02、班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心
　　
　　班主任與學(xué)生的關(guān)系，其實(shí)就是普通的人與人之間的關(guān)系。是人都有共性，那就是人人都需要真感情，人人都希望別人能真心對待自己。班級是由五十多位學(xué)生和老師組成的一個大集體。要建設(shè)一個好的班級，班主任是組織者，是領(lǐng)頭羊，所以班主任的作用十分重要，要能團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，形成凝聚力，具有向心力。因此，班主任要和所有的同學(xué)搞好關(guān)系，真心對待每一個學(xué)生，走進(jìn)每一個學(xué)生的內(nèi)心，和他們建立起真正的感情。
　　
　　班主任怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心呢？
　　
　　首先班主任要和學(xué)生多接觸，和學(xué)生打成一片。早上七點(diǎn)十分有學(xué)生到校，我就到校了。我利用早到的時間和個別學(xué)生交流，了解學(xué)生各方面的情況，也可從學(xué)生早晨的表情、行為舉止中推測他的內(nèi)心，適時的做些教育、疏導(dǎo)工作。晚上放學(xué)后，我總是最后一個離開課室。因?yàn)橛袀€別學(xué)生走得比較遲，這也是班主任很好的接觸學(xué)生、與個別學(xué)生相處的時間，可以和他們交流，了解他們的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況；也可以將自己的一些做法想法告訴學(xué)生?？梢哉f無話不談，這樣可以拉近與學(xué)生之間的距離。做學(xué)生之所做：有的活動，學(xué)生參與，老師也可以參與其中，這便于和學(xué)生打成一片。比如我班每天的公共區(qū)打掃，因?yàn)槲颐刻斓叫Ｔ?，所以我會和同學(xué)們一起打掃一陣子，在打掃的過程中，我會和學(xué)生隨意交流。體鍛課時，學(xué)生先要熱身，圍繞跑道跑兩圈。我堅持帶跑，是想讓學(xué)生知道：凡是我要求學(xué)生做到的，我都力爭做到。當(dāng)然這也是接觸學(xué)生的機(jī)會。今年4月份的班際合唱比賽，我堅持和學(xué)生一起練習(xí)，一起上臺比賽。這些時候，我認(rèn)為都是接觸學(xué)生的好機(jī)會。班主任只有和學(xué)生接觸多了，才會更了解學(xué)生，所做的教育工作才會更有針對性。也讓學(xué)生更了解自己，讓學(xué)生覺得班主任也是平常人，覺得班主任容易接近，也更容易接受班主任的教育。班主任和學(xué)生的心就貼近了。
　　
　　其次，班主任心里要多想著學(xué)生，想學(xué)生之所想。雖然班主任年齡肯定比學(xué)生大，有的還大很多，但如果班主任關(guān)心學(xué)生、經(jīng)常想著學(xué)生，也就肯定能知道學(xué)生在想什么，最關(guān)心什么，最喜歡什么，最討厭什么。班主任知道后應(yīng)在一定的范圍內(nèi)給予學(xué)生理解和支持。
　　
　　貪玩好動是小孩的天性，班主任要理解。有時是體育課、體鍛課時間，但因剛下過雨，場地濕，體育老師出于安全考慮，總是希望學(xué)生留在教室自習(xí)。但我總是盡量給學(xué)生爭取機(jī)會，讓他們走出教室，到室外活動。因?yàn)槲抑缹W(xué)生最喜歡的課是體育課、體鍛課、音樂課、美術(shù)課、電腦課等課，這些課對學(xué)生來說相對顯得自由輕松，好玩。所以我作為班主任，盡量保證他們上這些課的時間，不隨隨便便改為自習(xí)課。學(xué)生們很喜歡我這樣做。如果班主任經(jīng)常自作主張地將這些課可改為自習(xí)課，這對于學(xué)生來說，就是一件很不愉快的事情，因?yàn)檫`背了他們的意愿和天性。
　　
　　離開父母的住宿生，需要班主任給予父母般的關(guān)懷。特別是生病頭痛發(fā)熱的時候，或是過節(jié)的時候。有一次我班有一個住宿的同學(xué)感冒了，我一天內(nèi)多次問候她，并主動到藥店給她買藥。去年冬至節(jié)那天，我考慮到廣東的風(fēng)俗“冬至大過年”，但學(xué)校沒有放假。我自己掏錢給住宿的同學(xué)買了兩只雞，和他們一起過節(jié)。時間過了很久，有很多同學(xué)還記得那天吃的雞。那個生過病的學(xué)生一直和我很親近。這兩件事也說明我的心里是裝著學(xué)生的。
　　
　　學(xué)生需要鼓勵和表揚(yáng)。每個孩子都有上進(jìn)心，都喜歡鼓勵和表揚(yáng)，這可讓他們建立自信與贏得尊嚴(yán)。軍訓(xùn)拔河比賽中，我在一旁大聲的為他們吶喊加油，給他們打氣。在班際籃球賽中，我班幾個成績不好的男同學(xué)成了場上的主力。每當(dāng)他們投進(jìn)一個球，我都對他們投以贊許的目光，發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的微笑。從此那幾個成績不好的同學(xué)和我走得更近了，學(xué)習(xí)上也更加努力了。我知道每一個孩子都需要鼓勵和表揚(yáng)，特別是學(xué)習(xí)不好的孩子更是如此。
　　
　　學(xué)生需要尊重。人與人之間都需要尊重。學(xué)生雖然是孩子，但也有自尊心，也需要得到班主任的尊重。所以班主任在與學(xué)生交往的過程中，一定要注意這一點(diǎn)。要尊重學(xué)生的付出。學(xué)生成績無論好壞，只要他努力過了，就應(yīng)該肯定他的付出。要維護(hù)學(xué)生的面子，不要當(dāng)著全班的同學(xué)批評某個學(xué)生。批評學(xué)生時，語言要注意適度，不要貶低學(xué)生，不要上綱上線，不要無限延伸，最好就事論事，以免傷其自尊。
　　
　　班主任只有和學(xué)生多接觸，心里多想著學(xué)生，才能與學(xué)生建立起真正的感情，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這樣學(xué)生才會理解你，敬重你，你在學(xué)生中才有威信，班集體才會有凝聚力，才有可能建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體。

03、班主任工作的五種藝術(shù)
　　
　　班主任是班級工作的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系、溝通的紐帶和橋梁。結(jié)合班主任工作的實(shí)際，筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)加強(qiáng)如下五個方面的藝術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)：
　　
　　一、語言藝術(shù)
　　
　　語言藝術(shù)是工作藝術(shù)的一個重要組成部分，語言是班主任用來交流思想，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)活動的重要工具，班主任應(yīng)根據(jù)不同場合正確運(yùn)用好語言藝術(shù)。在布置工作、傳達(dá)上級精神時，班主任的語言應(yīng)具有嚴(yán)肅感，講話時開門見山，直截了當(dāng)，“三言兩語”表達(dá)清楚；在晨會、班會上，班主任的語言應(yīng)誠懇、坦率，具有責(zé)任感，這樣才會使學(xué)生暢所欲言，說出心里話，達(dá)到教育教學(xué)的預(yù)期效果。班主任在和學(xué)生談心時，語言應(yīng)委婉、含蓄，具有親切感，讓學(xué)生感到溫暖；在處理學(xué)生之間的矛盾時，應(yīng)曉之以理，動之以情，和風(fēng)細(xì)雨，做到是非分明，柔中帶剛，這樣會使雙方心平氣和地接受批評；在聯(lián)歡會、運(yùn)動會等氣氛寬松的活動上，班主任應(yīng)使用風(fēng)趣、詼諧具有幽默感的語言，使班級活動充滿愉快活躍的氣氛，學(xué)生間無拘無束，心情舒暢，增進(jìn)學(xué)生間的友誼和班級的凝聚力。
　　
