休寧縣教研室    巴夏玖

各位老師:

   大家下午好！

   很高興有今天這個(gè)與大家一起學(xué)習(xí)、一起探討的機(jī)會(huì)。這次講座，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交給我這個(gè)講題：“如何上好一堂課”。說實(shí)話，要親自走上講臺(tái)，有可能我本人也很難上出一堂很精彩的好課。不過，這幾年搞學(xué)科教研工作，到縣內(nèi)縣外各地各校聽了許多各種類型的課，特別是擔(dān)任了幾次縣級(jí)、市級(jí)政治、歷史和地理這幾個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課大賽的觀摩和評(píng)委工作。聽了這些的課，參加了些活動(dòng)，對(duì)如何上好一節(jié)課有了些許的感悟和體會(huì)，正好趁此機(jī)會(huì)與大家一起交流交流。今年這一輪繼續(xù)教育的主題是“評(píng)好課”，所以我今天主要也還是從評(píng)課這個(gè)角度來談?wù)?/SPAN>“如何上好一節(jié)課”?？隙ㄓ性S多地方談得不好、不妥的，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正和不吝賜教。

   今天，我想和大家談以下兩個(gè)問題：第一，衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（什么樣的課是一節(jié)好課？）；第二，如何上好一堂課（上好一堂課應(yīng)朝哪幾個(gè)方面去努力？）。

 一、關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

    雖說一堂好課難以設(shè)定絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但還有些基本的特征。參照有關(guān)專家的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的切身體會(huì)，我從下面五個(gè)方面來簡單來談?wù)?/SPAN>“好課標(biāo)準(zhǔn)”的問題。

   （一）好課實(shí)惠（扎實(shí)、有意義）——學(xué)生是否有積極變化

    我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否是好課，是關(guān)注教師的教為主還是注重學(xué)生的學(xué)為主呢？新課改的理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平的。因而，“上你的課之前與上你的課之后學(xué)生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化”也就成了衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)是讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，。這里學(xué)生的變化可能是多方面的：有知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（如，受到賞識(shí)的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的要求)；等等。

   前幾天到淮北觀摩全省小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課大賽，來自安慶一個(gè)教師一節(jié)課課題是《站立起來的中國人》，為什么說這節(jié)課是一節(jié)實(shí)惠、有意義的課呢？我們從一個(gè)環(huán)節(jié)上就可看出來：在這節(jié)課的最后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題：你對(duì)日益強(qiáng)大的祖國有哪些美好的祝福，或者想說些什么？學(xué)生的即興回答（真正是借班授課），那種真摯情感的最直接表露（童言無忌），讓我們聽課觀摩教師真實(shí)感受到了這節(jié)課學(xué)生知識(shí)上收獲不說，真正有真實(shí)的情感感悟和體驗(yàn)，有積極的變化。

   （二）好課高效（充實(shí)）——是否面向全體

    教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所以說，課堂教學(xué)效率的高低，首先反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，在整堂課中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)調(diào)研中有時(shí)看到有教師自己講得很多，重點(diǎn)知識(shí)反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，看上去很累，但學(xué)生無所事事，甚至聽煩聽膩了，這樣的課時(shí)低效的，不充實(shí)的，一定要避免。

    其次，課堂教學(xué)效率的高低也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。對(duì)多少學(xué)生有效，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。學(xué)生的能力高低、智力水平的差異的客觀存在無需多說。如何使一堂課對(duì)所有學(xué)生來說都是有意義的， 對(duì)于所有學(xué)生的意義最大化，這是每個(gè)老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。這實(shí)際上也就是我們現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的“分層教學(xué)”問題，對(duì)于這個(gè)問題，早已引起了我們教育局分管教學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并下決心把分層教學(xué)要真正落實(shí)到全縣各校，所以親自構(gòu)思設(shè)計(jì)了兩個(gè)有關(guān)分層教學(xué)的課題，即中學(xué)的《選班學(xué)習(xí)》和小學(xué)的《同時(shí)異課》，課題實(shí)驗(yàn)不僅在試點(diǎn)學(xué)校的穩(wěn)步開展，而且正在在全縣各校縱深推廣，有學(xué)校已初嘗甜頭。這兩個(gè)課題實(shí)驗(yàn)就是為了追求“有效教學(xué)”和“高效課堂”。

     “好課”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞不同層次學(xué)生的不同需求展開，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)所有學(xué)生共同參與，著力激發(fā)所有學(xué)生求知探究的熱情，以確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”。

   （三）好課鮮活（生成性）——是否有效利用新的生成資源

    我們知道，教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動(dòng)，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。然而，課堂的價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)椋惶谜n不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會(huì)有新的問題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。正是這新的教學(xué)資源的不斷生成，才使得課堂教學(xué)能夠充滿著生機(jī)，洋溢著活力。

    “好課”是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的一段精彩旅程。舞臺(tái)上常常有高潮迭起，懸念頻生，旅程中往往是山重水復(fù)，別有洞天。這樣的課上，屏棄了呆板與僵死，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性；教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。

   （四）好課平實(shí)（常態(tài)性）——是否真正體現(xiàn)為學(xué)生而教

    不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。（我們?cè)诼犝n中，有時(shí)感受到教師授課好像是在放一遍事前預(yù)演過的一部影片一樣，就連學(xué)生回答的內(nèi)容給人感覺明顯是課前準(zhǔn)備好的，學(xué)生沒有一點(diǎn)興奮感，聽起來真乏味啊）。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備是要的，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。這其實(shí)是存在一個(gè)：我們的課是“為什么教”問題？如果是為聽課的人在表演，那帶給人的是花拳繡腿和表演作秀，如果是真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”， 那課上就會(huì)從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。那就會(huì)不自覺做到不管是誰坐在你的教室里，你都要旁若無人，。所以即使是參賽課、公開課、觀摩課或考評(píng)課都應(yīng)該是“常態(tài)課”，平實(shí)的課。

