第六部分
文言文復(fù)習(xí)
文言文占據(jù)高考（包括普通高考與高職高考）語文閱讀部分的半壁江山，與現(xiàn)代文閱讀平分秋色，隨著課改的全面推廣和不斷深入，對文言文的考察力度將會逐步加大（如2006年廣東高考題已將文言文句式單獨(dú)設(shè)題考查）。那么，怎樣才能搞好文言文的復(fù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為大體上可分三大階段進(jìn)行：
一、整體把握階段
（一）、明確要求和考點(diǎn)。在進(jìn)行高考文言文條塊復(fù)習(xí)前，我們務(wù)必要抽出一堂課時(shí)間講解文言高考要求以及歷年高考相關(guān)情況，使同學(xué)們有一個(gè)整體的把握。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生知己知彼，做到有的放矢。
       1、總要求：能閱讀淺易的文言文。淺易的標(biāo)準(zhǔn)是：
（1）詞 匯：文言文中的常用詞和次常用詞。（2）語法結(jié)構(gòu)：采用常見的文言句式。
（3）體 裁：非專門性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作。（4）內(nèi)容：較少出現(xiàn)生疏的古文化常識或艱澀的古文化背景，少用典故。（5）風(fēng)格：屬于典范的文言文作品（古白話不在考查之列）。
劉國正先生曾舉出了四部書作為淺易文言文的代表，它們分別是：《孟子》、《史記》的傳記部分、《夢溪筆談》、《聊齋志異》。
    2、具體的考點(diǎn)要求：
   （1）、理解
    ①理解常見實(shí)詞在文中的含義 。②了解常見文言虛詞在文中的用法。
    ③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 （高職高考仍是在文章內(nèi)容的理解或翻譯上涉及）。
    ④理解并翻譯文中的句子。
   （2）分析綜合
    ① 篩選并提取文中的信息 。 ②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想。
    ③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
   （二）、牢固樹立知識樹，初步把握各考點(diǎn)所涉及的基本知識
   通過初中、高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文知識已有一定的積累，但在腦海中是較為凌亂的，欠系統(tǒng)化。這時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)考點(diǎn)牢固地樹立起文言文知識樹。知識樹主體框架有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語有實(shí)詞如古今異義、一詞多義、詞類活用（包括使動、意動、為動等用法），虛詞如副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，還有兼詞與雙音詞如連綿詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞、復(fù)式虛詞等以及一些語義比較固定的語詞；句式如判斷句、被動句、倒裝句、疑問句、成分省略句等；翻譯涉及直譯（為主）、意譯（為輔）。牢固地建立知識樹會讓學(xué)生對文言文有個(gè)更為全面、系統(tǒng)的整體上的把握，復(fù)習(xí)才會更有針對性。
       那么，怎樣才能在學(xué)生的腦海中牢固地樹立起知識樹呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)依據(jù)知識樹的走勢，利用三周左右的時(shí)間由下而上地幫助學(xué)生對各考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是較為全面的，以幫助學(xué)生進(jìn)行初步地識記和理解。以學(xué)習(xí)實(shí)詞這個(gè)考點(diǎn)為例，內(nèi)容大致有：精析考點(diǎn)；對有關(guān)此考點(diǎn)的近二三年的高考題進(jìn)行回顧，以了解其考法；更重要的是要對此考點(diǎn)中所涉及的基本知識（如以單音節(jié)為主、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等）進(jìn)行歸納，歸納工作應(yīng)做得詳細(xì)一些，如對于120個(gè)常見的文言實(shí)詞，要?dú)w納出其常用義項(xiàng)，盡可能多的把課文中的例句找出來加以印證。其它考點(diǎn)的學(xué)習(xí)、梳理與歸納也大致如此。