　　班主任除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意積累詞匯、豐富語言外，還要學(xué)點(diǎn)邏輯學(xué)，使語言表達(dá)準(zhǔn)確，思維清晰，增強(qiáng)說服力和感染力，并要有意識的訓(xùn)練自己。此外，還需豐富自己的生活，多與周圍的人交往，培養(yǎng)開朗爽快的性格，使語言表達(dá)能力在經(jīng)常的社會交往中提高。
　　
　　二、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
　　
　　班主任的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是指班主任在班級的組織管理才能，是搞好班級工作的一種領(lǐng)導(dǎo)技巧。
　　
　　（一）知人善任的技巧。掌握運(yùn)用這一藝術(shù)時，班主任要在全面了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，善于培養(yǎng)班級干部，這部分人就是班主任工作的助手。班級干部的培養(yǎng)教育不僅關(guān)系到班集體建設(shè)的質(zhì)量，也是班主任工作藝術(shù)性的一個重要標(biāo)志。因此，要用學(xué)生之長，避學(xué)生之短，注意發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的長處，在安排任務(wù)時量才而用，做到人盡其才，才盡其用。
　　
　?。ǘ皬椾撉佟钡募记伞０嘀魅喂ぷ魇聞?wù)較多，要做到有條不紊地組織管理班級，就得學(xué)會“彈鋼琴”的技巧。就是說，一上班就要全面統(tǒng)籌安排班級的各項(xiàng)工作，“十個指頭”都協(xié)調(diào)起來，讓每位學(xué)生各就其位，避免出現(xiàn)空缺或混亂的情況。要抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)“優(yōu)生”；帶動一般，重視“差生”，使班級各項(xiàng)工作之間能夠有機(jī)配合，平衡協(xié)調(diào)，有節(jié)奏、有旋律地開展。
　　
　?。ㄈ┦柰ㄒ龑?dǎo)的技巧。班級學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，常常會出現(xiàn)疑慮、害羞、嫉妒、仇恨、打擊報復(fù)等不良心理，如在選拔班級干部、分配班級任務(wù)、組織班級活動等事務(wù)中出現(xiàn)的矛盾，會直接影響到班級的團(tuán)結(jié)和積極性，班主任必須深入學(xué)生中全面了解情況，然后及時因地制宜進(jìn)行耐心細(xì)致地啟發(fā)、教育、引導(dǎo)，變消極因素為積極因素，從而達(dá)到解決矛盾，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)班級核心力和凝聚力的目的。
　　
　　三、處事藝術(shù)
　　
　　班主任的處事藝術(shù)是指處理教育教學(xué)事務(wù)時應(yīng)干凈利落，忙而不亂，有條不紊。班主任在處理工作上的事務(wù)時要致力于正業(yè)，時刻牢記自己肩上的重任，對有利于班級組織，班風(fēng)建設(shè)，學(xué)生成人成材的正業(yè)要集中精力做好，要做到學(xué)期有計劃、每月有安排、一周有進(jìn)步、日日有進(jìn)展。這樣才能一步一個腳印，腳踏實(shí)地搞好教育教學(xué)工作。
　　
　　四、激勵藝術(shù)
　　
　　激勵藝術(shù)是在教育教學(xué)工作中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，如果運(yùn)用得好可以使學(xué)生的行為獲得定向的抑制和改造，以達(dá)到最佳的狀態(tài)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“要讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！卑嘀魅螒?yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解他們的每一細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)而及時而適度的激勵常常能讓學(xué)生從心理上得到一種滿足感、情緒上顯出興奮感，行為上表現(xiàn)出積大的積極性，這是學(xué)生思想轉(zhuǎn)化、前進(jìn)的催化劑。
　　
　　在班主任工作中，正確運(yùn)用激勵藝術(shù)，可以起到扶持正氣、打擊邪氣，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，充分調(diào)動廣大學(xué)生的主動性和積極性。
　　
　　五、批評藝術(shù)
　　
　　正確運(yùn)用批評藝術(shù)能催化班級工作的良性開展，但要考慮學(xué)生個性心理特點(diǎn)的差別。對坦率直爽、性格開朗、思想基礎(chǔ)好的人，可采用正面批評，直接指出其錯誤；對自我防衛(wèi)心理、依賴心理和試探心理很強(qiáng)，不肯輕易承認(rèn)錯誤，事后又常矢口否認(rèn)或轉(zhuǎn)嫁錯誤于他人的人，應(yīng)當(dāng)場、當(dāng)時、當(dāng)事給以批評；對頭腦聰明、反映敏捷、自尊心較強(qiáng)的人，只須用提醒、暗示的語言稍稍加以點(diǎn)破；對自尊心強(qiáng)、臉薄、愛面子的學(xué)生，可采用循序漸進(jìn)的方法；對自卑感嚴(yán)重、感情脆弱、無自信心的學(xué)生，可采用融批評于表揚(yáng)之中，將表揚(yáng)與批評結(jié)合起來的方法。這樣可使學(xué)生在心理不失衡的狀況下，認(rèn)識并改正錯誤。
　　
　　同時，作為班主任，要教育學(xué)生正確對待批評，不諱疾忌醫(yī)，不因受到批評而失去上進(jìn)的信心。只有這樣，班主任才能更好地拿起批評這個武器，使它與激勵一樣，成為學(xué)生樂意接受的教育形式，從而為教育教學(xué)帶來最大的活力與價值。

04、淺談班主任如何與家長溝通
　　
　　教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有人把塑造學(xué)生的工作比喻為塑造一塊大理石，認(rèn)為有六個雕塑家共同雕著這塊大理石，其中主要的兩個就是學(xué)校和家庭。因此，學(xué)校教育和家庭教育是相輔相成，兩者在教育學(xué)生成才的目標(biāo)上是一致的。家長把孩子送到學(xué)校來是希望學(xué)校把他們培養(yǎng)成有用之才?！巴映升垺笔敲總€家長的心愿，而班主任是學(xué)校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上積極地教育和引導(dǎo)學(xué)生。正因?yàn)槿绱耍嘀魅闻c家長“聯(lián)手”教育學(xué)生，已經(jīng)成為教育學(xué)生工作一個不可缺少的環(huán)節(jié)。成功的“聯(lián)手”能調(diào)動家長參與教育的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德的進(jìn)步，使學(xué)校教育和家庭教育形成互補(bǔ)關(guān)系，保持學(xué)校和家庭對學(xué)生教育的一致性和協(xié)調(diào)性。
　　
　　而目前在校學(xué)生的家長，普遍缺乏教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，最棘手的是獨(dú)生子女的教育問題，因?yàn)榧议L沒有教子經(jīng)驗(yàn)的積累，對孩子的成長規(guī)律認(rèn)識滯后，對孩子的教育力不從心，甚至有許多錯誤做法，況且在教育觀念和方法上也與班主任存在著分歧。這些就給班主任與家長的“聯(lián)手”設(shè)置了重重障礙，是否能克服這些障礙，在很大程度上就取決于班主任如何順利實(shí)現(xiàn)與家長的良好溝通，主要取決于班主任的溝通藝術(shù)。只有雙方真正溝通好了，班主任與家長“聯(lián)手”教育學(xué)生才能真正發(fā)揮出一加一等于二甚至是大于二的成效。那么，良好的溝通如何實(shí)現(xiàn)呢？