   （五）好課真實(shí)（有待完善）——是否一切從實(shí)際出發(fā)

     一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，雖不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美（有人說：課堂教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù)，看來這話是有道理的），留有缺憾的課才是真實(shí)的課，有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“好課”。如果一節(jié)課表面上看過去很完美，那這節(jié)課造假的可能性最大。課，只要是真實(shí)的就必定會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。很多教師上公開課、觀摩課對(duì)自己要求就是最好不能出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)問題。實(shí)際上這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是值得商榷的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。他告訴我們一個(gè)道理，課的本來面目就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

    基于以上的認(rèn)識(shí)，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課，是質(zhì)樸無華的課。好課拒絕花拳秀腿，無須過多的標(biāo)新立異；要有創(chuàng)新，但不必過于去刻意求新、也不必過于去追趕創(chuàng)新的時(shí)髦或非要貼上改革的標(biāo)簽。真正在在求真、求實(shí)上見功夫，的課才有可能是一堂好課。

  二、如何上好一堂課

   怎樣才可以上出好課？這恐怕是所有教師們?yōu)橹恍笂^斗的畢生追求，但是要想上好一堂課，因素很多，“打鐵還需自身硬。”上好一堂課，首先需要教師的真功夫。教師的文化素養(yǎng)、教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，獨(dú)特的教育感悟，熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生的教育靈魂，是上好每一節(jié)課的根基。同時(shí)還必須要明確地知道教師應(yīng)該在哪些方面去努力。我們認(rèn)為應(yīng)該在以下三個(gè)方面做文章：

   （一）看教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；

   （二）看學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)情況；

   （三）看教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的整體素質(zhì)。

（一）看教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

    我們知道，基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是三維的立體目標(biāo)，包括“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，衡量一節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，也要從這三個(gè)角度去分析評(píng)價(jià)。

   1、看“知識(shí)與能力”目標(biāo)。

    在一般人眼中，所謂知識(shí)，也就是課本上的現(xiàn)成知識(shí)。其實(shí)不然，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，除了書本上的知識(shí)，還應(yīng)還包括教師本人的知識(shí)儲(chǔ)備和師生互動(dòng)后產(chǎn)生的新知識(shí)，只有把書本知識(shí)、教師知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)融合在一起后，才可以說完成了知識(shí)目標(biāo)。在書本知識(shí)中又可以分為“掌握、理解、了解”三個(gè)層次，“重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩個(gè)方面。而教師的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于是否能夠把書本知識(shí)給以適當(dāng)擴(kuò)展和加深，對(duì)于是否能夠把一堂課上得活與有趣味性都有著至關(guān)重要的關(guān)系。書本知識(shí)、教師的知識(shí)儲(chǔ)備在課堂教學(xué)中一般的老師還是比較注意的，可是在師生互動(dòng)中產(chǎn)生新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新的見解，使原有知識(shí)更完善或者創(chuàng)造出新知識(shí)，很多老師就力所不能及了。有人說：這就是做一輩子的教書匠而不能成為教育家的原因所在（有無道理，我們暫且不去過多的追究和考究了）。

    在課堂教學(xué)中，在知識(shí)傳授的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，是我們做教師義不容辭的責(zé)任，那么我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們哪些能力呢？

   ①思維能力    ②審美能力     ③想像能力     ④聯(lián)想能力    ⑤觀察能力     ⑥記憶能力     ⑦創(chuàng)新能力     教學(xué)過程是一節(jié)好課完成的途徑，如果在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了下面的幾個(gè)方面，就應(yīng)該是一節(jié)好課了。同樣我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，也應(yīng)該從下面的幾點(diǎn)中去評(píng)價(jià)我們老師的課堂效果。

    ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

    不管是傳統(tǒng)教法還是課程改革后的教法，都會(huì)對(duì)教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常關(guān)注，因?yàn)橐巳雱俚沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)都是十分重要的，所以一節(jié)好課往往就是因?yàn)樗沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)令人賞心悅目，使課堂教學(xué)取得明顯的效果，從而引起人們的好評(píng)。

    環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要的有：引人入勝的開場白（例一，初中語文《陋室銘》導(dǎo)入：現(xiàn)實(shí)生活中有同學(xué)喜歡與他人比吃穿，甚至埋怨沒出身在一個(gè)富有的家庭，但老師認(rèn)為：衣不在好，整潔就成；家不在富，溫馨就行，虛榮心過強(qiáng)是不好的，有時(shí)我們面對(duì)自己已經(jīng)擁有的，確不知道好好去珍惜，往往是我們沒意識(shí)到它的可貴。今天我們一起來學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，了解一下作者通過對(duì)一陋室的描寫所表現(xiàn)出的情趣，或許你對(duì)剛才老師的觀點(diǎn)有所領(lǐng)悟。）。精彩絕妙的過渡語（如在課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師說“剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”之類的語言過渡，可是這樣的語言顯得太平淡。前幾天聽了一節(jié)歷史課，教師可以通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)歷史事件帶到另一個(gè)歷史事件上去。講明朝的鄭和下西洋和戚繼光抗倭內(nèi)容時(shí)，可以這樣過渡：“明朝前期國力強(qiáng)盛，在明成祖的支持下，鄭和七下西洋，促進(jìn)了各國之間的經(jīng)濟(jì)文化交流；到明朝中后期，國力開始衰退，社會(huì)危機(jī)日益嚴(yán)重，海防松弛，在我國的東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了嚴(yán)重的倭患。”）；恰如其分的點(diǎn)評(píng)語（如“你知識(shí)面真廣”、你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，觀察真仔細(xì)”、“問題的三分子一已被你解決了，再想想能否完全被你答對(duì)？”、“請(qǐng)你大膽亮出你的觀點(diǎn)，我們大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)”等等）；耐人尋味的結(jié)束語（例如，在黃山二中，祁門一個(gè)教師上〈〈甲午中日戰(zhàn)爭〉〉這一課時(shí)，最后再次利用多媒體播放電影〈〈甲午風(fēng)云〉〉中黃海大戰(zhàn)的場景和日軍屠殺旅順居民的視頻，如配上這樣的結(jié)束語：“同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，同時(shí)又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代中國歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們銘記誓與艦船共存亡的鄧世昌的悲壯，讓我們銘記旅順城里無辜百姓那無助的眼神，努力學(xué)習(xí)，決不讓這樣的歷史悲劇重演！”相信這樣的的結(jié)束語，不僅能讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且能在學(xué)生心靈深處植下愛國主義之根，達(dá)到塑造良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。。