二、夯實(shí)課本中的文言文知識階段
在目前緊張的復(fù)習(xí)備考中，不少老師及考生在文言文的復(fù)習(xí)時(shí)，往往忽略了課本。一些考生認(rèn)為，高考中的文言文測試，選文全部出自課外，沒有必要對課本上的文言文花費(fèi)太大氣力；有些老師在輔導(dǎo)中也只注重了針對考綱的系統(tǒng)的考點(diǎn)復(fù)習(xí)，而沒有對課本予以充分重視。筆者在輔導(dǎo)高考的實(shí)踐中和對高考試卷的解讀中深刻認(rèn)識到，對教材中的課文棄之不顧，無疑是舍本逐末的做法。
第一，學(xué)習(xí)文言文培養(yǎng)語感最為重要。只有多讀，在長期的日積月累中，才能逐漸體悟進(jìn)而掌握文言文的語言特點(diǎn)。隨著對文言文語言感受力的逐漸增強(qiáng)，那么你的文言文語感就自然而然地形成了。而教材中的文言文，歷經(jīng)專家學(xué)者對古典文學(xué)的精心篩選后，集中安排在中學(xué)課本中，可謂是最為經(jīng)典，最為集中，最為規(guī)范。如果把這些文章學(xué)深讀透，應(yīng)該說基本奠定了一個(gè)人的文言基礎(chǔ)。在考前，如對課本中的所有文言文篇目再熟讀鞏固，甚而成誦，再把文后注釋溫習(xí)幾遍，加深記憶，對高考肯定會大有裨益！
第二，高考的命題原則應(yīng)該說還是以課本上的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，命題者絕不會脫離課本隨意從課外選取文章來擬題考核。說到底，高考測試就是課本知識向課外的遷移和延伸，就是考查學(xué)生運(yùn)用課本知識解決課外問題的水平和能力?；蛘哒f，題目在課外，而答案在課內(nèi)。文言文的考核內(nèi)容無外乎實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯、理解等方面，只要把課本上出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞、句式等很好的掌握了，那么對于高考中的這些知識點(diǎn)的考核也就不難解決了，對于高考中課外文言文的理解和翻譯也就容易了。
       
縱觀近幾年來的高考題，均有上述特點(diǎn)?，F(xiàn)以2006年的廣東省高考題中的文言文閱讀題為例略作分析。
第一題是這樣的：
   對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是
    A．重然諾，好周人急         救濟(jì)     B．母如其言，附舟詣譚       往見
    C．譚謝不納，母大困         道歉     D．奉糜食母，抱衾寢母       給……吃
    C項(xiàng)中的“謝”是一個(gè)多義項(xiàng)的常見實(shí)詞，除有“道歉”、“辭別”、“感謝”、“告訴”、“凋落”等意義外，用作“推辭、謝絕”也是常用義項(xiàng)。如《孔雀東南飛》：“阿母謝媒人”。根據(jù)原文常允恭的母親張氏無所依，想投靠兒子的朋友譚敬先而不被接納，最后只好到金陵找杜一元這個(gè)語境，可斷定“謝”的意義應(yīng)是“謝絕”而不是“道歉”。B項(xiàng)中的“詣”，只有“往、到”的意思，根據(jù)上下文，常母是跟隨人往見譚敬先，所以解為“往見”?！巴姟边@個(gè)義項(xiàng)在初中課文《桃花源記》曾學(xué)過：“及郡下，詣太守，說如此”；高中課文《促織》也學(xué)過：“成妻具資詣問”。D項(xiàng)中的“食”常用意義是“吃”、“食物”、“給吃、喂養(yǎng)”等，根據(jù)上下文，應(yīng)是杜環(huán)的妻子捧粥給常母吃，所以解為“給……吃”。初中課文也有“給吃、喂養(yǎng)”之意的例子，如《馬說》：“食馬者不知其能千里而食也”。
又如第二道題：
下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法都不相同的一組是
       A．竟紿以他事辭去    以小易大，彼惡知之   B．因訪一元家所在    因賓客至藺相如門謝罪
       C．至暮，果無所遇而返，坐乃定   必以長安君為質(zhì)，兵乃出