　　
　　一、以第一次聯(lián)系、接觸為出發(fā)點(diǎn)，奠定溝通的良好基礎(chǔ)。
　　
　　當(dāng)班主任接到一個新班時，最好在開學(xué)二周內(nèi)給全部家長打一次電話，并主動告訴家長自己的聯(lián)系方式，并說一些“您今后有什么事情需要老師做，您有特別需要老師幫助的事情，您有什么想法，我們可以多多談?wù)?，都是為了孩子好。歡迎您經(jīng)常聯(lián)系，及時溝通…”。讓家長感覺到班主任是出自真心在關(guān)心他的孩子，家長對自己會有一個良好的印象，在以后的溝通中，會更容易更愉快也更加信服。
　　
　　班主任和家長第一次見面時，雙方的心情是一樣的，都想了解對方。班主任是想看一看家長的情況，而家長也十分關(guān)心他們的孩子的新班主任是個怎樣的老師，以便確信他們的孩子是否能更好的學(xué)習(xí)與生活。因此接班后與家長的第一次接觸格外重要。作為班主任，與家長的第一次接觸，一定要讓家長們相信自己是位好班主任；讓家長們相信自己是可以令他們信任的；要比較清晰地闡述了自己對本班學(xué)生的教學(xué)、教育設(shè)想及準(zhǔn)備進(jìn)行的一些活動；另外要向家長提出明確要求，以求得家長最初的配合和理解。只有家長對班主任產(chǎn)生初步的信任，他們才會在今后的教育教學(xué)中積極配合班主任。
　　
　　二、以時刻關(guān)心學(xué)生為突破點(diǎn)，贏得家長的充分信任。
　　
　　在日常的班務(wù)管理和與學(xué)生交往的過程中，班主任要努力讓學(xué)生感受到自己是關(guān)心他們的，這一點(diǎn)非常重要。并不是要表明班主任有多偉大，而是這種感情的投資，不僅是日后開展班主任工作的基礎(chǔ)，而且還是班主任跟學(xué)生、跟家長取得互信的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生們回到家里通常會跟家長們說，他們的班主任怎樣怎樣，特別是一些平常很少得到老師關(guān)心的學(xué)生，他們很可能會在家長面前像邀功一樣，說老師怎樣關(guān)心他，以此來證明他在學(xué)校的表現(xiàn)正在進(jìn)步著。這樣，我的感情投資就不僅收回了成本，還得到了一筆利潤，那就是引起了家長對班主任的信任，使他們主動想與我聯(lián)系，而不是在學(xué)生出現(xiàn)了情況以后，才被迫向家長投訴，然后企圖把家長拉攏過來，跟班主任一起去對付他的孩子。
　　
　　另外，班主任跟家長溝通時要注意適當(dāng)表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)心，讓家長知道你對他的孩子特別重視。那么事前就要充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個孩子做了哪些工作等，最好擬一個簡單的提綱。這樣在與家長交流時，就能讓他產(chǎn)生老師對他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象，從情感上就更容易溝通。再譬如學(xué)生病后的一個問候電話，學(xué)生家庭有困難后的一次家訪等等，家長往往會很受感動，感激班主任對他孩子的關(guān)心，彼此之間可能出現(xiàn)的隔膜自然也就消除了，家長的信任和支持自然就產(chǎn)生了。
　　
　　三、以平等公正為立足點(diǎn)，架設(shè)雙方的溝通橋梁。
　　
　　家長之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到學(xué)校的那一天起，家長與班主任就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，班主任應(yīng)該學(xué)會與每一位家長交流，讓每位家長都能感受自己的關(guān)注或重視。也就是說，班主任不能人為地把學(xué)生和家長分成“三六九”等。特別是碰到學(xué)生問題且涉及到雙方家長，班主任在接待家長時絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以權(quán)度人，以財量人。教師應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，是非分明。平等公正地處理問題，不僅能使問題得以順利、愉悅地解決，也能拉近班主任與家長的距離，有利于教育學(xué)生，也能提升自己在家長心目中的形象，從而使班主任、學(xué)校具有廣泛而積極的社會影響。
　　
　　事實(shí)證明，只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與班主任合作。有些家長，與班主任交談會感到拘束、不自在，因此，班主任就應(yīng)注意營造輕松的氣氛，不以教育者居高臨下的姿態(tài)和家長交談，不用“必須”、“應(yīng)該”等詞語要求家長怎樣做，孩子的錯更不會責(zé)怪家長，而是尊重家長，積極接納每一位家長，把家長當(dāng)作是自己的朋友，多傾聽家長的話，引導(dǎo)家長提出寶貴建議，答應(yīng)家長只要自己能辦到的事一定會盡力而為，如果不能辦到的我也坦然相告爭取家長的諒解。在與家長提出共同促進(jìn)孩子發(fā)展的措施時，采用商量的口吻，征求家長的意見，常用的句式是“您看這樣行不行”、“您覺得這樣好不好”等。這樣，讓家長感覺到得到班主任的尊重，更從感情上拉近了距離，與家長的談話自然就輕松多了，家長也就會經(jīng)常愿意主動和班主任聯(lián)系和溝通了。
　　
　　四、以靈活有效的溝通方法為著眼點(diǎn)，區(qū)別對待不同類型的家長。
　　
　　學(xué)生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L，那就必須講究語言的藝術(shù)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)校作了錯事之后是不會向家長坦白的，反而說別人怎樣錯，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長共同研究解決問題的辦法。駕馭好批評的藝術(shù)，用愛心感化家長，使他能理智地與老師一起解決問題，工作起來就容易得多了。事實(shí)表明家長能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學(xué)校的表現(xiàn)也會相對較好。所以，班主任應(yīng)重視與學(xué)生家長的溝通，更要講究語言的藝術(shù)。
　　
　　另外，班主任應(yīng)對學(xué)生家長的文化修養(yǎng)、職業(yè)背景以及他們對子女的期望水平有所了解，然后根據(jù)這些信息，及時、客觀、全面地向家長反映其子女的表現(xiàn)情況。在談情況時，要克服對優(yōu)生家長談優(yōu)點(diǎn)，對差生家長談缺點(diǎn)的習(xí)慣，也要防止報喜不報憂的老好人心理。對于學(xué)生目前存在的問題要說全面，說透徹，指出其危害性，并表示出想與家長共同商量解決辦法的意愿。在與家長進(jìn)行心理溝通時，還要注意耐心地聽取家長的意見，對學(xué)生家長的意見要做出合情合理的解釋，以便與學(xué)生家長達(dá)成共識?！皽贤o限”，方法不拘一格。但無論采用何種方法、技巧，你都要出于真誠，并力求有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
　　