    ②激發(fā)興趣的有效措施

    在與教師們的交談中，往往會(huì)聽到很多老師們的抱怨——我的學(xué)生怎么就對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣呢？具有這種困惑的老師們，又往往把學(xué)生積極性不高的原因歸罪于學(xué)生。如果我們認(rèn)真審視一下學(xué)生為什么缺失了學(xué)習(xí)的積極性，往往會(huì)從我們教師身上找到原因。

    比如，使用新的教學(xué)手段（落后的教學(xué)手段，失去對(duì)學(xué)生的吸引力）；多種不同教學(xué)教學(xué)方法穿插使用（教學(xué)方法缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣）；教師知識(shí)面的廣博（知識(shí)面狹窄，課堂上學(xué)生的求知欲得不到滿足，使學(xué)生喪失興趣）；教師激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用（忽視課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，不能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件，學(xué)生難以體驗(yàn)到成功的愉悅，從而喪失積極性）；課堂教學(xué)的生活化（長期以來，學(xué)生對(duì)課不感興趣，一個(gè)重要的原因就是教學(xué)沒有很好的結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師在教學(xué)過程中不能把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。在09年全市小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課大賽上，參賽教師在品德課生活化方面都做出了很大的努力和改進(jìn)，引用了大量活生生的就發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的生活素材來充實(shí)和豐富課堂，升華課堂。如，來自我縣二小的宋莉莉老師在授《說聲“謝謝” 》一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)”教學(xué)情境時(shí)，第一關(guān)：同學(xué)們，你們平時(shí)一般在什么時(shí)候說“謝謝”？第二關(guān)：你們是怎樣表示你的謝意的？最后讓學(xué)生現(xiàn)場表演日常生活中的實(shí)際表現(xiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行追問、點(diǎn)撥和啟發(fā)，教學(xué)起到了很好的效果。來自祁門祁紅小學(xué)的康琰琰老師講授《我學(xué)會(huì)了》一課，把教師自己所在的學(xué)校學(xué)生所學(xué)會(huì)的技能通過DV實(shí)拍下來，在課堂上實(shí)況播放，給聽課學(xué)生以很大震撼效果。來自黃山區(qū)甘棠小學(xué)章凡滿老師在講授《我是誰》一課時(shí)，一開始就在屏幕上出示了幾張教師本人在不同的環(huán)境中的生活照，一下子就引起了學(xué)生極大地興趣，學(xué)生很快就能判斷出幾種不同的角色類型。最后，又在屏幕上出示了幾張教師在課前偷拍的聽課學(xué)生在課上、課間以及與他們老師交往的照片，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。品德課，只有融入生活，才有極大地魅力。；教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，特別是要維護(hù)學(xué)生的自尊心。不能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性；尤其是有的教師不能保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其對(duì)教師產(chǎn)生反感，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降；更有甚者，他們忽視師德的作用，使學(xué)生不能親其師信其道等等。

    雖然學(xué)生的積極性問題還要涉及到家庭、社會(huì)等多方面因素，但是以上所列舉出來的這些原因都說明，教師在教學(xué)過程中，由于思想業(yè)務(wù)的水平問題而造成學(xué)生的興趣下降，這又怎么能把積極性不高的原因完全歸罪于學(xué)生呢？

    ③充分尊重學(xué)生的個(gè)性

    教師心目中有沒有學(xué)生，不僅是課程改革下的學(xué)生觀的體現(xiàn)，而且還是上好課的前提。要想實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的成長提供一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境。筆者曾經(jīng)聽到這樣一件事情：有一位教師開始講課后，在黑板上列出了幾道訓(xùn)練題，要求學(xué)生認(rèn)真思考后，再進(jìn)行分析解答。而有一個(gè)女學(xué)生馬上就說出了答案，這時(shí)的老師不是去鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思考過程，使學(xué)生的思維得到有效地提升，而是大聲地斥責(zé)這位學(xué)生：“你的嘴怎么就這么快？就你知道！”我們?cè)O(shè)身處地的想一想，這位學(xué)生今后還會(huì)喜歡這個(gè)老師嗎？她還會(huì)喜歡這個(gè)學(xué)科嗎？

在我們的教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到一些急于想表現(xiàn)自己的學(xué)生，這是好現(xiàn)象，我們要做的工作應(yīng)該是因勢利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)教育他們注意自己思維的深刻性，而不是斥責(zé)，更不是棒喝！

    ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排

    學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、知識(shí)的掌握都有賴于科學(xué)有效的訓(xùn)練，因此一節(jié)好課也必須要有高效的訓(xùn)練。什么是科學(xué)合理的有效訓(xùn)練呢？那就是應(yīng)該把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中提高分析問題解決問題的能力，提高靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課缺少了有效的訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大打折扣，這是我們應(yīng)該盡力去避免的。

