guān)表征。 ①感性知識(shí)與理性知識(shí) 感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。 ②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接描述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 2．知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型 (1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) ①符號(hào)學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么； ②概念學(xué)習(xí)∶指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性； ③命題學(xué)習(xí)∶指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 (2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) ①下位學(xué)習(xí)∶又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程； ②上位學(xué)習(xí)∶也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)∶ ③并列結(jié)合學(xué)習(xí)∶是在新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀(guān)念及非類(lèi)屬關(guān)系，又非總括關(guān) 系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 3．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能和發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提∶ (1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一 (2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ) (3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它是由知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的 應(yīng)用三個(gè)基本階段有機(jī)地構(gòu)成的。其中知識(shí)的理解是知識(shí)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。 二、知識(shí)的理解 1．知識(shí)的理解是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。 從心理學(xué)的角度看，知識(shí)的理解是通過(guò)直觀(guān)和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 1.知識(shí)直觀(guān) (丄)知識(shí)直觀(guān)的類(lèi)型 ①實(shí)物直觀(guān)：指通過(guò)直接感知實(shí)際軎物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式； ②模象直觀(guān)：即通過(guò)對(duì)蚩物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式； ③言語(yǔ)直觀(guān)：是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀(guān)形式。 〔2〕如何提萵知識(shí)直觀(guān)的效果 ①靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)： ②加強(qiáng)詞與形象的配合； ③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)； ④培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力； ⑤讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。 (1)知識(shí)概括的類(lèi)型 感性概括∶即直覺(jué)概括，它是在直觀(guān)的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。 ②理性概括∶是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的方式。 (2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 ①配合運(yùn)用正例和反例； ②正確運(yùn)用變式； ③科學(xué)地進(jìn)行比較； ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。 三、知識(shí)的鞏固 知識(shí)的鞏固就是學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)的持久的記憶。 1．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) (1)瞬時(shí)記憶 瞬時(shí)記憶是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶。 (2)短時(shí)記憶 短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間為5秒到1分鐘。 (3)長(zhǎng)時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。 (1)遺忘及其進(jìn)程 ①遺忘的定義； ②遺忘的進(jìn)程。 〔2〕遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說(shuō)； ②干擾說(shuō)； ③同化說(shuō)； ④動(dòng)機(jī)說(shuō)。 3.運(yùn)用記憶煩律，吊進(jìn)知詔保持 (巧明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的目覺(jué)性 〔2〕深度加工材料 〔3）教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù) （4）教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼 〔5〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) ①及時(shí)復(fù)習(xí)； ②分散復(fù)習(xí)； ③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。 四、知識(shí)的應(yīng)用 知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類(lèi)課題的過(guò)程。 1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程 (1)審題 (2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn) (3)通過(guò)課題類(lèi)化，找到解答方法 (4)解題與驗(yàn)證 2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素 (1)知識(shí)的理解與鞏固的程度 (2)課題的性質(zhì) (3)智力活動(dòng)方式 (4)解題時(shí)的心理狀態(tài)
①及時(shí)復(fù)習(xí)； ②分散復(fù)習(xí)； ③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。 四、知識(shí)的應(yīng)用 知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類(lèi)課題的過(guò)程。 1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程 (1)審題 (2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn) (3)通過(guò)課題類(lèi)化，找到解答方法 (4)解題與驗(yàn)證 2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素 (1)知識(shí)的理解與鞏固的程度 (2)課題的性質(zhì) (3)智力活動(dòng)方式 (4)解題時(shí)的心理狀態(tài) (6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí) ①及時(shí)復(fù)習(xí)； ②分散復(fù)習(xí)； ③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。 四、知識(shí)的應(yīng)用 知識(shí)的應(yīng)用主要就是學(xué)生依據(jù)所獲得的知識(shí)去解決同類(lèi)課題的過(guò)程。 1．學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程 (1)審題 (2)聯(lián)想與有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn) (3)通過(guò)課題類(lèi)化，找到解答方法 (4)解題與驗(yàn)證 2．影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素 (1)知識(shí)的理解與鞏固的程度 (2)課題的性質(zhì) (3)智力活動(dòng)方式 (4)解題時(shí)的心理狀態(tài) 第七章、技能的形成 技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式3 ⑵技能的特點(diǎn) ①技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于先天的本能行為； ②技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成； ③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀(guān)法則的要求，符合活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，不同于一般的隨意運(yùn) 動(dòng)。 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，通常將技能分為操作技能與心智技能兩種。 (1)操作技能及其特點(diǎn) ①操作技能∶也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。 ②特點(diǎn)∶客觀(guān)性；外顯性；展開(kāi)性。 (2)心智技能及其特點(diǎn) ①心智技能∶也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式； ②特點(diǎn)∶對(duì)象具有觀(guān)念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有減縮性。 3．