語文課難上，高三語文復(fù)習(xí)課尤其難上，這可能是廣大語文教師的共識(shí)。一不小心，教師就可能陷入毫無生氣的高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式三步曲，即首先由教員先講解一個(gè)高考考點(diǎn)，分析近幾年該考點(diǎn)高考相關(guān)情況及命題趨勢(shì)，然后圍繞該考點(diǎn)拿出幾道例題來具體闡述所謂的解題技巧，最后學(xué)生做練習(xí)加以鞏固。這樣的高三復(fù)習(xí)課，教師始終處于課堂主體地位，學(xué)生則始終處于附屬地位；教師臺(tái)上講得唾沫星四濺，學(xué)生臺(tái)下聽得頭昏腦脹而昏昏欲睡。究其原因，責(zé)任在教師，教師沒有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，只是一味把學(xué)生當(dāng)作聽眾，授課模式單一呆板，缺乏生氣。筆者結(jié)合自身實(shí)踐認(rèn)為，要改變這種了無生趣的高三語文復(fù)習(xí)課模式，提高課堂復(fù)習(xí)效率，教師可在“四重視”上做點(diǎn)文章。

    一、重視課前五分鐘的課堂預(yù)熱，使學(xué)生對(duì)你的每一堂課充滿期待。有些教師總是擔(dān)心課堂時(shí)間不夠多，四十五分鐘來不及講，于是分分必爭(zhēng)，甚至利用提前幾分鐘上課或者拖堂這種方式來搶奪學(xué)生時(shí)間，我認(rèn)為非常不可取。教師最怕的不應(yīng)該是時(shí)間不夠，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)你的課堂是否有興趣。只要學(xué)生對(duì)你的課堂有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的積極性，也就有了學(xué)習(xí)的效率。教師如能做到這一點(diǎn)，課堂四十分鐘亦足矣。

    筆者正帶高三，為了使學(xué)生對(duì)自己的語文課堂每天能保持一份學(xué)習(xí)的熱情，我非常大方地劃出課前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生每天做一點(diǎn)看起來與課堂無關(guān)的事情。我與同學(xué)們共同討論后作了這樣的安排，星期一為“一周熱點(diǎn)”，分析探討上一周社會(huì)上或者發(fā)生在我們身邊的熱點(diǎn)事件；星期二為“美文賞讀”，同學(xué)推薦篇幅適中的美文并說明推薦理由；星期三為“老李時(shí)刻”，由我為同學(xué)們誦讀佳作美文，因?yàn)樗麄兌急容^喜歡聽我讀文章給他們聽；星期四為“原創(chuàng)天地”，要求是朗讀自己的原創(chuàng)作品并談?wù)剬懽黧w會(huì)；星期五為“詩詞欣賞”，同學(xué)推薦一首好詩好詞并作解說。同學(xué)們積極性都很高，他們按學(xué)號(hào)輪流，個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備，非常珍惜屬于自己的這一次發(fā)言機(jī)會(huì)，自然對(duì)我的每節(jié)語文課都充滿了期待。有了這五分鐘的課堂預(yù)熱，接下來的四十分鐘也就有效率了。

    二、重視回歸課本，精心設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)。高三復(fù)習(xí)，多的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)講義，而教材早已被擱置一邊，成為被人遺忘的角落。誠然，高考試題里直接與教材掛鉤的比較少，題目多是來自課外，但這并不象征著教材已成明日黃花，無用武之地了。仔細(xì)分析一下高考試題，幾乎大部分題目都可以用教材里的知識(shí)來解決，尤其是文言文，試卷上的每個(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法，每種句式的特點(diǎn)等，都能在教材中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；特別是近幾年高考，有相當(dāng)多的課文中現(xiàn)成的句子直接搬上了試卷。試想，如不熟悉教材，這些題目又怎么能答好？所以可這樣說，高考是題目在課外，答案在課內(nèi)。高三復(fù)習(xí)重視回歸課本實(shí)屬師生明智之舉。

