一、課前教材解讀。

教師設(shè)計(jì)時(shí)要明確以下要求：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：課題名稱+教材頁面。

2、課時(shí)：數(shù)學(xué)課采用一課時(shí)一份導(dǎo)學(xué)案，分課時(shí)編寫。

3、課型：一般分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、綜合實(shí)踐課五種。

4、教材分析：對(duì)照課標(biāo)和教材，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用、前后知識(shí)之間的聯(lián)系，編者編寫教材意圖等。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)：內(nèi)容上一般從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度來表述，要求要明確、具體、可操作。

6、重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)即教材要求學(xué)生著重要理解和解決的問題；難點(diǎn)即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙。

7、教學(xué)準(zhǔn)備：包括教師的教具準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)分欄預(yù)設(shè)，其中學(xué)生的活動(dòng)是課堂活動(dòng)的主體，在設(shè)計(jì)的理念上應(yīng)遵循“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的原則。目的是通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生在教師心目中的主體地位，強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)。在操作上采取“以情境為依托、以問題為導(dǎo)向、以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)、以合作探究為動(dòng)力”的策略。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)大致經(jīng)歷“自學(xué)——探究——測評(píng)”三個(gè)階段。與之相對(duì)應(yīng)的教師活動(dòng)的預(yù)設(shè)包括“準(zhǔn)備誘發(fā)”、“點(diǎn)撥導(dǎo)思”、“反饋測評(píng)”三個(gè)部分，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)分為“我會(huì)自學(xué)”、“我會(huì)探究”、“我能達(dá)標(biāo)”三個(gè)部分。具體設(shè)計(jì)要求如下：

1、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)：

（1）準(zhǔn)備誘發(fā)：本環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做好思想上、知識(shí)上、心理上的準(zhǔn)備，同時(shí)提出要研究的內(nèi)容及相關(guān)要求（或目標(biāo)）。包括啟發(fā)談話、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等內(nèi)容。

（2）點(diǎn)撥導(dǎo)思：在學(xué)生學(xué)習(xí)研討過程中需要教師隨機(jī)發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動(dòng)預(yù)設(shè)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)四項(xiàng)內(nèi)容：一是學(xué)生在交流、研討、展示過程中需要教師進(jìn)一步追問、啟發(fā)、點(diǎn)撥的問題；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)采取的策略和方法，即學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)預(yù)設(shè)；三是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中需要達(dá)到的預(yù)期目的。如：重要的數(shù)學(xué)概念、定律、公式、方法、規(guī)律等數(shù)學(xué)模型要寫清楚；四是與新知識(shí)相關(guān)的背景資料鏈接。如：在教學(xué)圓周率時(shí)，向?qū)W生介紹圓周率的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，像我國著名數(shù)學(xué)祖沖之的偉大貢獻(xiàn)等資料。

（3）反饋測評(píng)：主要反映知識(shí)的歸納和整理；面對(duì)學(xué)困生而設(shè)計(jì)的輔助性問題和練習(xí)。

2、學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：

（1）我會(huì)自學(xué)：學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)階段需要重點(diǎn)解答的問題和練習(xí)題。這是組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的第一階段，可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材（或情境）設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題和練習(xí)題，課前完成或者課中完成都可以?！拔視?huì)自學(xué)”欄目設(shè)計(jì)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，有利于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作。一是問題數(shù)量不宜太多，太碎，這樣不方便小學(xué)生閱讀和思考，也不利于解決主要矛盾，應(yīng)該分層設(shè)計(jì)問題；二是問題指向不能似是而非，模棱兩可，應(yīng)該具體明確，學(xué)生一看就懂；三是不要設(shè)計(jì)書本上有現(xiàn)成答案的問題，避免學(xué)生養(yǎng)成不假思索照搬課本的不良習(xí)慣。要通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不仔細(xì)也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法和答案，從而學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

（2）我會(huì)探究：這是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的第二階段，主要是通過交流展示和探究研討進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在問題和練習(xí)設(shè)計(jì)的要求上應(yīng)高于前一個(gè)階段。首先，讓學(xué)生交流展示在前一階段學(xué)習(xí)的主要收獲，可以按組序輪流交流，也可以自由發(fā)言，可以上講臺(tái)前講解、演示，也可以在座位上回答、講述。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，隨時(shí)發(fā)表自己的不同看法，或補(bǔ)充、或修正、或提出新的觀點(diǎn)和解題思路。接著，讓學(xué)生解答具有拓展性、綜合性、應(yīng)用性的練習(xí)題，有條件的盡可能在黑板上展示，這樣反饋的信息比較全面、及時(shí)、準(zhǔn)確。老師可以根據(jù)學(xué)生解答情況有針對(duì)性的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解。啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、矛盾的焦點(diǎn)、認(rèn)知的升華點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，切不可面面俱到。

（3）我能達(dá)標(biāo)：即針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測題，要求學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立完成，一般5分鐘能完成為宜，答題情況將作為教師了解學(xué)情的重要依據(jù)。

三、課后教學(xué)反思：

記錄本節(jié)課教學(xué)的主要收獲，成功之舉、遺憾之處、課堂生成、獨(dú)到見解、不解之謎、再教設(shè)計(jì)等等。重點(diǎn)是尋不足、找原因、想對(duì)策。如：教學(xué)設(shè)計(jì)不妥之處，教學(xué)過程處理不當(dāng)之處，理解教材不到之處，解讀學(xué)生不透之處等等都可以作為教學(xué)反思話題。分析造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，同時(shí)提出自己的改進(jìn)意見和再教建議。課后反思盡可能圍繞一個(gè)問題或者兩個(gè)問題來寫，有問有答，自問自答，不能只有問題而沒有答案，或空發(fā)議論。

四、操作時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、合理組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能。學(xué)習(xí)小組應(yīng)按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則設(shè)計(jì)，每組四至六人為宜，要求每生要明確在本組中的角色定位，主動(dòng)承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)選聘好小組長加以培訓(xùn)?；顒?dòng)時(shí)要形成“組內(nèi)互助、組間競爭”的學(xué)習(xí)態(tài)勢。這樣可以發(fā)揮群體智慧，促進(jìn)信息的多向交流，促進(jìn)學(xué)生深度研討。

2、把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，更多的是讓學(xué)生理性地經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考過程。自主預(yù)習(xí)的時(shí)候以默讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考為主，不要讓學(xué)生盲目的討論和交流，經(jīng)歷獨(dú)立思考后的預(yù)習(xí)才是交流，努力讓學(xué)生達(dá)到自我消化、自我理解、自我掌握的效果。交流的時(shí)候，簡單問題要放在小組內(nèi)解決，典型問題要在全班交流。讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到思考的快樂、成功的喜悅和學(xué)習(xí)的價(jià)值。