高效課堂當(dāng)然不是以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)的能力。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學(xué)必須“通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”?！胺椒?SPAN lang=EN-US XMLLANG="EN-US">—過程—結(jié)果—能力”這個(gè)環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學(xué)習(xí)主張。

 一個(gè)時(shí)期以來，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說婆論，各種觀點(diǎn)異彩紛呈。但遺憾的是爭(zhēng)來議去，卻沒能把握住一個(gè)核心問題，那就是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生而言，到底應(yīng)該是什么？你不能說“會(huì)跳舞”不是素質(zhì)，但會(huì)跳舞是學(xué)校教英語培養(yǎng)的主要目標(biāo)嗎？同樣，你也不能說會(huì)畫畫不是素質(zhì)，但同樣會(huì)畫畫不是“以學(xué)為主”的學(xué)校生活最應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。

 其實(shí)，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會(huì)恍然明白了一切。學(xué)生為什么對(duì)教師的“講”如此依賴，正如當(dāng)每個(gè)學(xué)生不會(huì)吃飯時(shí)，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人把應(yīng)試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過了。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞食物，這就是教育嗎？我們很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧就是這樣的“填塞”中得來的，并通過“導(dǎo)師制”，一代代傳給新來的教師。

 教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

 我們說高效課堂回到“原點(diǎn)”，回到“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞匯的“最初”。它最有價(jià)值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中感受到快樂。

 常常，我們?cè)诶蠋煵贾玫膽?yīng)景作文里，總是杜撰一個(gè)很是令人興奮的詞語，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國(guó)的數(shù)以億計(jì)的學(xué)生，誰在課堂學(xué)習(xí)中還記得廢寢忘食是什么感覺？

 筆者曾經(jīng)在幾所中學(xué)對(duì)學(xué)生做出關(guān)于學(xué)習(xí)的抽樣調(diào)查，提問的是“關(guān)于學(xué)習(xí)的聯(lián)想”。被調(diào)查的學(xué)生超過1000人，根據(jù)學(xué)生提供的“答案”，筆者依此排列下來，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓(xùn)斥……

 今天的學(xué)習(xí)有快樂嗎？

 同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”……

 今天的學(xué)校有幸福嗎？

有一位教育專家曾對(duì)一些中小學(xué)生做過采訪調(diào)查，問他們什么時(shí)候?qū)W得最好？學(xué)生的回答是：

★ 當(dāng)我們有興趣時(shí)，學(xué)的最好

★ 當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)得最好

★ 當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，我們學(xué)得最好

★ 當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)得最好

★ 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們有意義時(shí)，學(xué)得最好

★ 當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好

★ 當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)，學(xué)得最好

★ 當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好，形式要多樣

★ 當(dāng)我們喜愛的教師上課時(shí)，學(xué)得最好

 即便是摸著石頭過河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，才能對(duì)癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無解卻能輕松解決。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達(dá)到“生命的狂歡”。

 當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)”主要是學(xué)習(xí)能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這樣三個(gè)概念，即學(xué)習(xí)能力包括什么———思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）。

“思維力”是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。

“生成力”是理性思維與感性思維相結(jié)合，而生成知識(shí)結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學(xué)除了承載需要學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的任務(wù)外，還必須真正實(shí)現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。

“表達(dá)力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

 高效課堂的終極目標(biāo)是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。