　　班主任與學(xué)生家長溝通是班主任工作的基本功之一，也是增強(qiáng)班主任與家長之間凝聚力的一種良好形式，是做好班級工作極為重要的一環(huán)。與學(xué)生家長溝通既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。事實(shí)證明，當(dāng)班主任同家長架起一座溝通的橋梁時，才能贏得家長的尊重、理解和合作，才能充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，雙方互通情報、互遞信息、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使教育形成“合力”和“向心力”。作為班主任，應(yīng)以與時俱進(jìn)的精神去學(xué)習(xí)、總結(jié)、融合他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新思維來指導(dǎo)自己的工作，在工作上形成新的思路，開創(chuàng)新的局面。

05、班主任的護(hù)短藝術(shù)
　　
　　你給學(xué)生面子，自己就有面子；你給學(xué)生自尊，自己才有自尊。老師跟學(xué)生斗狠，激化了矛盾，只能是自討沒趣！為什么不跟學(xué)生斗？因?yàn)槟闶抢蠋?，是班主任，你比他有見識，應(yīng)該你比他大度。你把尊嚴(yán)給孩子，也讓自己得到尊嚴(yán)；你把快樂給孩子，讓自己也得到快樂。
　　
　　的確，作為班主任，不僅要做好“法官”、“警察”和“馴獸師”，還要做好“律師”，會用自己的智慧非常藝術(shù)地為學(xué)生進(jìn)行“護(hù)短”。只有班主任呵護(hù)了學(xué)生的自尊，維護(hù)了學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生就會親其師，信其道，就愿意接納你，信任你，親近你。你也就成了識“短”用“短”、護(hù)“短”用長的最大贏家，就可最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，實(shí)現(xiàn)教育的“教是為了不教”的目的。
　　
　　1、做一次靠山，護(hù)弱者之短
　　
　　在一個班里，總有那么一些學(xué)生“吸不起鼻”，老受人欺負(fù)，往往是有理說不清?？捎行W(xué)生油嘴滑舌，不論做什么事，都是常有理，他們善于察言觀色，做事看似滴水不漏，讓老師輕易很難識破“廬山真面目”。因此，在學(xué)生之間發(fā)生沖突時，理虧的總是弱勢的一方。作為班主任，在這個時候，一定要保持清醒的頭腦，不能只聽一面之詞，要知道說得好的不一定就是做的好的，但做得好的往往就是那些不會說的人。班主任要敢于站出來，為弱者辯護(hù)辯護(hù)，做做弱者的靠山，天平的兩端才有可能保持平衡。
　　
　　2、拉一次偏架，護(hù)百姓之短
　　
　　班干部是為同學(xué)們服務(wù)的?？删陀幸恍┌喔刹康墓倭胖髁x思想嚴(yán)重，在進(jìn)行班級管理的過程中，雖說是按制度辦事，但工作不講究方式方法，老與同學(xué)發(fā)生磕磕碰碰，引發(fā)一些沖突。這時，班主任必須靈活掌握“護(hù)短”的度，在不降低和損害班干部威信和聲譽(yù)的情況下，要從心理上傾向于“平頭百姓”，對班干部多從工作藝術(shù)、管理者的胸懷等方面提出批評和厚望，從理解他人方面來勸慰“平頭百姓”，給當(dāng)事雙方都先降降溫，消消氣。即使理應(yīng)“各打五十大板”的事，也要對班干部處罰重一點(diǎn)兒。等事后，班主任可利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式，將“護(hù)短”的用意傳遞給當(dāng)事人，使其明白班主任的良苦用心，以激起學(xué)生的自律意識和行為。
　　
　　3、閉上一只眼，護(hù)無意之短
　　
　　俗話說：“人活臉，樹活皮，墻洼活著一銑泥?！睂W(xué)生的自尊心大都是特別強(qiáng)的。他們犯錯，并非全是有意而為的，往往都是一時的疏忽大意，都是無意之間的過失罷了，甚至有的還是好心辦成了壞事，如在擦玻璃時，打碎了玻璃，在玩耍中，弄疼了同學(xué)，情急之下，一失口，說錯了話，傷著了人。像這些芝麻蒜皮子的小事，只要不妨礙大局，不傷大雅，班主任要“宰相肚里能撐船”，大人不計小人過。只要學(xué)生在發(fā)生錯誤之后的一瞬間，吐了舌頭，臉了紅，低下了高貴的頭，有了知錯的意思，班主任就大可以放心地睜一只眼，閉一只眼，裝作沒有看見或聽見，不予過問，把大事化小，小事化了，以免傷了學(xué)生的自尊心。因?yàn)閷捜萃葢土P引起的震蕩感更強(qiáng)烈些。班主任千萬不可以讓無意犯錯的學(xué)生下不了臺，這樣會激起他們的逆反心理，不但起不到教育的作用，還會把事情弄得更糟。所以用閉一只眼來對待犯無意之錯的學(xué)生，不是糊涂，而是清醒，是理智，是寬容，是心有靈犀一點(diǎn)通，是洞明心靈視界和教育真諦的大智若愚。
　　
　　4、當(dāng)一回?fù)跫?，護(hù)干部之短
　　
　　說班主任工作難搞，那還沒有班干部的工作難搞。當(dāng)個班干部，一沒有錢，二沒有權(quán)，與同學(xué)相比，磚頭上畫老爺是一般大，要管好一般的同學(xué)談何容易。在處理問題和執(zhí)行班規(guī)時，往往會引起同學(xué)的誤解，遭到同學(xué)的詆毀，一不小心就成了眾矢之?dāng)?。這時班主任有必要站出來，替班干部當(dāng)一次擋箭牌，盡量把班干部的責(zé)任往自己身上攬。面對“無理也占三分”的班干部，班主任要壓一壓心中的怒火，沉住氣，先想辦法把同學(xué)們早已點(diǎn)燃的“怒火”熄滅了，再在私下里，幫助班干部分析問題的根源，進(jìn)行一下內(nèi)部的批評教育。這樣既可以避免班干部在大庭廣眾面前的尷尬，維護(hù)了班干部的尊嚴(yán)和威信，又能讓班干部感動、自責(zé)，進(jìn)而達(dá)到自律，在今后的工作中提高自己的班級管理水平。
　　
　　5、替人道一次歉，護(hù)老師之短
　　
　　人非圣賢，孰能無過，老師也不例外。當(dāng)科任教師判斷失誤，處理問題出現(xiàn)偏差時，當(dāng)事的科任教師往往是當(dāng)局者迷，可班主任是旁觀者，旁觀者清。這就要班主任適時適度地站出來，先找借口支開教師，以平息事態(tài)，再替科任教師向?qū)W生道個歉，并讓學(xué)生靜下來想一想：自己的言行是否完全妥當(dāng)？若有不妥之處，那為什么不妥？該怎么辦？今后該怎么做才好？當(dāng)然，在為科任教師護(hù)了短之后，一定要安撫好學(xué)生，請學(xué)生給老師一個臺階下，讓學(xué)生學(xué)會寬容，得饒人處且饒人。但也要讓科任教師明白干工作須明察秋毫。只要班主任讓當(dāng)事雙方都明白了“敬人者人恒敬之”的道理后，那班主任的工作也就做到佳了。
　　
　　面對師生形形色色的錯誤和各式各樣的過失，班主任要審時度勢，區(qū)別對待，要護(hù)之有法，護(hù)之有度，要做到公平公正，使每個人都能真切地感受到來自班主任那春風(fēng)化雨般滋潤無聲的濃濃愛意。但是班主任若把“護(hù)短”納入班級管理，一定要掌握好“度”，否則，不但收不到“護(hù)短用短”的神奇效果，還會弄巧成拙，得不償失。

06、且行且思班主任工作
　　
　　文/莊華濤
　　
　　回首班主任工作，記憶中的那些孩子、那些畫面清晰地定格在我的腦海里，時刻提醒著我如何當(dāng)好一名小學(xué)班主任。
　　
　　罰——不是正道
　　
　　平平是個調(diào)皮的小男孩，由于他的作業(yè)沒寫完就交了上來，我就利用中午時間了解一下情況，順便讓他補(bǔ)做作業(yè)。鬧劇就開始了，只見幾個班干部費(fèi)勁地拉著他，他拼命地抓著桌角不松手。
　　
　　隨后，我讓他獨(dú)自站著，只因?yàn)樗麤]聽我的話。我又回到辦公室繼續(xù)批改作業(yè)，把這件事拋在了腦后。那天，他不知所措地站了整整一個中午。以后，我在課上叫他的名字，總會看到他那無助與恐慌的眼神。
　　
　　前任班主任指定的班長云云，學(xué)習(xí)很好，數(shù)學(xué)、語文成績總是全班最出色的，所有的任課老師都對她贊不絕口。但在一次考試后，數(shù)學(xué)老師生氣地給我告狀：“云云這孩子現(xiàn)在太不像話了，你得管管?！边@引起了我的重視。隨后，我了解到，她考試時提早答完試卷，數(shù)學(xué)老師想看她答得怎樣，她就將試卷捂起來。數(shù)學(xué)老師只得說：“這孩子，這么調(diào)皮，你遲早還得交給老師改啊?！彼犃诉@話，就將試卷揉成一團(tuán)，從窗戶里丟了出去。