技能的作用 (1)技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制 (2)技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件 二、操作技能的形成 1．操作技能形成的階段 (1)操作的定向 操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過(guò)程。 (2)操作的模仿 ①操作的模仿∶操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。 ②操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)。 (3)操作的整合 ①操作的整合∶即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 (4)操作的熟練 ①操作的熟練∶指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 ②操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)。 2．操作技能的培訓(xùn)要求 (1)準(zhǔn)確地示范與講解 (2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (3)充分而有效的反饋 (4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 3.操作技能形成的基本途徑一練習(xí) ⑴練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系 ①技能水平隨練習(xí)而操高； ②練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象； ③練習(xí)成繢的起伏現(xiàn)彖： ④技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。 〔2〕有效練習(xí)的條件 ①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); ②幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí)； ③循序漸進(jìn)，由易到難，先簡(jiǎn)后繁； ④正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)重； ⑥練習(xí)方式要多樣化； ⑦讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)。 三、心智技能的形成 1．心智技能的分階段形成 (1)原型定向 ①原型定向∶就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些 動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向； ②教學(xué)要求。 (2)原型操作 ①原型操作∶就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐； ②教學(xué)要求。 (3)原型內(nèi)化 ①原型內(nèi)化∶即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過(guò)程； ②教學(xué)要求。 2．智力技能的培養(yǎng)要求 (1)確立合理的心智技能原型 (2)有效進(jìn)行分階段練習(xí) ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； ②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性； ③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言； ④注意學(xué)生的個(gè)別差異。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 （2)學(xué)習(xí)策略的基本特征 ①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； ②學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； ③學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的； ④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它由規(guī)則和技能構(gòu)成。 (1)認(rèn)知策略 ①?gòu)?fù)述策略∶是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的一種學(xué)習(xí)策略； ②精細(xì)加工策略∶是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略； ③組織策略∶是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。 (2)元認(rèn)知策略 ①計(jì)劃策略∶是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的策略； ②監(jiān)視策略∶是在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果的策略； ③調(diào)節(jié)策略∶是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的策略。 (3)資源管理策略 ①時(shí)間管理策略； ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略； ③努力管理策略； ④社會(huì)資源利用策略。 二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 1．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 (1)主體性原則 (2)內(nèi)化性原則 (3)特定性原則 (4)生成性原則 (5)有效的監(jiān)控 (6)個(gè)人自我效能感 2．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 (1)指導(dǎo)教學(xué)模式 (2)程序化訓(xùn)練模式 (3)完形訓(xùn)練模式 (4)交互式教學(xué)模式 (5)合作學(xué)習(xí)模式 第九章、態(tài)度與品德的形成 一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 1.態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) （1）態(tài)度的實(shí)質(zhì) ①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 ②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些訐務(wù)： ③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。 〔2〕態(tài)度的結(jié)構(gòu) ①態(tài)度的認(rèn)知成分：指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀(guān)念和信念； ②態(tài)度的情感成分：指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分; ③態(tài)度的行為成分：指準(zhǔn)備對(duì)某種對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 (1)品德的實(shí)質(zhì) 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。理解這一定義，應(yīng)注意∶ ①品德不是個(gè)體的先天稟賦，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的； ②品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性； ③品德是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。 (2)品德的心理結(jié)構(gòu) ①道德認(rèn)識(shí)∶是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)； ②道德情感∶是伴髓著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)； ③道德行為∶是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引下和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。 3．態(tài)度及品德的關(guān)系 (1)二者所涉及的范圍不同∶態(tài)度涉及范圍較大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能成為品德。 (2)價(jià)值的內(nèi)化程度不同。態(tài)度發(fā)生多種程度的變化。但只有價(jià)值觀(guān)念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才稱(chēng)為品德。 二、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 1．品德發(fā)展的階段理論 (1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論 ①自我中心階段(2～5歲)∶是一種無(wú)道德規(guī)則的階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力；②權(quán)威階段(6～8歲)∶又稱(chēng)他律道德階段，兒童的道德判斷受外部?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所，支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望∶ ③可逆性階段(8～10歲)∶是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的、一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修④公正階段(10～l2歲)∶兒童的道德觀(guān)念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。
