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在一堂題為《我成功啦》的作文指導課上，一位教師通過四個環(huán)節(jié)展開教學：一是激情導入；二是引導學生交流成功的體驗；三是出示“下水文”，引導學生自由品評；四是總結寫法，讓學生自主擬稿。 透過這堂作文指導課中，我們感受到教師的“指導”可以歸納為兩個詞：“歸化”和“技法”。前者從感性層面告訴學生，好的文章應該這樣寫；后者從理性層面引導學生，怎樣才能把文章寫得這樣好?？墒枪P者以為，真正能推動學生寫作水平提高的“指導”，都是基于“童性”，尊重“童性”，發(fā)展“童性”的。 首先，“指導”要有邏輯起點。在時下的作文教學觀摩活動中，不少青年教師也肯在“指導”上下功夫。可是我們領略到的是怎樣的指導呢？一方面起點太低，教學中學生仿佛是一個貯滿語言的大容器，教師只要輕輕一拍，學生便能出口成章，保證不打一個“結”。作為聽課者，我們會情不自禁地想：既然學生這么會說，這么能寫，還要我們教師指導什么？至少說，我們?yōu)閷W生搭建的指導平臺太低了！另一方面是“零起點”，作前，教師給學生事先畫好一個“圓” （比如案例中的“下水文”），讓學生欣賞這個“圓”邊緣的平滑程度，“圓”中內(nèi)容的飽滿程度，“圓”的色彩的亮麗程度，在此基礎上，形成畫圓的技法，最后讓學生“依樣畫葫蘆”。其實對于畫 “圓”，學生并不是毫無經(jīng)驗的，他們可能在弧度上不夠圓潤，可能在著色上不夠均勻，但是決不會無從下筆。一堂成功的作文指導課，教師的指導應當有起點的，這個“點”應當定位在學生的習作水平的“最近發(fā)展區(qū)”上。審題時，學生會在哪兒誤入“歧途”；寫作時學生思路會在哪兒 “卡殼”；評改時，會在哪兒“用力”不足，在課前教師就要做好充分的預設。在課堂上，教師要根據(jù)學生的交流情況，因勢而導，以學定導，“該出手時就出手”，竭力地為學生的舒暢作文鋪設一條”綠色通道”。 其次，“指導”力在凸現(xiàn)個性。新課程強調(diào)，學生的作文過程是“認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述”的過程。這里的“自我”，“創(chuàng)造性”都充分說明了有個性，有創(chuàng)意，才是作文教學的關鍵之所在。回顧上面的案例，我們發(fā)現(xiàn)教師的“指導”不是在開掘個性，而是旨在統(tǒng)一思路。在習作指導的過程中，采用“下水文”引路，是小學作文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，但是關鍵要選擇好時機。面對文題，學生還一籌莫展，教師便出示了“下水文”，讓學生反復去“品評”，在范文的“暗示”下，在教師所謂的寫作“技法”導引下，學生很快“禁錮”了思想，成了“下水文”的奴隸。作前指導，在這里卻成了“下水文”映射下的“標準作文”模型澆注，焉有個性可言呢？同樣的素材，由于認知世界的方式不同，由于語言表達習慣不同，一千個學生就可能有一千種話語言說，更何況學生選擇素材大相徑庭呢？我們又怎能由一篇 “下水文”去提煉出統(tǒng)一的“寫法”呢？作為教師，我們的作文指導應當是“召喚”，讓學生的感官敏銳起來，去感受自己身邊的細微變化，使學生的心寧靜下來，去品味個人世界里的酸甜苦辣；我們的指導應當是“張揚”，提出“大”要求，留足“大”空間，從而讓學生有“大”發(fā)揮。 再次，“指導”重在培養(yǎng)習慣。美國暢銷書作家杰克?霍吉(Jack D. Hodge)撰寫的《習慣的力量》一書的中文版序言中寫道：“行為變?yōu)榱晳T，習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運。一個動作，一種行為，多次重復，就能進入人的潛意識，變成習慣性動作。人的知識積累才能增長，極限突破等等，都是習慣性動作、行為不斷重復的結果”。由此可見，培養(yǎng)良好的習慣遠比獲得知識和方法來得更加緊要。在我們作文教學中，許多教師把“作文指導”片面地理解成“寫作技法”的傳授，在現(xiàn)在小學生作文教輔用書中更是大談寫作技法，可是任何一種技法都是“一堂課主義”，在這篇作文中是“技法”，在這堂課中是“技法”，可是離開了特定的語言場景，此“技法”則成了彼“死法”。因為寫作是一種個性化活動，是一種創(chuàng)造性勞動，它具有不可復制性。因此，作文指導應當把著力點放在學生的良好寫作習慣培養(yǎng)上，諸如觀察的習慣、審題的習慣、交流的習慣、修改的習慣等等，有了好的習慣，學生的寫作知識和技能才能真正地進入學生的“潛意識”，形成“活性”的累積，轉(zhuǎn)化為“習慣性動作”，最終生成寫作能力。 維特根斯坦說：“我們要緊貼著地面行走，不要站在云端舞蹈?！边@句話似乎正是告誡我們小學語文教師：在作文指導中不要做“屋頂上的山羊”，要立根“童性”，植根現(xiàn)實的教學場景，針對學生的寫作“癥結”，對癥下藥；要解放學生的感官，讓學生自在地活動，自由地寫作，做到筆下有自己；要走出作文“技術化”的誤區(qū)，堅持以習慣固本，促進學生寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。當我們的作文指導有了“童性”，就會產(chǎn)生實效；當我們的作文指導走向了“童性”的，童心就會自由飛翔。 |
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