　　
　　后來，她不尊重老師的情況時有發(fā)生，我便將她的班長職務(wù)移交給別的孩子。我沒再責(zé)罰她，也沒去了解她心里的感受。后來才知道這件事對她打擊很大，第二學(xué)期她就轉(zhuǎn)學(xué)了。
　　
　　訓(xùn)——不是妙招
　　
　　我們總能看到班主任或任課老師大聲訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生們表情各異，一部分神情緊張，一部分幸災(zāi)樂禍，挨訓(xùn)的學(xué)生卻是一副滿不在乎的樣子。記得一次畢業(yè)考試時，有個學(xué)生交了白卷，并在題后寫上“X”等于他數(shù)學(xué)老師的名字。
　　
　　看著學(xué)生被教育后的種種表現(xiàn)，我不得不靜下心來，全方位審視自己的教育。我主動思考工作中遇到的一些問題，嘗試用最佳方法處理一些棘手的問題。
　　
　　教育是一個復(fù)雜的工程，它需要建立在教師對學(xué)生關(guān)愛的基礎(chǔ)上，也需要適度的處罰，不能消磨學(xué)生的自信心與自尊心，更需要心平氣和地正面引導(dǎo)，而不是諷刺。這樣我們老師才能真正為學(xué)生們提供一個適宜成長的環(huán)境。我將這些記憶的片段珍藏起來，且行且思，不斷地思考如何做一個優(yōu)秀的班主任。

07、班主任必須知道的這些事兒
　　
　　1、什么是生活教育？生活教育有哪些教育內(nèi)容？對班主任工作有什么指導(dǎo)意義？
　　
　　“生活教育”理論是我國著名教育家陶行知先生教育思想的精髓，其主要內(nèi)容是“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”。
　　
　　“生活即教育”是指生活就是教育，教育與生活不可分割，教育應(yīng)該回歸生活，給生活以教育，用生活來教育，為生活而教育?！吧鐣磳W(xué)校”是指社會就是學(xué)校，整個社會就是教育的場所，要拆除學(xué)校與社會之間的高墻，把學(xué)校里的一切延伸到大自然里去，延伸到社會中去。“教學(xué)做合一”是指“教學(xué)做”是一件事，不是三件事。教要依從學(xué)，學(xué)要依從做；事怎么做，就怎么學(xué)，就怎么教。“做是教學(xué)的中心，我們要在做上教，在做上學(xué)?！?BR>　　
　　貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際是生活教育的基本教育原則和策略。班主任老師要在學(xué)科教學(xué)過程中，把學(xué)科知識與社會實(shí)踐和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；在進(jìn)行思想品德教育過程中，重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，要把學(xué)生的視野開闊到世界的范圍，要經(jīng)常組織學(xué)生參加春游秋游活動，夏令營和冬令營活動，組織學(xué)生參加必要的社會勞動和社會實(shí)踐活動，積極開展社區(qū)服務(wù)和其他志愿服務(wù)活動，同時深入學(xué)生的精神世界，了解學(xué)生的文化生活，思想動向并及時引導(dǎo)。
　　
　　2、什么是主體教育？主體教育有哪些教育策略？對班主任工作有什么指導(dǎo)意義？
　　
　　主體教育是一種以自主性、主動性和創(chuàng)造性為基本特征的教育思想，也是我國新世紀(jì)最有生命力的一種教育理論和教育流派。作為一種教育思想和教育理論，主體教育符合世界教育改革的潮流，是當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題，也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念。
　　
　　在我國教育界，主體教育思想從20世紀(jì)80年代開始，后經(jīng)北京師范大學(xué)裴娣娜教授帶領(lǐng)其科研團(tuán)隊經(jīng)過了十幾年的教育研究和實(shí)驗(yàn)，得到了廣大理論工作者和實(shí)踐工作者的普遍認(rèn)可，對我國的中小學(xué)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深入的影響。
　　
　　主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功是主體教育的關(guān)鍵詞，也是主體教育實(shí)施的基本策略。主體參與的目標(biāo)在于：通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動，完成認(rèn)識和發(fā)展的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展；合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：通過在實(shí)踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；差異發(fā)展的目標(biāo)在于，針對學(xué)生之間的差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能，實(shí)施有差異的教育，使每個學(xué)生都得到有效發(fā)展；體驗(yàn)成功的目標(biāo)在于通過主體參與，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展。
　　
　　按照主體教育思想，班級管理中要充分地信任學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；要把學(xué)生看成最大的教育資源，放手讓學(xué)生參與管理，讓班團(tuán)干部和每一位同學(xué)成為班級管理的主體；要營造民主、和諧、寬松的組織氛圍，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。主體參與型班集體的建設(shè)、班級小組合作管理等是班級管理實(shí)踐中比較常見和成功的做法。
　　
　　3、什么是成功教育？成功教育有哪些教育策略？對班主任工作有什么指導(dǎo)意義？
　　
　　成功教育是一種以激發(fā)學(xué)生成功愿望、開發(fā)學(xué)生成功潛能、幫助學(xué)生獲得成功為目標(biāo)的教育思想和教育模式。成功教育的基本教育信念是三個相信，即相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。
　　
　　成功教育由上海閘北八中劉京海校長提出，并經(jīng)歷了十幾年的教育研究和教育實(shí)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱生和提升基礎(chǔ)薄弱校方面具有很好的指導(dǎo)意義。成功教育認(rèn)為：反復(fù)失敗者會越來越失敗，經(jīng)常成功者會越來越成功，成功是成功之母。因此，創(chuàng)造成功機(jī)會，讓學(xué)生時時處在成功之中；低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功；在成功的體驗(yàn)中喚醒學(xué)生沉睡的自尊與自信。創(chuàng)造機(jī)會、幫助成功和體驗(yàn)成功是成功教育的關(guān)鍵點(diǎn)和基本策略。
　　
　　用成功教育思想帶班育人，需要班主任老師堅定每一個學(xué)生都能成功的基本信念，不要歧視和放棄每一個人，積極開展各種教育活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)展示自我的機(jī)會和搭設(shè)成功的舞臺；需要班主任尊重、理解、寬容和賞識每一位學(xué)生，幫助和促進(jìn)學(xué)生成功；需要班主任在幫助學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試成功并最后走向自主成功。