①前習(xí)俗水平 第一階段∶懲罰服從取向階段 第二階段∶相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平 第三階段∶尋求認(rèn)可取向階段 第四階段∶遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗階段 第五階段∶社會(huì)契約取向階段 第六階段∶普遍倫理取向階段 2．小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 (1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力 (2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 (3)明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成 三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 1.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 ⑴依從 依從包括從眾和服從：①?gòu)谋姡菏侵溉藗儗?duì)于某種行為要求的依據(jù)和必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 ②服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，砍棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人相一致的行為。 認(rèn)同是在思想、愔感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近。 ⑶內(nèi)化 內(nèi)化旨在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將目己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整 的價(jià)值體系。 2.影晌態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 〔1〕外部條件 ①家庭教養(yǎng)方式； ②社會(huì)風(fēng)氣； (2)內(nèi)部條件 ①認(rèn)知失調(diào)； ②態(tài)度定勢(shì)； ③道德認(rèn)知水平。 四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 1．有效的說(shuō)服 (1)有效地利用正反論據(jù) (2)發(fā)揮情感的作用 (3)考慮原有態(tài)度的特點(diǎn) 2．樹(shù)立良好的榜樣 3．利用群體約定 具體可按如下程序操作∶ (1)清晰而客觀(guān)地介紹問(wèn)題的性質(zhì) (2)喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿(mǎn)意 (3)清楚而客觀(guān)地說(shuō)明要形成的新態(tài)度 (4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法 (5)使全班學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù) (6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度 (7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化 4．價(jià)值辨析 (1)選擇階段 (2)贊賞階段 (3)行動(dòng) 5．給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十章、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 ②無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 (3)問(wèn)題解決 ①目的性； ②認(rèn)知性； ③序列性。 2．問(wèn)題解決的過(guò)程 綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為四個(gè)階段∶ (1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 (2)理解問(wèn)題 (3)提出假設(shè) (4)檢驗(yàn)假設(shè) 3．影響問(wèn)題解決的主要因素 (1)問(wèn)題的特征 (2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (3)定勢(shì)與功能固著 除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀(guān)等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。 4．提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) (1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)∶ ②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括； ③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法； ②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 (3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) (4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題； ②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)； ③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 ⑵創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性； ②變通性； ③獨(dú)創(chuàng)性。 2.影晌創(chuàng)造性的因素 ⑴環(huán)境 家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。 ②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； ③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低； ④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。 (3)個(gè)性一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征∶ ①具有幽默感∶ ②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)； ③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥有獨(dú)立性。 3．創(chuàng)造性的培養(yǎng) (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； ②給學(xué)生留有充分選擇的余地； ③改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心； ②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理； ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④重視非邏輯思維能力。 (3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓(xùn)練； ②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練； ③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練； ④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
一、心理健康概述 1.心理健康的含義 （1）心理健康的概念 心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)， 能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 〔2〕心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn) ①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)； ②自知、自尊與自我接納； ③自我調(diào)控能力； ④與人建立親密關(guān)系的能力； ⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)； ⑥生活熱情與工作高效率。 2.小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙 兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。其特征主要表現(xiàn)為∶
②注意力不集中； ③沖動(dòng)行為。 (2)學(xué)習(xí)困難綜合癥 ①缺少某種學(xué)習(xí)技能； ②誦讀困難； ③計(jì)算困難； ④繪畫(huà)困難； ⑤交往困難。 (3)兒童過(guò)度焦慮反應(yīng) (4)兒童厭學(xué)癥 厭學(xué)主要是由于人為因素造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。 (5)兒童強(qiáng)迫行為 ①?gòu)?qiáng)迫性洗手； ②強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)； ③強(qiáng)迫性自我檢查； ④刻板的儀式性動(dòng)作。 3．心理健康教育的意義 (1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 (2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 (3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 二、心理評(píng)估 1．心理評(píng)估及其意義 (1)心理評(píng)估的含義 心理評(píng)估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。 (2)心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu) ①健康模式； ②疾病模式。