   ⑤把握教育的最佳契機(jī)

    我們有的教師在課堂提問過程中，往往希望自己的學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，尤其是有人聽課的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生如果能夠?qū)處煹奶釂柣卮鸬梅浅A滿固然是好事，但是回答錯(cuò)誤、或者回答不完整卻是經(jīng)常性的，也正是這種錯(cuò)誤和不完整，恰恰為我們的教學(xué)提供了教育契機(jī)，就看我們的教師們能不能把握住，如果把握住這種稍縱即逝的教育契機(jī)，會(huì)使我們的教學(xué)增光添彩，如果把握不住，就會(huì)使學(xué)生陷入新的迷茫之中。例，在觀摩全省小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課上，有位教師講授《漢字的演變》一課，出示幾個(gè)漢字讓學(xué)生說就字的結(jié)構(gòu)說出自己的理解，其中有個(gè)“媽”字，一個(gè)學(xué)生說出自己這樣的理解：女字旁代表媽是女性，右邊一個(gè)馬字，是表示媽媽為了子女的健康成長一直像是在做牛做馬一樣的吃苦辛勞。換一個(gè)教師有可能形聲字的構(gòu)造來說出這個(gè)字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（也就是總是往所謂自己認(rèn)為正確的“答案“上引）。當(dāng)然這個(gè)教師并沒有這樣，先是肯定了這個(gè)同學(xué)敢于敢于發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受，同時(shí)對(duì)這位同學(xué)能這么理解父母為了自己的成長說付出的辛苦辛勞，進(jìn)行了表揚(yáng)，希望其他同學(xué)們都像他一樣有顆感恩的心。同樣，另一個(gè)教師在課上讓同學(xué)們說說自己的煩惱事，其中一個(gè)學(xué)生說：”昨天我媽媽與我奶奶爭吵了，我很煩惱”，這本來也同樣是利用課上新的生成資源的一個(gè)契機(jī)，如果這時(shí)教師讓學(xué)生說說原因，再借此進(jìn)行孝敬父母和感恩教育，那這是效利用新的生成資源的契機(jī)，然而教師一帶而過了，留下了一個(gè)小小的遺憾。

   在這里，我們絕不能把教師的這種教學(xué)策略簡單地看成是對(duì)概念的辨析，它是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，是使學(xué)生更好掌握知識(shí)的必要措施。因此，要想上好一節(jié)課，我們做教師的就應(yīng)該時(shí)刻注意把握住這樣的教育契機(jī)，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。如果能夠堅(jiān)持經(jīng)常這樣做，教師的教學(xué)水平也一定會(huì)得到快速的提高。

    3、我們來看情感態(tài)度與價(jià)值觀

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需得計(jì)本素質(zhì)，在教學(xué)的過程中，結(jié)合各門類課程特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。這些要求就是教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只關(guān)注書本知識(shí)的傳授，不注重情感教育和學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)沒有得到真正的貫徹落實(shí)（這個(gè)目標(biāo)幾乎是可有可無的）。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要滲透思想品德教育、人文精神和心理品質(zhì)培養(yǎng)。

    在思想品德課的三維目標(biāo)中，情感目標(biāo)無疑是最重要的教學(xué)目標(biāo)，也是我們必須優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，它體現(xiàn)了教育的最核心功能。一堂成功的品德課最大的亮點(diǎn)應(yīng)是德育情感目標(biāo)的升華，最大的敗筆就是德育目標(biāo)的丟失。要完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)首先需要使學(xué)生的心靈受到感悟，從而使他們?cè)谧晕腋形蛑械玫絾⒌?。我還以09年那次小學(xué)品德課大賽為例，多數(shù)參賽教師在課堂上牢牢抓住了“情感教育”——這個(gè)品德課最重要、最本質(zhì)的追求。如，來自我縣海陽一小的王珊娜老師在授《學(xué)做“小雄鷹”》一課時(shí)，播放了“5·12”地震中的圖片資料，圖片中壓在廢墟中的孩子的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)毅的表情，那面對(duì)災(zāi)難的勇敢不屈，那對(duì)生命的呼喚和渴望，伴以教師聲情并茂的旁白（今天是6月（ ）日，離汶川地震一周年已經(jīng)過去了一個(gè)多月。2008年的5月12日是一個(gè)令全中國人民悲痛的日子，但是，也正因?yàn)檫@一天，汶川大地涌現(xiàn)出了許許多多堅(jiān)強(qiáng)勇敢的小英雄。也許你們?cè)?jīng)聽說過他們的故事。今天讓我們?cè)僖淮巫呓麄?。（出示課件）她，就是11歲的“芭蕾女孩”李月，在廢墟里的她滿面塵土，睜開大大的眼睛與災(zāi)難做斗爭。她從小就夢想著成為一名舞蹈家，地震卻無情地奪走了她的左腿，但是她從不放棄，艱辛地努力地追逐著自己的夢想。最終，她坐在輪椅上，圓了自己的“芭蕾夢”。這是11歲的張吉萬，為了脫離險(xiǎn)境，他背著妹妹吃力地走了12個(gè)小時(shí)。他是抗震救災(zāi)小英雄林浩。在地震中，還有很多像他們一樣的孩子，他們用自己的行動(dòng)說了同一句話：“面對(duì)災(zāi)難，我們選擇堅(jiān)強(qiáng)?。?，學(xué)生真正被感動(dòng)了，真正明白了像“小雄鷹“那勇敢的重要性。來自我縣藍(lán)渡小學(xué)李美玲老師在授《伸出愛的手》一課時(shí)，播放了21位聾啞姑娘傾情演繹的《千手觀音》，也同樣伴以教師富有激情的旁白解說：“這是2005年春節(jié)晚會(huì)上的一個(gè)節(jié)目，同學(xué)們，你們知道這些可愛的姑娘都是些什么人嗎？對(duì)，聾啞人。她們生活在無聲的世界，卻給我們帶來了最美麗的舞蹈。是呀，伸出你的手，伸出我的手，只要心中有愛，別人就會(huì)伸出一千只手來幫助你；只要心中有愛，你就會(huì)伸出一千只手去幫助別人。”只要大家心中充滿愛，這個(gè)世界將會(huì)變得更美好”，接著播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，把全課推向了高潮，學(xué)生感動(dòng)了，評(píng)委老師也感動(dòng)了。黃山區(qū)的章凡滿老師在講授《我是誰》那一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“角色扮演”情境，她讓一學(xué)生扮演她的女兒，她自己扮演母親。一開始學(xué)生有點(diǎn)膽怯，章老師親和且熱情地鼓勵(lì)她：“乖女兒，放學(xué)回家了，見到媽，應(yīng)該怎樣做？”這時(shí)孩子才開口怯怯地叫了一聲“媽”，老師繼續(xù)鼓勵(lì)：“再大聲點(diǎn)”，當(dāng)孩子大聲地叫了一聲后，章凡滿老師深情地把孩子攬入懷中，給了她一個(gè)極溫馨的擁抱。我當(dāng)時(shí)坐在最前排，親眼看到孩子的臉上綻放了極開心的幸福的笑容。以上這樣的好課，這樣的效果，留給學(xué)生的影響是永恒的，甚至是終身難忘的，能讓他們受益一生。而且這也是最能打動(dòng)聽課教師的一節(jié)課的“高潮部分”，一節(jié)課有這樣的“亮點(diǎn)”，可謂是：錦上添花，余味無窮。

