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漢字六書的記憶

 鴻墨軒3dec 2012-10-15

漢字六書的記憶

閑云閑云: 了解漢字六書對于記憶漢字是大有幫助的.漢字六書,指漢字的六種構造條例,是后人根據(jù)漢字的形成所作的整理,而非造字法則:
象形 -象
指事 - 旨
形聲 -形
會意 - 意
轉注 -專
假借 -家
其中象形、指事、會意、形聲主要是“造字法”,

轉注、假借是“用字法”。

要記憶這六書,口訣: 旨意形象專家

 

六書的歷史
六書一詞出于《周禮》:“保氏掌諫王惡,而養(yǎng)國子以道,乃教之六藝:一曰五禮;二曰六樂;三曰五射;四曰五馭;五曰六書;六曰九數(shù);”。然而,《周禮》只記述了“六書”這個名詞,卻沒加以闡釋。

中國東漢學者許慎在《說文解字》中記曰:“周禮八歲入小學,保氏教國子,先以六書。一曰指事:指事者,視而可識,察而可見,‘上’、‘下’是也。二曰象形:象形者,畫成其物,隨體詰詘,‘日’、‘月’是也。三曰形聲:形聲者,以事為名,取譬相成,‘江’、‘河’是也。四曰會意:會意者,比類合誼,以見指?,‘武’、‘信’是也。五曰轉注:轉注者,建類一首,同意相受,‘考’、‘老’是也。六曰假借:假借者,本無其字,依聲托事,‘令’、‘長’是也?!?許慎的解說,是歷史上首次對六書定義的正式記載。后世對六書的解說,仍以許義為核心。

六種構造條例解說

象形
屬于“獨體造字法”。用文字的線條或筆畫,把要表達物體的外形特征,具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀,“龜”字像一只龜?shù)膫让嫘螤睿榜R”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬,“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚,“艸”(草的本字)是兩束草,“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形,中間有一點,很像我們在直視太陽時,所看到的形態(tài)。

象形字來自于圖畫文字,但是圖畫性質減弱,象征性質增強,它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大,因為有些事物是畫不出來的。

指事
屬于“獨體造字法”。與象形的主要分別,是指事字含有繪畫中較抽象的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點,以作標示;“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號;“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標示符號;“三”則由三橫來表示。這些字的勾畫,都有較抽象的部份。

形聲
屬于“合體造字法”。形聲字由兩部份組成:形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬,聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“櫻”字,形旁是“木”,表示它是一種樹木,聲旁是“嬰”,表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣;“籃”字形旁是“竹”,表示它是竹制物品,聲旁是“監(jiān)”,表示它的發(fā)音與“監(jiān)”字相近;“齒”字的下方是形旁,畫出了牙齒的形狀,上方的“止”是聲旁,表示這個字的相近讀音。

會意
屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成,以所組成的字形或字義,合并起來,表達此字的意思。例如“酒”字,以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來,表達字義;“解”字的剖拆字義,是以用“刀”把“牛”和“角”分開來字達;“鳴”指鳥的叫聲,于是用“口”和“鳥”組成而成。

轉注
屬于“用字法”。不同地區(qū)因為發(fā)音有不同,以及地域上的隔閡,以至對同樣的事物會有不同的稱呼。當這兩個字是用來表達相同的東西,詞義一樣時,它們會有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字,本義都是長者;“顛”、“頂”二字,本義都是頭頂;“竅”、“空”二字,本義都是孔。這些字有著相同的部首(或部件)及解析,讀音上也是有音轉的關系。

假借
假借就是同音替代。口語里有的詞,沒有相應的文字對應。于是就找一個和它發(fā)音相同的同音字來表示他的含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字,后來借作“自己”的“自”。


六書的運用
實際上,古人并不是先有六書才造漢字。因為漢字在商朝時,已經(jīng)發(fā)展得相當有系統(tǒng),那時還未有關于六書的記載。六書是后來的人把漢字分析而歸納出來的系統(tǒng)。然而,當有了“六書”這系統(tǒng)以后,人們再造新字時,都以這系統(tǒng)為依據(jù)。好像“軚”、“锿”是形聲字,“凹”、“凸”、“凼”是指事字,“畑”、“奀”是會意字。