　　
　　4、什么是賞識教育？賞識教育的基本策略是什么？對班主任工作有什么指導(dǎo)意義？
　　
　　賞識教育是近年提出并在家庭教育和中小學(xué)教育中倡導(dǎo)的一種教育理念和教育方法。賞識教育由中國陶行知研究會（南京）賞識教育研究所所長周弘提出并廣泛傳播，周弘認(rèn)為：“好孩子是”夸“出來的，而在教育過程中對學(xué)生的過多批評會傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響孩子們的身心發(fā)育。”
　　
　　“尋找閃光點(diǎn)”、“賞識激勵”、“樹立自信”是賞識教育的三個關(guān)鍵詞，也是實(shí)施賞識教育的基本策略?！皩ふ议W光點(diǎn)”要求老師具有敏銳的目光和深邃的洞察力，善于用顯微鏡發(fā)現(xiàn)和尋找孩子的閃光點(diǎn)，善于用放大鏡觀察孩子的閃光點(diǎn)；“賞識激勵”是教師能夠及時把孩子的閃光點(diǎn)和積極的信息通過不同方式傳達(dá)給孩子，使孩子受到鼓舞和激勵，從而調(diào)動孩子自主成長的內(nèi)驅(qū)力；“樹立自信”是賞識教育追尋的目標(biāo)，而自信又是一個人愉悅和成功的源泉?！皩ふ议W光點(diǎn)”、“賞識激勵”、“樹立自信”是賞識教育的三步曲，三步曲的結(jié)果是促進(jìn)孩子走向成功。
　　
　　班主任老師要改變以問題思維為主的教育方式，要更多運(yùn)用賞識激勵的方式，以正面教育，正面引導(dǎo)為主，并通過合理的賞識教育營造班級賞識氛圍，促進(jìn)同學(xué)之間的相互欣賞和鼓勵。
　　
　　5、什么是生命教育？生命教育包含那些內(nèi)容？開展生命教育有哪些途徑和方法？
　　
　　生命教育宗旨在于“捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價值。”其目標(biāo)在于“關(guān)注生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、完善生命，敬畏生命”。生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下、在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的，有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整性，人文性的生命意識的的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。
　　
　　對于不同年齡階段的學(xué)生，生命教育的內(nèi)容應(yīng)有所不同。小學(xué)著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的發(fā)育特點(diǎn)，樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；初中著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握自我保護(hù)，應(yīng)對災(zāi)難的基本技能，學(xué)會尊重生命，關(guān)懷生命，悅納自我，接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式；高中階段則應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的性心理生理道德觀念，培養(yǎng)對婚姻家庭的責(zé)任意識，學(xué)會尊重他人，理解生命，熱愛生命，提高保持健康，豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度和人生觀。
　　
　　生命教育開始于家庭，唯有家庭社會認(rèn)識到生命教育的重要，積極與學(xué)校配合，生命教育才能湊效。班主任老師進(jìn)行生命教育可從下列方法入手：
　　
　　①隨機(jī)教學(xué)法：充分借助學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將生命教育滲透到教學(xué)中；②親身體驗(yàn)法：組織適當(dāng)?shù)幕顒?，讓學(xué)生親臨生命降生或死亡的場所及其展覽，如觀看生命的起源，參加葬禮等。③閱讀指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍和故事并進(jìn)行討論；④角色扮演法：在班會和班級活動中，通過模擬情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，加深對生命與死亡的理解；⑤生命敘事法：通過學(xué)生講述自己生命中發(fā)生的故事，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴。
　　
　　6、什么是羅森塔爾效應(yīng)？這一效應(yīng)對班主任工作有何指導(dǎo)意義？
　　
　　1968年，心理學(xué)家羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，對該校18個班的學(xué)生做了未來發(fā)展預(yù)測，然后將最優(yōu)秀的學(xué)生名單通知校長和任課老師，并再三交代不要把名單外傳。在老師看來，名單中的學(xué)生有優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)不盡如人意的。8個月后，羅森塔爾對名單中的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生各方面都有了明顯的進(jìn)步，他們與老師的感情也特別深厚。
　　
　　為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。
　　
　　在班主任工作中，要經(jīng)常鼓勵你的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，你的期望和鼓勵將在很大程度上決定孩子的未來；要多給學(xué)生貼上一些積極的標(biāo)簽，發(fā)揮標(biāo)簽的暗示和引領(lǐng)作用，促進(jìn)孩子向著我們期待的、積極的方向發(fā)展；要堅決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標(biāo)簽，防止負(fù)羅森塔爾效應(yīng)的出現(xiàn)。
　　
　　7、什么是異性效應(yīng)？在班級管理中如何發(fā)揮異性效應(yīng)推動工作和促進(jìn)學(xué)生的健康成長？
　　
　　異性效應(yīng)是指異性同學(xué)之間相互吸引，相互促進(jìn)的一種心理效應(yīng)。其表現(xiàn)是兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。異性效應(yīng)是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，也是一種正常的、健康的、積極的心理效應(yīng)。這種效應(yīng)在青少年中表現(xiàn)尤為明顯。“男女搭配，干活不累”是異性效應(yīng)的最通俗的說法。
　　
　　異性效應(yīng)的產(chǎn)生的原因是，當(dāng)有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。
　　
　　在學(xué)校生活過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?yōu)榱耸巩愋援a(chǎn)生好感，總希望自己在異性面前表現(xiàn)好一點(diǎn)，希望給異性留下一個深刻的印象；當(dāng)與異性在一起時，會更注意自己的言行舉止，因而出現(xiàn)女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運(yùn)動會的體育比賽中，來自異性的加油聲會給人帶來更大的鼓舞和力量。因此，異性交往和相處會使人做事的狀態(tài)變得更積極。