  （二）看學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)情況（衡量一節(jié)課是否是好課的核心標(biāo)準(zhǔn)）。

    學(xué)生的活動(dòng)在一堂課上的重要性與否，我們可以這樣說，一堂好課不在于教師教得如何精彩,而在于學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)和更多的參與。一堂課究竟應(yīng)該怎么上？（我們?cè)趯W(xué)校的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)還有不少教師課上還是一講到底，教師“一言堂”、滿堂灌，只關(guān)注知識(shí)的傳授，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，）。課為什么不能這么上呢？因?yàn)?，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過程不是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去參與、去體驗(yàn)、去探究、去發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生對(duì)知識(shí)僅僅是聽懂了，沒有經(jīng)過學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去探究的知識(shí)，不能說學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。我們就以學(xué)生參加考試為例來說，學(xué)生在考試中能熟練提取熟練運(yùn)用知識(shí)使我們教學(xué)的一個(gè)目的吧，要知道，靠教師滿堂灌輸?shù)闹R(shí)，沒有經(jīng)過學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去探究的知識(shí)，在考試中學(xué)生能提取能運(yùn)用嗎？試想，在理科教學(xué)中，即使教師講的再好，學(xué)生也聽的很懂了，如果課后學(xué)生自己不去做題運(yùn)用，僅僅課上學(xué)到的知識(shí)是學(xué)生自己擁有的知識(shí)嗎？他能應(yīng)付考試嗎？我們要懂得，在課堂教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中方法越是簡單，比如說就是僅僅是教師單方面講授的這么簡單，學(xué)生沒有或很少參與知識(shí)的形成過程，這樣學(xué)生在知識(shí)提取和運(yùn)用中就越是困難；如果知識(shí)儲(chǔ)存經(jīng)過學(xué)生本人參與的，邏輯很清晰的，學(xué)生提取運(yùn)用知識(shí)就越是很容易。所以新的課程觀和教學(xué)觀一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變就是要求由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。我們發(fā)現(xiàn)通常有兩種課堂方式，一種是教師將知識(shí)、方法先進(jìn)行系統(tǒng)講解，把結(jié)論羅列出來，然后進(jìn)行例題講解，學(xué)生再進(jìn)行模仿和套用。另一種是讓學(xué)生面臨問題情景，在問題分層的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主經(jīng)歷思考和探索的過程，建構(gòu)知識(shí)，解決問題。后一種方式重視教學(xué)過程，讓學(xué)生在解決具體問題中改變了其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中獲得解決問題的智慧和能力，同時(shí)又對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生思維品質(zhì)起到不可替代的作用。

    各位在座的老師們，新課程觀一個(gè)最核心的理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，課上必須落實(shí)“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。所以說能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵的關(guān)鍵?？梢赃@樣說課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，如果離開了學(xué)生的活動(dòng)，那么教師的一切努力都將是徒勞的，因此，上好一節(jié)課，必須要有積極并且富有成效的學(xué)生活動(dòng)伴隨始終。 如何做到做好這一點(diǎn)呢？當(dāng)然還是有很多，這里我結(jié)合自己的體驗(yàn)想強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)。

     第一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，那就是：課堂教學(xué)要以問題為中心，以對(duì)話為主要方式。每節(jié)課教師在備課中要精心設(shè)計(jì)問題，授課過程中精心組織好分析問題和解決問題的過程。我們大家要知道，探索活動(dòng)總是伴隨問題而進(jìn)行的，沒有問題就沒有探索，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。既然探究式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)與內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的各種問題，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。比如：例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)第四課的第四目“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，在學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有所掌握之后，給學(xué)生提出了這樣的問題：我們從休寧到萬安一直到屯溪，晚上的路燈只一半亮著，這是為什么？是不是另一半的燈壞了？學(xué)生們七嘴八舌，有不少同學(xué)認(rèn)為這是為了節(jié)約用電，并說明了理由。接著，又提出：這符合我國建設(shè)什么類型社會(huì)的要求？在我們身邊存在哪些違背這種社會(huì)要求的行為？應(yīng)該如何克服？學(xué)生們紛紛搶著回答，使課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮。這里還要強(qiáng)調(diào)的是： 1、問題的設(shè)計(jì)如果僅是“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)、行不行”，那太膚淺了，那是無效的、無價(jià)值的提問。2、提出的問題最好是：一時(shí)不能立即答出來，但通過思考能回答出來。3、善于在教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處，也就是關(guān)鍵處、銜接處、轉(zhuǎn)化處設(shè)疑，讓學(xué)生去完成。