    但隨之問題來了，課本內(nèi)容（重點(diǎn)是文言文）如何復(fù)習(xí)呢？難道像上新課一般再上一遍？這不成“炒冷飯”了嗎？學(xué)生會(huì)有興趣聽嗎？顯然這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)是無法保證效率的，學(xué)生是不會(huì)買帳的，所以這時(shí)候教師該動(dòng)點(diǎn)腦筋，要精心設(shè)計(jì)課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性。著名時(shí)裝設(shè)計(jì)大師范思哲曾經(jīng)說過：“時(shí)裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何出色，而在于時(shí)裝設(shè)計(jì)師的精心設(shè)計(jì)?！睍r(shí)裝如此，一節(jié)課又何嘗不是這樣？我曾上過一堂《六國(guó)論》的復(fù)習(xí)課，常規(guī)套路可能就是教師幫助學(xué)生總結(jié)整理一下這篇課文相關(guān)的文言知識(shí)，然后再輔佐一些練習(xí)。但這樣上的話，學(xué)生聽課的積極性無疑會(huì)受些影響，畢竟這些文言知識(shí)當(dāng)初上新課時(shí)已經(jīng)講過，屬于“陳芝麻爛谷子”。我考慮再三，決定換一種上法。課堂五分鐘預(yù)熱后，我對(duì)同學(xué)說：“今天我們要做一次以前從未有過的嘗試，先請(qǐng)大家獨(dú)立認(rèn)真復(fù)習(xí)課文十分鐘，注意，你復(fù)習(xí)的效果將影響你這一次嘗試的質(zhì)量?！蓖瑢W(xué)立馬七嘴八舌地追問：“老師，等下我們做什么呀？”我笑笑說：“十分鐘后老師自然會(huì)告訴你們。”很顯然，同學(xué)上課的胃口已經(jīng)被我吊起，他們紛紛自覺地打開課本進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有一個(gè)人心不在焉。很快十分鐘過去，同學(xué)們都抬起頭靜聽我的下文，我悠悠地說：“接下來我要檢查同學(xué)們的復(fù)習(xí)效果。怎么檢查呢？”我頓了頓，看著五十雙一動(dòng)不動(dòng)盯著我的充滿新奇和疑惑的眼睛，接著說：“做題目是我們每個(gè)同學(xué)的家常便飯、拿手好戲，但不知轉(zhuǎn)換一下角色，讓你來當(dāng)老師圍繞課文出題目又如何呢？從你設(shè)計(jì)的題目老師完全可以看出你對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?！迸_(tái)下同學(xué)早已如開鍋的水，沸騰不已，從他們表情可以看出已經(jīng)亟不可待，躍躍欲試了。我給他們分好組，讓他們仿照平時(shí)試卷上的題目樣式，按實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式和詞類活用等知識(shí)點(diǎn)分類，每組出兩道題，出好后寫到黑板上去，大家一起來做。同學(xué)們熱情高漲，馬上相互討論起來，很快一雙雙手舉了起來，我檢查篩選過后有代表性地選了幾道題目讓同學(xué)去寫在黑板上，大家一起來做，看有沒有知識(shí)性錯(cuò)誤，題目設(shè)計(jì)是否合理巧妙，我對(duì)每道題目進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)打分。下課時(shí)間不知不覺就到了，可同學(xué)們還意猶未盡。課后我作了總結(jié)反思，這堂課的成功我覺得就在于我轉(zhuǎn)換了常規(guī)的復(fù)習(xí)教學(xué)思路，經(jīng)過學(xué)生出題這種方式，化學(xué)生被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，提高了他們的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也了解了學(xué)生對(duì)該篇課文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，明確了不足之處，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

    三、重視各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，靈活施教。語文高考知識(shí)點(diǎn)很多，老師如果一味地一個(gè)知識(shí)點(diǎn)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地復(fù)習(xí)下來，難免顯得呆板枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是截然孤立的，它們可以相互交叉聯(lián)系。有時(shí)候，教師如果在復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能同時(shí)巧妙聯(lián)系另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)收到意想不到的效果，復(fù)習(xí)效率也會(huì)事半功倍。