①有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù); ②檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。 〔1〕認(rèn)知測(cè)驗(yàn) 〔2〕人格測(cè)驗(yàn) 〔3〕神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn) 3.評(píng)估性會(huì)談可分為評(píng)估性會(huì)談與影響性會(huì)談 ⑴傾聽(tīng) ⑵鼓勵(lì) ⑶詢(xún)間 (4)反映 4．其他方法 (1)觀(guān)察法 觀(guān)察法是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀(guān)察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀(guān)察的事實(shí)加以記錄和客觀(guān)的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有以下三種∶ ①項(xiàng)目檢核表； ②評(píng)定量表； ③軼事記錄。 (2)自述法 自述法是通過(guò)學(xué)生書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。 三、心理輔導(dǎo) 1．心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) (1)學(xué)會(huì)調(diào)適 (2)尋求發(fā)展 2．影響學(xué)生行為改變的方法 (1)行為改變的基本方法 ①?gòu)?qiáng)化法； ②代幣獎(jiǎng)勵(lì)法； ③行為塑造法； ④示范法； ⑤暫時(shí)隔離法； ⑥自我控制法。 (2)行為演練的基本方法 ①全身松弛訓(xùn)練； ②系統(tǒng)脫敏法； ③肯定性訓(xùn)練。 (3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 （2〕教學(xué)目標(biāo)的功能 ①指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)重和評(píng)價(jià)； ②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用； ③指引學(xué)生學(xué)習(xí)。 2.教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi) 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。 ①知識(shí)∶指對(duì)所學(xué)材料的記憶。 ②領(lǐng)會(huì)∶指把握所學(xué)材料的意義。 ③應(yīng)用∶指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中。 ④分析∶指將整體材料分解為其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。 ⑤綜合∶指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。 ⑥評(píng)價(jià)∶指對(duì)所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)。 ①接受∶指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書(shū)、文體活動(dòng)等)。 ②反應(yīng)∶指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿(mǎn)足。 ③形成價(jià)值觀(guān)念∶指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。 ④組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)∶指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。 ⑤價(jià)值體系個(gè)性化∶指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀(guān)念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀(guān)，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。 (3)動(dòng)作技能目標(biāo) 動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 ①知覺(jué)∶指學(xué)生通過(guò)感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力(如表現(xiàn)出外部的感覺(jué)動(dòng)作)。 ②模仿∶指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。 ③操作∶指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀(guān)察(如按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作等)。 ④準(zhǔn)確∶指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。 ⑤連貫∶指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。 ⑥習(xí)慣化∶指學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地行動(dòng)的能力(如經(jīng)常性的、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為)。 3．教學(xué)目標(biāo)的表述 (1)行為目標(biāo) 行為目標(biāo)是指用可觀(guān)察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 ①具體目標(biāo)∶即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀(guān)察、可測(cè)量的具體行為。 ②產(chǎn)生條件∶即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。 ③行為標(biāo)準(zhǔn)∶即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。 (2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成∶第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)。 4．任務(wù)分析 任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程。 二、組織教學(xué)過(guò)程 1．教學(xué)事項(xiàng) (1)引起學(xué)生注意 (2)提示教學(xué)目標(biāo) (3)喚起先前經(jīng)驗(yàn) (4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 (5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) (6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 (7)適時(shí)給予反饋 〔8〕評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 ⑶加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 2.教學(xué)方法 （1）講解法 講解法是指教師向?qū)W生講述軎實(shí)、概念、原理，成焙繪泰物的現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，或推導(dǎo)公式的由來(lái)。 〔2〕演示法 演示法指教師展示各種直觀(guān)教具、實(shí)物或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。 〔3〕課堂間答 課堂間答是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提間，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考對(duì)所提間題自己得出結(jié)論，從而獲得 知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。 (4)練習(xí)操練 操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。 (5)游戲 游戲是一種有吸引力而有一定教學(xué)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是參與者遵循所描述的規(guī)則努力達(dá)到具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的活動(dòng)。 3．教學(xué)媒體 (1)非投影視覺(jué)輔助 (2)投影視覺(jué)輔助 (3)聽(tīng)覺(jué)輔助 (4)視聽(tīng)輔助 4．課堂教學(xué)環(huán)境 (1)課堂物理環(huán)境 (2)課堂社會(huì)環(huán)境 三、選擇教學(xué)策略 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 1．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 (1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí) (2)呈現(xiàn)新材料 (3)提供有指導(dǎo)的練習(xí) (4)提供反饋和糾正 (5)提供獨(dú)立的練習(xí) (6)每周或每月的復(fù)習(xí) 2．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 (1)發(fā)現(xiàn)教學(xué) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。 (2)情境教學(xué) 情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 (3)合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。 3．個(gè)別化數(shù)學(xué) (1)程序教學(xué) 程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。 (2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。 (3)掌握學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的。其基本理念是∶只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
一、課堂管理概述 1.課堂管理及其功能 (”課堂管理的概念 課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 〔2〕課堂管理始終制約春教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。 2.影晌課堂管理的因素（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2)班級(jí)規(guī)模 (3)班級(jí)的性質(zhì) (4)對(duì)教師的期望 二、課堂群體的管理 1．課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響 群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體，會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。