    第二點(diǎn)，教師課上要善于把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，使他們自己明白事理，自己建構(gòu)新知，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。授課中教師“引而不發(fā)“、“此時(shí)無聲勝有聲”是教師一項(xiàng)重要的技巧。

    第三點(diǎn)，那就是開展好我們常用的小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生之間和師生之間交流和對(duì)話的平臺(tái)和空間，充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。但是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學(xué)習(xí)方式幾乎是一種形式而已。中存在的一些問題一項(xiàng)了教學(xué)的效果。一是分工和要求不明確；往往是優(yōu)生突出表現(xiàn)，其它旁觀；二是小組討論的問題要么太容易要么太深太難，比如，前幾天到歙縣長青中學(xué)聽了一節(jié)地理課，課上教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“說出我國這幾條大河的水量、汛期、含沙量怎樣？流經(jīng)的省區(qū)有哪些？這個(gè)問題只需學(xué)生自地圖冊(cè)上找找即可，無需討論，結(jié)果課堂上沒合作的氣氛；有節(jié)政治課上教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題讓學(xué)生討論：我們當(dāng)?shù)剡@些民生工程建設(shè)與國家實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略的關(guān)系？這個(gè)問題學(xué)生怎么能回答出來呢？。三是有的教師在學(xué)生討論時(shí)不參與其中，不知所措地在講臺(tái)邊等待，有的教師在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，有的教師要么倒背雙手、鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地在這一組插一言，在那一組提一句，教師并沒有投入到合作學(xué)習(xí)的過程中，這是最忌諱的。討論并是放任自流，在教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。對(duì)活動(dòng)開展順利的小組，及時(shí)予以表揚(yáng)；對(duì)角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論；對(duì)討論偏離主題的小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題。

   （三）．看教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的整體素質(zhì)

    教師素質(zhì)是上好課的關(guān)鍵，已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，要想上好課，教師應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)呢？

    1、教師要提高語言表達(dá)能力。

    不管是哪一個(gè)學(xué)科，教師的語言表達(dá)能力都是十分重要的。首先教師的語言應(yīng)該是充滿激情并具有感染力的語言，如果是有氣無力毫無感情色彩的語言，勢必會(huì)把學(xué)生帶入夢鄉(xiāng)的，這又怎么會(huì)使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣呢？其次教師的語言應(yīng)該是簡潔嚴(yán)謹(jǐn)富有邏輯性的語言，如果是雜亂無章重復(fù)羅嗦毫無吸引力的語言，又怎么會(huì)使學(xué)生專心致志地聽講呢？再次教師的語言應(yīng)該是具有激勵(lì)作用和富有啟發(fā)性的語言，如果總是斥責(zé)性和包辦代替式的語言，那么學(xué)生們?cè)趺催€會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情呢？由此可知，教師應(yīng)該把錘煉自己的語言當(dāng)作一件大事來引起注意。

教學(xué)語言應(yīng)該是精心錘煉的，禁得住推敲的，如果教學(xué)用語不規(guī)范，對(duì)課堂教學(xué)往往產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。下面幾種語言，課堂上要努力避免：

   （1）、聲音太小。聲音太小就是下決心不讓人聽，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，課堂語言一定要洪亮、有力，力求讓教室每一個(gè)角落的學(xué)生都能聽清楚。

   （2）、一個(gè)音調(diào)。有的教師課堂上一個(gè)音調(diào)講到底，昏昏欲睡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師授課語言要抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕富有感染力。

   （3）、有口頭禪。教學(xué)語言應(yīng)該簡潔明了，忌支離破碎，如果口頭禪太多，一定影響教學(xué)質(zhì)量。如一個(gè)老師在講《背影》時(shí)這樣說道：“這篇文章主要是講一個(gè)父親，是吧，一個(gè)父親送兒子到火車站，是吧，父親爬月臺(tái)是吧，給兒子買橘子的情景，是吧。通過兒子對(duì)父親背影的描寫，是吧，寫出了一段感人的父愛，是吧。”這個(gè)教師的口頭禪“是吧”，本來一個(gè)簡單的意思，在他的嘴里變得啰啰唆唆，“是吧”就占了一半，這樣的教學(xué)語言真：你不講我道明白，你越講我到越糊涂了。

   （4）、拿腔作調(diào)。即每講一句話都拖著長長的尾巴，聲音怪怪的，學(xué)生聽了，覺得好玩、好笑，分散了聽課的注意力。

   （5）、吞吞吐吐，吐字不清。（6）、語速太快。（7）、東拉西扯，不著邊際。（8）、方言土語，南腔北調(diào)。

    語言是教師教學(xué)的有力武器，課堂教學(xué)語言是教師教學(xué)最基礎(chǔ)最最重要的基本功，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個(gè)不斷追求語言藝術(shù)的人。加強(qiáng)語言修養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)語言水平，應(yīng)該是每一個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

    2、教師要提高處理教材的能力。

    教材處理的能力是教師教學(xué)能力的核心，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，更是使教學(xué)改革深入進(jìn)行下去的有效保證。

   我這里還要先提一下新的課程觀和教材觀，有三點(diǎn)：1.教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的惟一依據(jù)”，它只是一種主要材料，是“學(xué)生和老師進(jìn)行教學(xué)的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關(guān)一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的變化：順序可變、時(shí)間可調(diào)、實(shí)例可換、內(nèi)容可選。