　　
　　在班主任工作中，要多組織一些集體活動，讓男女同學(xué)在正當(dāng)?shù)募w活動中接觸、認(rèn)識、感應(yīng)，促進(jìn)異性同學(xué)之間正常情感的釋放和建立；消除青春期性緊張。在組織各項(xiàng)活動盡可能堅持男女生合理搭配的原則，切不可擔(dān)心出現(xiàn)異性交往問題而故意把男同學(xué)或女同學(xué)分成一組，那樣的效果會適得其反。
　　
　　8、什么是鯰魚效應(yīng)？班主任如何在班級管理中科學(xué)地運(yùn)用鯰魚效應(yīng)原理推動工作？
　　
　　從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了壽命。這就是“鯰魚效應(yīng)”。
　　
　　運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，通過個體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，它符合人才管理的運(yùn)行機(jī)制。目前，一些機(jī)關(guān)單位實(shí)行的公開招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機(jī)感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應(yīng)用。比如班級中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個體時，經(jīng)?？梢约ぐl(fā)班級一部分同學(xué)甚至是全體同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，我們也可以在班級管理中引進(jìn)一些競爭機(jī)制，制造一些鯰魚效應(yīng)，激活班級管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進(jìn)班級快速發(fā)展。
　　
　　9、什么是角色效應(yīng)？在班級管理中如何利用角色效應(yīng)？
　　
　　在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，這就是角色效應(yīng)。
　　
　　人的角色的形成是建立在社會、他人和自己對角色的期待上的。由于一些教師存在著對學(xué)生社會角色期望的偏差（比如好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好），這對學(xué)生的成長和角色發(fā)展會帶來一定程度的消極影響。學(xué)生自身也經(jīng)常出現(xiàn)角色概念的偏差，一些學(xué)生常以我的爸爸是經(jīng)理、我的爺爺是高干等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。
　　
　　在班級管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應(yīng)的積極作用，用適當(dāng)?shù)慕巧珌砀淖兡承W(xué)生的心理和行為。如有的學(xué)生紀(jì)律性較差，不太好管理，對此就可以讓他負(fù)一點(diǎn)責(zé)任，當(dāng)個小組長、科代表或某種臨時負(fù)責(zé)人，有了這樣一個“角色”以后，他就會在心理上把自己列入學(xué)生干部的行列，就會覺得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認(rèn)和肯定，就應(yīng)該好好表現(xiàn)自己在這方面的能力，而不應(yīng)該帶頭違反紀(jì)律給老師添麻煩。一定范圍內(nèi)的干部輪換制、值周班級管理、課本劇表演等都是角色效應(yīng)的應(yīng)用。
　　
　　10、什么是破窗效應(yīng)？破窗效應(yīng)對班級管理有什么啟發(fā)？
　　
　　多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家辛巴杜進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把停在帕羅阿爾托社區(qū)的汽車保持良好狀態(tài)，把停在布朗克斯街區(qū)的那一輛車牌摘掉了，并且把頂棚也打開。結(jié)果停在布朗克斯街區(qū)的那輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個星期也無人問津。后來，心理學(xué)家用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，車就不見了。后來，人們把這一現(xiàn)象稱為破窗效應(yīng)。
　　
　　破窗效應(yīng)形成的原因是，如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。
　　
　　在班級管理中也會出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，比如，班級環(huán)境比較雜亂，很多同學(xué)就會無意識地隨地亂扔?xùn)|西，如果班級環(huán)境非常干凈、整潔，就會出現(xiàn)相反的效果。我們經(jīng)常感受到的一種現(xiàn)象是在非常干凈的星級賓館內(nèi)，我們很難發(fā)現(xiàn)隨地吐痰的現(xiàn)象，這就是“破窗效應(yīng)”發(fā)揮了作用?！捌拼靶?yīng)”不僅表現(xiàn)為環(huán)境方面的功能，班級同學(xué)的行為習(xí)慣等也會受到“破窗效應(yīng)”的影響，所以，班主任在班級管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。
　　
　　11、什么是責(zé)任分散效應(yīng)？對班級管理有何指導(dǎo)意義？
　　
　　1964年3月13日夜3時20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當(dāng)她絕望地喊叫：“有人要?dú)⑷死?！救命！救命！”時，聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當(dāng)一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回作案。當(dāng)她又喊叫時，附近的住戶又打開了電燈，兇手又逃跑了。當(dāng)她認(rèn)為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。這件時引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)。
　　
　　對于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不能僅僅說是眾人的冷酷無情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因?yàn)樵诓煌膱龊?，人們的援助行為確實(shí)是不同的。當(dāng)一個人遇到緊急情境時，如果只有他一個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責(zé)任，對受難者給予幫助。如果他見死不救會產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責(zé)任就由大家來分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個人分擔(dān)的責(zé)任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責(zé)任也意識不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局面，這是心理學(xué)家正在研究的一個重要課題。
　　