    例如詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師更多會(huì)注重講解一些所謂的鑒賞技巧，分析意象、聯(lián)系作者、關(guān)注時(shí)代背景等等，這些可以講也應(yīng)該講，但有一次我在上詩歌鑒賞復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我有意識(shí)地將它與寫作訓(xùn)練進(jìn)行了聯(lián)系，卻非常受學(xué)生的歡迎，課堂效果不錯(cuò)。那節(jié)課我講的是2009年高考江西卷的詩歌鑒賞題《喜外弟盧綸見宿》“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。以我獨(dú)沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。”我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，讓學(xué)生借助詩歌的字面意思，展開聯(lián)想，揣摩詩人的處境（心境），用散文筆法重現(xiàn)詩歌情境。學(xué)生感到很新鮮，每個(gè)人都根據(jù)自己的理解體會(huì)積極嘗試著寫作，寫得好的還真不少，“寧靜的夜晚，被貶沉淪的我獨(dú)居荒野；仕途不順，以致窮愁潦倒，家業(yè)衰落。庭院的四周沒有人家，我所有的苦痛無處傾訴，只能一個(gè)人默默承受。凄風(fēng)苦雨之中，老樹上枯黃的樹葉隨風(fēng)飄零，孤燈微光之下，一位歷經(jīng)滄桑的老人已白發(fā)斑斑。悲涼之中見到知心親友，表弟啊，你的到來真讓我欣喜若狂。我們兩人原是故交，平生的情誼也自有緣分，更何況你我兩家還是表親。然而想到自己的被貶沉淪，艱難的處境，面對(duì)你殷勤的探望，又怎能不讓我慚愧萬分?！蔽矣衷O(shè)計(jì)了第二個(gè)題目，讀了這首詩，特別是“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句 ，你想到什么了嗎？它是否觸動(dòng)了你內(nèi)心深處某根情感的弦呢？請(qǐng)由此詩句展開聯(lián)想，用你的文字記錄你的情感。有了前面寫作的鋪墊，同學(xué)們的思維更是完全打開了，佳作迭出，大家相互交流自己寫好的文字，這時(shí)候大家的思想產(chǎn)生摩擦，情感產(chǎn)生碰撞。把詩歌教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，可謂一舉多得。

    四、重視從生活中吸取語文的營(yíng)養(yǎng)，不做閉門讀書的“套中人”。一貫的觀點(diǎn)是，學(xué)生進(jìn)入了高三階段，就得一天到晚捧著書本，關(guān)起門來讀書。課外讀物放一邊；電視電腦那簡(jiǎn)直是“洪水猛獸”，絕不能粘邊；到街上去溜達(dá)一圈，算了吧。高三學(xué)生就應(yīng)該是關(guān)在教室里，不出校門半步，天天啃著老師發(fā)下來的一張又一張的復(fù)習(xí)資料。在這方面，大部分家長(zhǎng)和老師態(tài)度出奇的一致。其實(shí)，語文的外延等于生活的外延，生活中處處可以學(xué)語文，高三復(fù)習(xí)階段也是如此?？纯唇鼛啄旮呖颊Z文試題(尤其是作文)，我們就不難發(fā)現(xiàn)，高考試題簡(jiǎn)直可以說是社會(huì)生活變遷的晴雨表，它要考查的不僅僅是學(xué)生的語文能力，更是對(duì)生活的評(píng)判能力。不用多說，知識(shí)面狹窄、能力匱乏、時(shí)代感不強(qiáng)，是基本做不好的。所以，我們大可不必對(duì)學(xué)生看點(diǎn)課外書、看會(huì)電視就緊張不已，我們所要做的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們能關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，從生活中吸收課本里看不見的語文營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。有一次星期一的國(guó)旗下演講，演講同學(xué)以“寒風(fēng)料峭”這個(gè)詞語結(jié)尾，中間又引用了一句熟語“吃得苦中苦，方為人上人”來號(hào)召全體同學(xué)學(xué)習(xí)要勤奮刻苦。恰逢第一節(jié)是語文課，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生來討論這次演講內(nèi)容?！傲锨汀币辉~屬書面語，形容微寒（多指春寒），“春寒料峭”是對(duì)的，“寒風(fēng)料峭”就是詞語搭配不當(dāng)了；還有 “吃得苦中苦，方為人上人”的引用也值得商榷，這句熟語意思是現(xiàn)在吃得苦，以后就會(huì)有地位，過著高人一等的日子。其中顯然殘留著封建等級(jí)觀念的余渣，用在我們的作文中是不妥當(dāng)?shù)模?dāng)改一字，“吃得苦中苦，方為人中人”，做人就要經(jīng)過自身努力做一個(gè)優(yōu)秀的人。最后我總結(jié)說，其實(shí)語文學(xué)習(xí)就是你感受生活的過程，生活即語文。只要留意我們身邊的人事，在生活中你同樣可以學(xué)習(xí)語文。同學(xué)們都若有所悟，這節(jié)課的效果也非常的好。另外我還倡導(dǎo)同學(xué)在課外多看些報(bào)紙，如《語文報(bào)》《文摘報(bào)》等，多看電視新聞了解時(shí)事，現(xiàn)在同學(xué)已養(yǎng)成了在晚讀前看一會(huì)中央電視臺(tái)新聞?lì)l道“新聞直播間”欄目的習(xí)慣，相信堅(jiān)持下去，同學(xué)定能拓展視野，啟迪心智，提高語文學(xué)習(xí)效率。