       D．環(huán)購布帛，令妻為制衣衾   秦王為趙王擊缶
不難看出，用來作比較的8個(gè)例句中，除原文外，其余4個(gè)全部選自中學(xué)課本《齊桓晉文之事》《廉頗藺相如列傳》《觸龍說趙太后》中的句子。
       由此可見，解答課外問題是離不開課內(nèi)知識的。忽視課本的復(fù)習(xí)顯然是不明智的。如果把課本的文言文知識掌握得非常熟練了，并注意再次把課本零散的知識系統(tǒng)化，把感性的知識規(guī)律化，那么高考中的文言文閱讀也就穩(wěn)操勝券了。
       那么，怎樣再次把課本零散的知識系統(tǒng)化，把感性的知識規(guī)律化呢？其途徑是，在復(fù)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)該把涉及到考點(diǎn)的感性材料的積累與第一階段中所學(xué)到的理性知識結(jié)合起來。由于在上一階段已對古漢語的一些詞法和句法進(jìn)行了歸納和梳理，已在學(xué)生心中形成了知識樹，如果每復(fù)習(xí)一篇課文都能把其中的知識要點(diǎn)放在知識樹中對應(yīng)的位置上去，并注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，不但有利于學(xué)生對這些知識的理解和記憶，還能不斷地讓知識樹枝繁葉茂起來。

       三、實(shí)戰(zhàn)操練階段                                                 
       依據(jù)高考文言文的選材特點(diǎn)選好文言文短文進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練。通過一定量的課外文段閱讀和練習(xí)，鞏固課內(nèi)已學(xué)知識，拓展必要的課外知識，把握解題方法和技巧，這在高考備考中是尤其重要的。為此，我們應(yīng)注意下面的兩大方面：
       第一、高考文言文試題的選材特點(diǎn)方面
       近年來高考文言閱讀材料多從經(jīng)典史籍中(可能是為了突出典范性)選取，均為淺易的文言文，一些疑難生僻的字句都有適當(dāng)?shù)奶幚?，或加注釋。字?jǐn)?shù)在四五百左右。所選文段均是人物傳記。這類文章的特點(diǎn)是：一般記載幾個(gè)人，有的人物關(guān)系簡明，有的人物關(guān)系復(fù)雜；一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現(xiàn)一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關(guān)系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫人物傳記，或出于某種政治需要，或出于個(gè)人目的，以此來表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，這也就要求考生能分析傳記的基本內(nèi)容，概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
       那么，在今年或者說在今后，是不是一定也考史傳類的散文呢？筆者認(rèn)為未必如此。史傳類的散文已考了多年，師生都摸索出了一套應(yīng)對的行之有效的方法，加之短小的的段落很難表現(xiàn)出傳記的人物性格而使命題者很難取舍，且考查形式比較單一，缺少變化，易將文言文考查導(dǎo)向一潭死水。而古代抒情性或議論性散文卻以其深厚的文化底蘊(yùn)、濃烈的感情和深刻的理性思辨成為了文言文閱讀試題很理想的文段。它們篇幅一般短小，容易取舍，且符合“淺易文言文”的標(biāo)準(zhǔn)。
       所以，在備考中我們還是應(yīng)該注意一些短小精悍、文質(zhì)兼美的其它類型的散文的閱讀訓(xùn)練。
       因此，我們在選取用來練習(xí)的文言文段時(shí)，應(yīng)注意上述特點(diǎn)。
       第二、文段練習(xí)應(yīng)注意的方面
       一些老師在復(fù)習(xí)時(shí)為了貪多求快，在做材料練習(xí)時(shí)，只要求學(xué)生完成文章后的練習(xí)就行了，至于文章有沒有起碼是大致的讀懂，文章中涉及的重要的知識點(diǎn)有沒有掌握等則很少過問了。這種盲目追求數(shù)量而不顧質(zhì)量的做法是要不得的。筆者認(rèn)為，在做材料練習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生注意好以下幾個(gè)方面的問題：