在甲骨文、金文中,象形字占大多數(shù)。這是因為畫出事物是一種最直接的造字方法。然而,當文字發(fā)展下去,要仔細分工的東西愈來愈多,好像“鯉”、“鯪”、“鯇”、“鰍”等事物,都是魚類,難以用象形的造字方法,仔細把它們的特征和區(qū)別畫出來。于是,形聲字就成了最方便的方法,只要用形旁“魚”就可以交代它們的類屬,再用相近發(fā)音的聲旁來區(qū)分這些字。也由于形聲字在創(chuàng)造新文字方面十分有效率,甲骨文時代約僅有一半不到的字是形聲,但到了近代,有80%的漢字是形聲字。
編輯詞條

 

 

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漢語推廣經(jīng)驗談:發(fā)揮漢字聯(lián)想記憶法的作用

 

  2008年03月 作者:李祿興

圖為李祿興老師在教學中

  認漢字是外國人學習漢語的一個關鍵所在。漢字教學的成功與否,直接關系著漢語教學的整體效果。

  心理學和記憶學的理論告訴我們,聯(lián)想記憶法是幫助記憶的一個有效手段。記得有一個美國學生告訴我,他是怎么記住“吃”這個字的。他說,吃東西當然用嘴了,所以左邊是“口”,右邊呢,上面像一雙筷子,下面像個飯碗。這樣一來,他就能迅速認出和寫出“吃”這個字了。當然,他的這種記憶和拆解不符合漢字的歷史,不是科學的漢字學。所以我們提倡“聯(lián)想記憶法”,而不提倡“聯(lián)想教學法”。也就是說,這種方法更多地是學生自己的聯(lián)想行為,而不是教師的教學行為,學生的聯(lián)想可以是各種各樣的,每個人對每個字的聯(lián)想可以是不同的,只要他認為對自己來說容易記憶就可以了。漢字聯(lián)想記憶其實不只是簡單的字形聯(lián)想記憶,而至少包括以下這些方法:

  一、字義聯(lián)想。通過聯(lián)想字形中各部分所代表的意義,記憶該字的整體意義。比如“安”就是“家中有女人”,有了女人就會“安全”、“安心”;“?!本褪恰按┑?、吃的有很多”。

  二、字源聯(lián)想。通過漢字的來源及演變的歷史來記憶漢字的字形和字義。例如“人”、“山”“、水”、“日”等古代象形字,就可以先利用甲骨文中的字形,讓學生猜測字義。然后再逐一寫出它們的演變形式,學生會感受到古老漢字文化的魅力。這種方法對記憶字形是非常有幫助的。

  三、字形聯(lián)想。根據(jù)現(xiàn)代漢字字形像什么或者接近什么,從而進行記憶或者比較記憶的一種方法。例如,很多西方國家的學生記憶漢字的竹字頭,就當作兩個K。另外就是通過形近字的聯(lián)想,比如學了“天”就聯(lián)想到和“大”、“人”、“太”等字的區(qū)別,這樣不斷通過形近字比較,提高其認知漢字的能力。

  四、詞匯聯(lián)想。通過由單字構成的詞語,而聯(lián)想到這個字的寫法。比如學習“先生”的時候,學生會聯(lián)想到“學生”、“醫(yī)生”,因為他們都有一個共同的語素“生”,這樣,“生”這個字再一次刺激大腦反應,從而加深印象。

  五、字音聯(lián)想。通過和同音字、音近字的比較來記憶生字。例如看到“哪”想起“那”,一方面字形相近,另一方面字音也相似,這樣有意識地思考兩者之間的區(qū)別,有意識地運用兩個漢字,就會弄清它們的差別。

  總之,在海外中文教學中,在沒有中文環(huán)境的條件下,發(fā)揮學生的自主聯(lián)想記憶、特長記憶漢字,幫助他們提高學習漢語的積極性,提高漢語學習的效果,是行之有效的?! 。◥蹱柼m都柏林大學孔子學院中文教師李祿興 寄自愛爾蘭)

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