     2.教材是“學(xué)材”。教材雖然是師生共用的，但它主要是學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。因此，新形勢下，老師應(yīng)該在教學(xué)中把教材還給學(xué)生。
     3.教材是“媒介”。教材應(yīng)該是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。在實(shí)際教學(xué)中，有許多人認(rèn)為教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，把學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)作目的，從而導(dǎo)致死記硬背等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新的教材觀要求我們不再把教材當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和對(duì)象，而應(yīng)把教材看作是傳遞教學(xué)信息的重要媒介。那么，教師在處理教材的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？

    ①吃透、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是無需多說的。

    ②有種駕馭教材能力。知識(shí)的繁簡、教材知識(shí)的順序、結(jié)構(gòu)，都可以打破常規(guī)，為我所用。例去年聽了休中吳向陽老師一節(jié)課，他的“中間開花、兩頭并進(jìn)”的處理教材方法。補(bǔ)充說一句，他的語言功底太好了，時(shí)而是渾厚的男中音，時(shí)而是高亢的男高音，也有感染力，加上音質(zhì)好有種穿透力，聽他課舒服有味。

    ③教材的拓展、延伸。新的課程觀強(qiáng)調(diào)教科書不是唯一的課程資源，強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)與拓展，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)不是一成不變的，是開放的。所以，在這樣的理念之下，我們?cè)谑谡n時(shí)，千萬不要受教材現(xiàn)有內(nèi)容的局限，一定要大膽的一定要把大量鮮活的知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生的生活實(shí)際引入課堂、融入到教材知識(shí)學(xué)習(xí)中。變“教教材” 為“用教材教”。 思品課教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要樹立新的教材觀，可以在用好教材的基礎(chǔ)上，活用教材，適當(dāng)拓展思品課課程資源，把我們周圍大量鮮活的信息引入思品課課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。新課程改革的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此拓展出來的課程資源必須為學(xué)生服務(wù)。首先教師要拓展貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程資源，以初中生的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生品德的培養(yǎng)回歸生活，這樣對(duì)學(xué)生的思想品德教育才會(huì)有針對(duì)性、切實(shí)性和有效性。其次，要選取學(xué)生感興趣的課程資源。“興趣是最好的老師”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，拓展出來的課程資源是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)。再次，拓展課程資源要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性。每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，而即使是新課程理念下的教材也不可能關(guān)注到所有的地區(qū)、所有的學(xué)生，因此就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，拓展思品課課程資源更為重要的是必須時(shí)刻關(guān)注國家大事和社會(huì)生活“熱點(diǎn)”問題，思品課教師一定要把更多的“熱點(diǎn)材料”拓展到課堂教學(xué)中去，（汪艷艷的《匈奴和漢代的和戰(zhàn)》講到以“和”為主時(shí)，馬上聯(lián)系到今天我們也是追求和平，奧運(yùn)開幕式上一個(gè)大大的“和”字，世博主題“追求和諧城市”）。有一個(gè)及時(shí)把時(shí)事政治內(nèi)容融入教學(xué)中的良好習(xí)慣，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注科技、關(guān)注環(huán)保、關(guān)注人文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感和價(jià)值觀的教育，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

    3、教師要提高板書設(shè)計(jì)的能力。

    板書設(shè)計(jì)對(duì)于一個(gè)教師來說，它是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，如果板書缺少美感的、雜亂的，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)板書感興趣，也起不到潛移默化的示范作用，因此很多優(yōu)秀教師都要在板書設(shè)計(jì)上下功夫，努力尋求一種具有審美價(jià)值的板書設(shè)計(jì)，這實(shí)在是一種明智之舉。板書設(shè)計(jì)需要我們注意在內(nèi)容上要高度概括，在語言上要簡潔明了，在書寫上要清晰整潔，在形式上要具有審美價(jià)值。如果做到這些，那么你的板書就會(huì)贏得學(xué)生的喜歡，對(duì)促使學(xué)生有效地復(fù)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

    4、教師要提高使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和辦學(xué)水平的提高，有效地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)成為一名教師必須具備的一種技能，因此充分利用信息技術(shù)來為自己的教育教學(xué)服務(wù)，也成為新時(shí)期教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，比如多媒體課，它的眾多優(yōu)點(diǎn)本人就無需多說了，對(duì)思想品德課來說，其效果顯得尤為突出。對(duì)于不少教師來說，由于多種因素的制約，利用多媒體授課顯得困難重重。盡管如此，我們?nèi)砸y而上，在平時(shí)的教學(xué)過程中，注重把多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及農(nóng)遠(yuǎn)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)過程，來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。。這就需要我們的教師們需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地為自己的知識(shí)庫擴(kuò)容，只有這樣才可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

    不過這里需要補(bǔ)充說明的是，我們要知道，多媒體只是一種輔助手段，不能因大量的圖片、信息限制了學(xué)生自身想象力或分散了注意力，不要讓自己或?qū)W生只盯著屏幕或聽力音樂什么的，而忽視了與師生之間的情感交流和互動(dòng)。利用多媒體是為了創(chuàng)設(shè)問題情景的，之后，關(guān)鍵是師生在這個(gè)情景中一起去思考、合作探究，去解決問題。

