概括說(shuō)來(lái)，應(yīng)遵循以下四條原則：

１、價(jià)值原則。

既然是論文，就要具有學(xué)術(shù)價(jià)值，也就是論文的理論價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值。價(jià)值有宏觀、中觀、微觀之分。選題遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的方向，為建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)，這就是宏觀價(jià)值所在。選題對(duì)有關(guān)學(xué)科的發(fā)展具有理論性的建設(shè)意義，就是中觀價(jià)值所在。選題是某一細(xì)小的具體問(wèn)題，如注釋辨析、時(shí)間考證、詞語(yǔ)推敲之類(lèi)，雖屬“一得”之見(jiàn)，但這“一得”對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有作用，對(duì)具體教學(xué)有幫助，則是微觀價(jià)值所在，也完全可以選取。

價(jià)值原則要求選題做到“三戒”。一戒“空泛大題”，如“論素質(zhì)教育”、“論研究性學(xué)習(xí)”、“論雙語(yǔ)教學(xué)”、“論語(yǔ)文教學(xué)改革”——這些都是寫(xiě)大部頭著作的題目，是一本書(shū)的規(guī)模，寫(xiě)下來(lái)恐怕不容易，究竟研究什么，具體內(nèi)容不明晰，研究起來(lái)會(huì)有“老虎吃天”的感覺(jué)（無(wú)處下爪）。二戒“過(guò)時(shí)舊題”，有的教師很少訂閱教育教學(xué)報(bào)刊，不利用圖書(shū)館資料，不懂得情報(bào)檢索，不了解教科研動(dòng)態(tài)，對(duì)別人早有深入研究、早有確切見(jiàn)解的問(wèn)題，興致勃勃的去炒現(xiàn)飯，重復(fù)人家的觀點(diǎn)，這就根本談不上什么價(jià)值了。說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，完全屬于“江邊上賣(mài)水——多此一舉”了。三戒“大作小題”，比如選取某一細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題，準(zhǔn)備旁征博引，敷衍長(zhǎng)文，三五百字解決問(wèn)題，偏要寫(xiě)上五千一萬(wàn)，“大炮打蒼蠅”，其價(jià)值并不會(huì)因篇幅變長(zhǎng)而增大。在這一點(diǎn)上，魯迅就小說(shuō)創(chuàng)作所指出的原則，寧可將作小說(shuō)的材料縮成速寫(xiě)，決不將速寫(xiě)的材料拉成小說(shuō)，同樣適用于教科研論文的選題。

２、需要原則。

選題應(yīng)把眼光瞄準(zhǔn)急需解決的問(wèn)題，以適應(yīng)教育教學(xué)的迫切需要。培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，如何落實(shí)到各個(gè)階段各科教學(xué)中去？自己有志于這方面的探索，形成獨(dú)特見(jiàn)解，這當(dāng)然是適應(yīng)素質(zhì)教育需要的好選題。在各科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這些既是“熱點(diǎn)”，也是值得我們探討的新課題。在教育教學(xué)工作中，自己遇到過(guò)哪些困難，發(fā)生過(guò)哪些問(wèn)題，存在哪些迷惑，都可以定為選題，深入研究，探求解決的辦法，上升到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，也不失為提高自身素質(zhì)需要的好選題。在了解掌握學(xué)情中，在對(duì)大綱、教材、教參的研究中，自己有何發(fā)現(xiàn)，有什么心得，也不妨定為選題，以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的需要。改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，自己有什么好的做法，有什么系統(tǒng)的實(shí)踐，執(zhí)教某一課有什么別出心裁的設(shè)計(jì)，等等，等等，都可定為選題，撰寫(xiě)成文，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

３、特色原則。

特色原則首先要求選題具有創(chuàng)新特色，要求教師勇于開(kāi)拓新領(lǐng)域，探索新課題，提出新見(jiàn)解。換一句話說(shuō)，就是創(chuàng)造性地說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，解決別人所沒(méi)有解決過(guò)的問(wèn)題，填補(bǔ)學(xué)科領(lǐng)域中尚未被別人發(fā)現(xiàn)的空白。也就是鄭板橋說(shuō)的“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，韓愈說(shuō)的“唯陳言之務(wù)去”。有些老師不斷地在省市級(jí)或者國(guó)家級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文，一個(gè)重要原因，就是論題新穎，富有創(chuàng)建性。

其次，要求具有補(bǔ)正特色。有不少課題雖經(jīng)前人研究，但是，事物在發(fā)展，人們的認(rèn)識(shí)也在深化，如果我們有新的發(fā)現(xiàn)超出前人的論述，就可以形成具有新鮮見(jiàn)解的論文，這種豐富、補(bǔ)充前人的工作必不可少。有些通行的“定論”，往往也是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的認(rèn)識(shí)不斷深化，有些“定論”就不那么正確了，甚至包含著錯(cuò)誤，我們可以探求錯(cuò)誤形成的原因，提出糾正。推翻“定論”，又自圓其說(shuō)，補(bǔ)正特色就顯示出來(lái)了。對(duì)一些有爭(zhēng)論的問(wèn)題，我們也可以參加討論，形成自己的“一家之言”，往往也能收糾偏之效。

再其次，要求具有個(gè)性特色。要寫(xiě)出屬于自己“發(fā)現(xiàn)”的東西，顯示出作者的“這一個(gè)”來(lái)。比如某篇課文的教學(xué)，盡管有教學(xué)參考書(shū)，有他人的各種設(shè)計(jì)，但只要你有自己的一手“絕活兒”，就可以總結(jié)成一篇有特色的文章。

四、可行原則。

干什么都要實(shí)事求是。歷史上，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“大躍進(jìn)”，就是不顧主客觀條件，結(jié)果吃了大虧。教科研論文的選題也要從具體條件方面考慮可能性，量力而行，盡力而為，物盡其用，人盡其才。

從客觀條件方面來(lái)說(shuō)，主要看選定的課題有沒(méi)有充分的資料，學(xué)校圖書(shū)館能否提供相關(guān)資料。史學(xué)家周紹良說(shuō)：“學(xué)問(wèn)是和資料一起成熟的?！比绻狈δ硞€(gè)選題的資料，那么就應(yīng)該暫時(shí)舍棄，等待材料積累豐富了再研究。

從主觀條件方面來(lái)說(shuō)，就要看自己有無(wú)該選題方面的學(xué)識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)，有無(wú)深入鉆研的濃厚興趣，有無(wú)駕馭選題的能力技巧。

當(dāng)然，可行原則并不是消極等待，并非要求作者有了百分之百的把握才去研究，而是以那些必須跳一跳才能摘下來(lái)的果實(shí)為目標(biāo)，要求作者充分發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，勇于進(jìn)取，銳意開(kāi)拓，把自己的思維之花、智慧之果貢獻(xiàn)出來(lái)。

課題的選擇，是撰寫(xiě)教科研論文的第一步。這一步關(guān)系重大，應(yīng)深思熟慮。選得好，就有可能左右逢源，勢(shì)如破竹，迅速形成論文并且獲得發(fā)表的機(jī)會(huì)；選得不好，或者大而無(wú)當(dāng)，或脫離實(shí)際，或拾人牙慧，下一步就可能舉步維艱，寫(xiě)不下去，或者誤入歧途，以致勞而無(wú)功。因此，遵循選題原則，對(duì)有志于進(jìn)行教科研的老師，顯得至關(guān)重要，千萬(wàn)忽視不得。