(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系 (2)要正確對(duì)待非正式群體 3．群體動(dòng)力的表現(xiàn) (1)群體凝聚力 群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。 (2)群體規(guī)范 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 (3)課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 (4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。 三、課堂紀(jì)律的管理 1．課堂紀(jì)律的性質(zhì) (1)課堂紀(jì)律的概念 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 (2)課堂紀(jì)律的類(lèi)型 ①教師促成的紀(jì)律； ②集體促成的紀(jì)律； ③任務(wù)促成的紀(jì)律； ④自我促成的紀(jì)律。 2．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 (1)課堂情境結(jié)構(gòu) ①班級(jí)規(guī)模的控制； ②課堂常規(guī)的建立； ③學(xué)生座位的分配。 (2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ①教學(xué)時(shí)間的合理利用； ②課程表的編制； ③教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。 3．問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律 (1)問(wèn)題行為的性質(zhì) 問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 (2)問(wèn)題行為的類(lèi)型 問(wèn)題行為分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三種類(lèi)型。 (3)課堂問(wèn)題行為的處置與矯正 ①正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為； ②采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。 第十四章、教師心理 一、教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 1．學(xué)生喜歡的教師特征 (1)具有一般公民需要的良好品質(zhì) (2)具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì) 2.教師的恃征與職業(yè)成就的關(guān)系 （1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 〔2〕教師的人格恃征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 (2)吸引學(xué)生的注意力 專(zhuān)家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。 (3)教材的呈現(xiàn) 專(zhuān)家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。 (4)課堂練習(xí) 專(zhuān)家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。 (5)家庭作業(yè)的檢查 專(zhuān)家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。 (6)教學(xué)策略的運(yùn)用 專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用，新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。 3．課后評(píng)價(jià)的差異 新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。 三、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展 1．教師成長(zhǎng)的歷程 (1)關(guān)注生存階段 (2)關(guān)注情境階段 (3)關(guān)注學(xué)生階段 2．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 (1)觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) (2)微格教學(xué) (3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用 1．教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念
教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課 程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。 〔2〕教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)重及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系 1.教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi) (1）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) ①形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)。 ②總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)。 （2）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) ①常模參照評(píng)價(jià)：是指用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。 ②標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是指用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。 〔3〕配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) ①配置性評(píng)價(jià)∶也稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)。 ②診斷性評(píng)價(jià)∶是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。 (4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) ①正式評(píng)價(jià)∶指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀(guān)的評(píng)價(jià)方式。 ②非正式評(píng)價(jià)∶是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的評(píng)價(jià)方式。 3．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 (1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息 (2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式 (3)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分 (4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù) 1．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) (1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義及特點(diǎn) ①標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)∶是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。 ②特點(diǎn)∶ a．測(cè)驗(yàn)是由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)編制的； b．所有受試人做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同，記分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。 (2)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 ①客觀(guān)性； ②計(jì)劃性； ③可比性。 2．教師自編測(cè)驗(yàn) (1)測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃 ①確定測(cè)驗(yàn)的目的； ②確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果； ③列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容； ④寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表； ⑤針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。 (2)自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型 ①客觀(guān)題； ②主觀(guān)題。 (3)有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 ①信度∶指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。 ②效度∶是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。 ③區(qū)分度∶是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。 3．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) (1)案卷分析 案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。 (2)觀(guān)察 ①行為檢查單； ②軼事記錄； ③等級(jí)評(píng)價(jià)量表。 (3)情感評(píng)價(jià) 4．教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告 (1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) ①絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)∶是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。 ②相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)∶是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。 (2)合理的評(píng)分過(guò)程 ①搜集有關(guān)學(xué)生的信息； ②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。 ③盡量將收集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況∶ ④教師要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重； ⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)。
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