       1、注意鞏固已學(xué)知識
       教師應(yīng)能就閱讀材料依據(jù)考綱考點(diǎn)設(shè)計(jì)好有關(guān)實(shí)詞、虛詞、句子的翻譯等方面的練習(xí)。通過練習(xí)，能使學(xué)生對常用實(shí)詞和虛詞的用法加以理解、鞏固，對詞法、句法的理解得以進(jìn)一步的加強(qiáng)，對翻譯句子的方法掌握得更為純熟；通過這方面的練習(xí)，帶動學(xué)生去讀懂全文，這不但為做文后的練習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，也為學(xué)生擴(kuò)大文言文閱讀面進(jìn)而更多地獲取讀文言文的語感提供了條件。
       2、注意拓展必要的文言文知識
       僅僅掌握考綱所規(guī)定的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞是不夠的。在要求學(xué)生熟練掌握所規(guī)定的實(shí)詞與虛詞的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解其它次常用的實(shí)詞與虛詞的含義與用法。另外，學(xué)生只有字詞句方面的古漢語知識仍是不夠的。因?yàn)楣糯恼路从车氖枪糯鐣默F(xiàn)實(shí)，涉及古代社會的許多文化情況和文化常識，如天文地理、科舉官場、禮儀習(xí)俗、年齡稱謂、尊稱謙稱等等。要讓學(xué)生在考場上較快地讀懂一篇文言文，平時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們有意識地積累有關(guān)這些方面的知識，在做材料練習(xí)時(shí)就更應(yīng)注意到這一點(diǎn)。
   3、注意掌握解題技巧
要讓學(xué)生能在考場快速答題，拿高分，除了要有扎實(shí)的文言文知識外，還應(yīng)能靈活運(yùn)用解題方法與技巧。因此，平時(shí)就應(yīng)注意讓他們體悟和掌握解題方法與技巧。下面以掌握正確的文言應(yīng)試閱讀方法為例談?wù)劊?br>高考時(shí)，不少學(xué)生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一篇就去選擇答案。其實(shí)這種作法是很不正確的。這時(shí)，老師就應(yīng)引導(dǎo)他們掌握正確的答題方法并多加操練。筆者認(rèn)為，作為文言應(yīng)試的閱讀應(yīng)分以下四步進(jìn)行：
   第一步，倒讀最后一題，搜索“內(nèi)容提要”。文言文閱讀的最后一道題，在題目設(shè)置上有這樣的規(guī)律：將閱讀材料的內(nèi)容，按照原文行文的先后順序，擬設(shè)四種對文章的概括性敘述，要求考生根據(jù)文意進(jìn)行綜合分析，選出不符合原文意思的一項(xiàng)。也就是說，在這題的四個(gè)選擇中，只有一項(xiàng)錯誤，而其余都是正確的。那么，未讀原文之前先讀這些選項(xiàng)的表述，無異于是在搜索原文的“內(nèi)容提要”。這樣可以消除學(xué)生對原文的陌生感，樹立讀懂原文的信心。
第二步，整體感知原文，確認(rèn)“內(nèi)容提要”。此步具有承前啟后的作用。要求做到：基本弄清全文寫了幾個(gè)人，人與人之間是什么關(guān)系；寫了幾件事，事情的前因后果怎樣；這些事表現(xiàn)了人物什么精神品質(zhì)，反映了什么社會問題。然后一一驗(yàn)證最后一題的四個(gè)選項(xiàng)，同時(shí)為第三步解決詞句問題打下基礎(chǔ)。
第三步，細(xì)讀相關(guān)部分，解決詞句問題。這一步要求落實(shí)將要作答的題目在原文中的具體位置，并運(yùn)用所學(xué)知識技巧，進(jìn)行解答。
   第四步，定向跳讀原文，排查人物行為。文言文閱讀題中的第三題是對人物行為或思想方面的考查，這道題的設(shè)置在2006年的普通高考廣東題中已換成了對句式方面的考查，但高職高考中仍無變化。
   另外，在整個(gè)備考階段應(yīng)貫徹始終地切實(shí)落實(shí)好識記古代文學(xué)常識與背誦文言文重點(diǎn)篇目的工作。特別是背誦文言文篇目，顯得尤其重要，它不但能使學(xué)生在默寫方面拿好分，還能使學(xué)生形成較良好的文言語感而在文言文閱讀方面拿好分。