　　在班級管理中，班主任一定要注意責(zé)任明確，職責(zé)分明，將任務(wù)分解到人，而不能籠統(tǒng)說是大家的事情，否則容易出現(xiàn)責(zé)任分散現(xiàn)象，管理的效率明顯降低。魏書生老師在班級管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原則就可以避免責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)的出現(xiàn)。
　　
　　12、什么是馬斯洛的需要層次理論？對班主任工作的指導(dǎo)意義是什么？
　　
　　美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次論，馬斯洛按照需要發(fā)生的先后次序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€等級，他們依次是：即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
　　
　　在班集體建設(shè)中，班主任老師應(yīng)遵循需要理論，關(guān)注學(xué)生精神層面的需要，通過各種活動和氛圍營造來滿足學(xué)生安全及歸屬的需要。通過創(chuàng)設(shè)各種展示平臺使每一個學(xué)生能夠產(chǎn)生成功感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要。
　　
　　13、什么是科爾伯格的道德階段發(fā)展理論，對班主任進(jìn)行道德教育有何意義？
　　
　　美國著名的道德心理學(xué)家科爾伯格運(yùn)用“兩難故事推理法”來測試兒童的道德發(fā)展水平，根據(jù)被試的回答研究兒童在30個道德觀念緯度上的發(fā)展，提出了著名的三個水平六個階段的道德發(fā)展階段的劃分
　　
　　水平1——前習(xí)俗水平
　　
　　這一階段的道德觀念是純?nèi)煌庠诘?。兒童為了免受懲罰或贏得獎賞而服從權(quán)威和權(quán)威規(guī)定的規(guī)則。這一水平包括兩個階段。
　　
　　階段1：服從和懲罰的道德定向階段。兒童根據(jù)后果來判斷行為的好壞。他們?yōu)榱嗣庠鈶土P而聽從權(quán)威的命令，尚未具有真正意義的準(zhǔn)則概念。判斷過錯的標(biāo)準(zhǔn)不是行為本身的性質(zhì)，而是遭受懲罰或造成破壞的程度。
　　
　　階段2：樸素的享樂主義階段。這一階段的兒童為了獲得獎賞或滿足自己的需要而尊重規(guī)則?！澳銓ξ液茫揖蛯δ愫谩笔沁@一階段的指導(dǎo)思想。這是一種實(shí)用主義的對等觀念，但兒童對對錯的嚴(yán)重與否的判斷已經(jīng)開始部分根據(jù)行為者的意向來進(jìn)行了。
　　
　　水平2——習(xí)俗水平
　　
　　這一水平的主要特點(diǎn)是個體著眼于社會及其希望考慮問題，認(rèn)為道德的價值在于為他人和社會盡義務(wù)，以維持社會的傳統(tǒng)秩序。它包括階段3和階段4兩個階段。
　　
　　階段3：好孩子定向階段。處于這一階段的兒童在進(jìn)行道德評價時總是考慮到他人和社會對一個“好孩子”的期望和要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)展開思維和行動。
　　
　　階段4：尊重權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向階段。處于這一階段的兒童更加廣泛地注意到維護(hù)普遍的社會秩序的重要性，開始強(qiáng)調(diào)每個社會成員都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守全社會共同約定的某些行為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)對法律和權(quán)威的服從。
　　
　　水平3——后習(xí)俗水平
　　
　　這個水平的主要特點(diǎn)是個體不僅認(rèn)識到尊重規(guī)則的重要性，而且開始認(rèn)識到法律，規(guī)則的人為和相對的性質(zhì)，可能在考慮到注入全人類的正義，個人的尊嚴(yán)等等形成超越法律和規(guī)則的普遍原則。
　　
　　階段5：社會契約為定向。這一階段的個體不再把規(guī)則，法律看成是死板的，一成不變的教條。而是一種靈活的，民主的，契約性的東西。只有那些經(jīng)過民主程序符合公正原則的準(zhǔn)則才是可以接受的。
　　
　　階段6：普遍的倫理原則為定向。這一階段的個體已經(jīng)認(rèn)識到了社會秩序的重要性和維持秩序可能帶來的弊端，因而開始基于自己的良心或人類普遍的價值標(biāo)準(zhǔn)來判斷道德行為。
　　
　　應(yīng)用這一理論，班主任老師首先應(yīng)樹立道德發(fā)展的觀念，認(rèn)識到道德教育及班級管理的目的不在于管住或管死，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好的道德發(fā)展。其次應(yīng)該了解學(xué)生道德發(fā)展的階段及年齡特征，以便有針對性地進(jìn)行教育。如小學(xué)低年級重在習(xí)慣養(yǎng)成，中學(xué)生則要發(fā)展道德思維與判斷能力等。
　　
　　14、什么是平行教育理論？請用平行教育理論分析下面的案例。
　　
　　平行教育理論是馬卡連柯的集體教育理論的重要組成部分，該理論認(rèn)為，正確的教育方式應(yīng)該盡力設(shè)法不和個別人發(fā)生關(guān)系，而只和集體發(fā)生關(guān)系，使每個學(xué)生都不得不參加共同的活動和遵守共同的規(guī)則。全部教育過程，應(yīng)該遵循“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則。
　　
　　案例：行為規(guī)范到底該如何抓？
　　
　　對于高一年級來講，行為規(guī)范管理是班級管理和德育管理最基礎(chǔ)性的工作，也是最讓班主任和德育干部頭痛的事情之一。通常班主任進(jìn)行常規(guī)管理經(jīng)常出現(xiàn)以下情境：①班主任提出規(guī)范化要求，憑借多種強(qiáng)制手段及高頻度的檢查評比狠抓班級紀(jì)律，學(xué)生在高壓之下，表面立即遵守紀(jì)律，但卻學(xué)會了搞“地下活動”，與班主任玩起了捉迷藏的游戲。②班長或紀(jì)律委員抓紀(jì)律，他們很容易被學(xué)生認(rèn)為是班主任的“特派員”，是代表老師管理學(xué)生的，某種程度上容易使學(xué)生干部與學(xué)生形成對立，因而有些“聰明”的班干部甚至起一個“放哨”的作用。③與家長聯(lián)手，共同處理犯紀(jì)的學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生逆反，效果也不好。一個學(xué)期后，由于班級規(guī)范管理效果很差，班主任開始結(jié)合學(xué)校開展的“文明班集體建設(shè)”工作，在班級實(shí)施了“小組合作管理”實(shí)驗(yàn)，小組合作管理主要是通過班內(nèi)“文明小組建設(shè)”工作，由組內(nèi)每個成員負(fù)責(zé)衛(wèi)生，紀(jì)律等各方面的常規(guī)，相互提醒，合作管理。試行一段時間后收到了較好的效果。請用馬卡連柯的平行教育理論對上述現(xiàn)象進(jìn)行分析。
　　
　　15、什么是前景教育理論？請用前景教育理論分析下面的管理案例。
　　
　　前景教育理論是馬卡連柯的集體教育理論的另一重要組成部分，前景教育理論認(rèn)為，如果集體已達(dá)到了所提出的目的，而新的目的和任務(wù)、新的前景還沒有提出，那么就會出現(xiàn)一種自安自慰的現(xiàn)象，就不再有那些能鼓勵集體成員的熱切的愿望，集體就沒有將來，集體的發(fā)展就會停頓下來。集體的生活應(yīng)當(dāng)經(jīng)常是緊張的，向一定目標(biāo)銳進(jìn)的。用馬卡連柯的話來說，集體教育的“最重要的任務(wù)之一就是從比較眼前的滿足走上比較遠(yuǎn)大的滿足?！眰€人也是如此。