     5、善于營造民主、輕松、和諧和諧的課堂氛圍的能力。

    民主、輕松、和諧的課堂，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，在這樣的氛圍中，學(xué)生敢說、想說、要說，能有力地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地去思考、探索，去獲取知識(shí)，課堂氛圍太沉悶，學(xué)生不敢也不愿參與到課堂教學(xué)中來，這樣的課堂最后還是哦教師一言堂，教學(xué)沒什么效果的。如何營造輕松和諧課堂氛圍呢？首先，教師自身要充滿激情，用教學(xué)語言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫甚至偶爾帶有夸張性的聲音及肢體動(dòng)作來調(diào)節(jié)課堂氣氛，一個(gè)優(yōu)秀思品教師的語言就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場，緊緊地吸住著學(xué)生。氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯奔放的語言讓學(xué)生肅然起敬；措詞優(yōu)美、情意纏綿、韻味深長的語言使學(xué)生注目神往；綺麗灑脫、錯(cuò)落有致、輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學(xué)生興趣盎然。其次，我們要善于用掌聲來鼓勵(lì)肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，敢于用自己的笑聲來渲染課堂氣氛。本人認(rèn)為，思品課課堂不能太靜，不必過于擔(dān)心課堂的“亂”。我奉行的原則是：學(xué)生凡與教學(xué)活動(dòng)和所學(xué)知識(shí)有關(guān)的講話和喊叫，我都開綠燈，一般不嚴(yán)加禁止，即使學(xué)生沒舉手就講就喊都可以。思品課教師在課堂上應(yīng)扮演什么樣的角色？我認(rèn)為應(yīng)該是“綜藝節(jié)目的主持人”而不應(yīng)該是“新聞資訊的播音員”。若是充當(dāng)后者的角色，想必教師在課堂上是一講到底，教師“一言堂”，學(xué)生猶如盛裝知識(shí)的容器，這樣沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力和素質(zhì)，不符合新課改的要求，而且教學(xué)效果肯定不甚理想。與之相對(duì)的是政治課教師如果扮演的是一個(gè)“綜藝節(jié)目主持人”，那就會(huì)想方設(shè)法要把觀眾（學(xué)生）的熱情調(diào)動(dòng)起來，通過開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地參與到這個(gè)節(jié)目中來，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境讓學(xué)生充分去體驗(yàn)，去感受，去理解。教師始終知道課堂的主角是節(jié)目表演者（即參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生）和廣大學(xué)生觀眾。為此，這個(gè)主持人要隨和、親切、機(jī)智、幽默，要始終保持高度的熱情和激情，應(yīng)做到：如中央臺(tái)綜藝節(jié)目的主持人朱軍那樣大氣和多才多藝，如李詠那樣輕松和充滿激情，也可像湖南臺(tái)汪涵那樣機(jī)智隨和，還應(yīng)有何炅那樣高超的駕馭能力和不失調(diào)皮的主持風(fēng)格。如此，政治課課堂必定彌漫輕松和諧的氛圍，教學(xué)效果一定會(huì)有質(zhì)的提高。

    6、教師要提高自己的素質(zhì)一個(gè)重要方面是要建立起民主、平等的新型師生關(guān)系。

    “親其師”才“信其道”這個(gè)道理我們都很清楚的，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)橄认矚g上這個(gè)教師才喜歡他的課。因此，建立起民主、平等的新型師生關(guān)系至關(guān)重要，要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中要真誠地、公平地對(duì)待、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，不厚此薄彼，不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生。課上多鼓勵(lì)、激勵(lì)、表揚(yáng)多賞識(shí)學(xué)生。不能一遇學(xué)生的違紀(jì)就大聲的訓(xùn)斥，要學(xué)會(huì)運(yùn)用委婉迂回的策略來處理，若能用幽默的方法來解決，那定會(huì)有意想不到效果。教師可以在課余的時(shí)間放下“架子”主動(dòng)地走到學(xué)生中間，敞開自己的心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽他們的觀點(diǎn)，了解他們的疑惑和要求。課上多用激勵(lì)性和親和性的語言，多用商量的口吻，多用贊許的目光，在與學(xué)生的對(duì)話中盡量不打斷學(xué)生的話題，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于傾聽不同的聲音。課堂上教師也要從一個(gè)知識(shí)的灌輸者，發(fā)號(hào)施令者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

     7、教師要提高自己的素質(zhì)還必須要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

    因?yàn)樵谡n程改革的新形勢下，如果我們的教師還是把自己看成僅僅是知識(shí)的擁有者和傳授者，那么就無法完成課程改革所賦予我們的職責(zé)。因此我們的教師們就應(yīng)該努力促使自己盡快轉(zhuǎn)變角色，以更好地適應(yīng)課程改革的需要。在課程改革過程中，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該首先注意從由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)重視“經(jīng)”的傳授，忽視“人”的發(fā)展。課程改革以人為本，呼喚人的主體精神。發(fā)展軌跡：知識(shí)本位——智力本位——人本位。當(dāng)代教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個(gè)個(gè)性和整體素質(zhì)的提高。其次要注意由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)換變，教師要認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生發(fā)展，并不是要讓每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。需要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。再次要注意由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。而課程改革要求我們的教師要把一切教學(xué)活動(dòng)都看成是為了學(xué)生的學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生真正學(xué)起來，在學(xué)的過程中提高自己發(fā)展自己。同時(shí)要求我們的教師還要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們有時(shí)只重知識(shí)的結(jié)論，忽視知識(shí)的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維  空間，學(xué)生在課堂上并不能受到有效的思維訓(xùn)練，而現(xiàn)在的教學(xué)改革中我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在探索的過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在探索研究的氛圍中獲得知識(shí)提高能力。最后我們還應(yīng)該注意在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，改變那種教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的狀況，要實(shí)現(xiàn)師生共同探討、研究、做實(shí)驗(yàn)，形成信息交流網(wǎng)絡(luò)。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變不僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)策略的轉(zhuǎn)變，只有這樣，我們的教學(xué)才有可能成為一節(jié)節(jié)好課。

     8、想成為一名優(yōu)秀的教師，必須有和保持自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。