2. 構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度的杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。

  3. 真正的高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人，把課本知識(shí)當(dāng)成游樂(lè)園，教師帶著學(xué)生在知識(shí)的園地游玩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中接受知識(shí)。

  4. 高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定是高效。

  5. 高效課堂要達(dá)到兩個(gè)要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人；二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。

  6. 高效課堂可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。

  7. 課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。

  8. 師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。

  9. 展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，誰(shuí)都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。

  10. 評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。

  11. 教育應(yīng)教孩子學(xué)會(huì)做人，使其向善、向上、向美，這是教育的目的、要求和標(biāo)準(zhǔn)。

  12. 知識(shí)的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握的過(guò)程和能力形成的過(guò)程才是學(xué)習(xí)的本身。

  13. 好的教育從不為考試改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。

  14. 把課堂還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生，課堂才能充滿關(guān)注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。

  15. 讓在課堂上的每一個(gè)成員都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人。

  16. 模式不是唯一的，它是導(dǎo)向、是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長(zhǎng)、為教師發(fā)展服務(wù)的。

  17. 課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)的載體。

  18. 教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實(shí)現(xiàn)“師生相長(zhǎng)”，必須尋找一條促進(jìn)和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。

  19. 教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。

  20. 高效課堂倡導(dǎo)教師從實(shí)踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個(gè)“支點(diǎn)”，切實(shí)撬動(dòng)課堂系統(tǒng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生相長(zhǎng)。

  21. “在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”，從方法中尋找方法，從問(wèn)題中解決問(wèn)題，這是高效課堂的行動(dòng)哲學(xué)。

  22. 高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學(xué)模式，離開(kāi)了模式，課堂教學(xué)就失去了“標(biāo)準(zhǔn)”。

  23. 打破教師之間的各種隔膜，形成對(duì)話的態(tài)勢(shì)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長(zhǎng)的必由之路。

  24. 教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把問(wèn)題當(dāng)作小課題來(lái)研究，秉承問(wèn)題即課堂、行動(dòng)即研究的策略，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題做深做透了，課題研究也就有成果了。

  25. 校園文化是服務(wù)于教育的，沒(méi)有最好的校園文化，只有是否適合的校園文化。

  26. 教育即解放，教師即開(kāi)發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師即成長(zhǎng)。

  27. 學(xué)校是學(xué)生的，文化設(shè)計(jì)的“出發(fā)”就要基于對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)和了解，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的天性愛(ài)好，體現(xiàn)出兒童特色，體現(xiàn)在兒童的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上。

  28. 文化不動(dòng)不活，它應(yīng)該是一個(gè)“動(dòng)”詞，是動(dòng)的而非“死”的，不是貼在墻上而是化在行動(dòng)中。

  29. 增加黑板是為了滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，它體現(xiàn)的是一種理念而不是一種形式。

  30. 問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，感悟即成果。

  31. 把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵在于把課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析篩選，把牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，做系統(tǒng)而詳盡的前期研究，確定研究的方法、研究的重點(diǎn)、研究的過(guò)程。

  32. 課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，任何外力的推動(dòng)，其效能都是極其有限的。

  33. 一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑。

  34. 教師及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證之一，是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法能使課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生“火”起來(lái)。

  35. 無(wú)論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組“的原則。

  36. 導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中學(xué)生的重要工具，導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”和“二度開(kāi)發(fā)”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了”學(xué)會(huì)“，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)，更是學(xué)習(xí)能力的源頭。

  37. 學(xué)生是教學(xué)材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。

  38. 新課程的真正價(jià)值是在教和學(xué)互動(dòng)中創(chuàng)生出來(lái)的，教材的“再開(kāi)發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值，“再開(kāi)發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺(tái)。

  39. 導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移默化。

  40. “知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識(shí)習(xí)題化”。

  41. 知識(shí)的生成比知識(shí)本身更重要，知識(shí)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，知識(shí)的生成則是一種能力，對(duì)于學(xué)生而言，掌握知識(shí)固然重要，但舉一反三學(xué)會(huì)知識(shí)的生成更為重要。

  42. 在課堂環(huán)節(jié)和流程中要見(jiàn)機(jī)行事，及時(shí)鼓勵(lì)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥，使學(xué)生自然“動(dòng)”起來(lái)，課堂充分“活”起來(lái)。

  43. 動(dòng)態(tài)的課堂離不開(kāi)預(yù)設(shè)，但又不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。

  44. 課堂教學(xué)中“放與收”度的把握，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，又要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化的實(shí)際，做到科學(xué)設(shè)計(jì)、及時(shí)調(diào)控、張弛有度、自然和諧、恰到好處。

  45. “知識(shí)的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。

  46. 課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的新型教學(xué)形式。

  47. 高效課堂要求挖掘知識(shí)背后承載的能力，實(shí)現(xiàn)課堂由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。

  48. 運(yùn)用是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最根本的因素，能力在不同情境的運(yùn)用中得到表現(xiàn)，并在運(yùn)用中得到提高和發(fā)展。

  49. 只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)發(fā)、科學(xué)整合教學(xué)資源，才能賦予教學(xué)資源生命與活力，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育力和學(xué)習(xí)力。

  50. 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個(gè)基本特征，即主動(dòng)和選擇。