左昌倫

無論教育如何變化，有一點是永遠也無法改變的，那就是：人是教育的主體，教育必須以人為歸依。

教育是人的教育，教育必須目中有人。正如蘇霍姆林斯基所言，在教師的勞動中，“最核心的是把自己的學生視為活生生的人”。教育應當以引導學生成人為第一要務，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的，最大程度地促進學生人性美好、人格健全、人生幸福。這是教育的價值所在，也是教育的本質所在。目中無人的教育，不僅不人道，容易使教育走向自己的對立面，甚至還會使教育失去存在的意義。

每個學生都是鮮活的生命。一段教育歷程，便是一段生命歷程。教育應建立在敬重生命、珍愛生命的基礎之上，喚醒學生的生命意識，發(fā)掘學生的生命潛能，激發(fā)學生的生命活力，拓展學生的生命寬度，從而使學生追求生命的意義、實現(xiàn)生命的價值。從本質上看，教育絕不是一種簡單的技術行為，而是一種深切的生命關懷。

教育是一種生命關懷。這種關懷，既是對學生自然生命的關懷，也是對學生精神生命的關懷。

人的生命是自然生命與精神生命的統(tǒng)一，是身體與心靈的和諧。我們的學校教育應當尊重生命的完整性，既關懷學生的自然生命，又關懷學生的精神生命；既重視學生身體的健康成長，又重視學生心靈的健康成長；既遵循學生的生理發(fā)育規(guī)律，又遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律。由于受應試教育、片面追求升學率的影響，目前中小學還存在著不少漠視學生自然生命和精神生命的現(xiàn)象。這樣的教育，忽視了生命的存在，淡忘了生命的成長，只是把學生當成了知識的容器、考試的機器；這樣的教育，不是關懷生命的教育，而是畸形的教育。

教育是一種生命關懷。這種關懷，既是對學生未來生命的關懷，也是對學生當下生命的關懷。

生命是活在當下，而導向未來。我們的學校教育既不能只關注學生的未來而忽視學生的當下，也不能只關注學生的當下而忽視學生的未來。長期以來，中小學教育主要關注的是學生的未來，只是強調今天的教育是為明天的幸福奠基。在許多人眼里，教育就是高分數(shù)，就是好大學，就是好工作，就是高收入。這種理念固然具有一定的合理性，但卻是片面的，容易將教育引向顧此失彼的境地。其表現(xiàn)為學生只盯著分數(shù)，學校只盯著升學率，不惜以犧牲學生的身心健康為代價，不惜以犧牲學生當下的幸福為代價。尤其是近年來受“不要讓孩子輸在起跑線上”這一口號的誤導，不少孩子一上幼兒園便背負起沉重的學習壓力，以致出現(xiàn)了童年恐慌現(xiàn)象。這種以明天的幸福為誘餌的教育，剝奪的是童真和童趣，抹殺的是兒童生活的獨立價值。

教育是一種生命關懷。這種關懷，既是對學生群體生命的關懷，也是對學生個體生命的關懷。

每一個孩子都是一朵花蕾，每一朵花蕾都渴望綻放自己的美麗；每一個孩子都是一個花朵，每一個花朵不可能同時開放；每一個孩子都是一朵鮮花，所有的鮮花不會是同一種顏色。我們的學校教育既要關注學生群體的共性特征，也要關注學生個體的個性特點；既要面向全體，也要因材施教。比如，在課堂教學中，教師可以給學生比較充裕的時間，讓學生根據(jù)自身能力、按照自定步調學習，做到快者快學、慢者慢學。在教學目標上，上不封頂，允許優(yōu)等生超出課程標準規(guī)定的要求，超出課時教學要求；下要保底，保證后進生達到課程標準規(guī)定的基本要求，達到課時教學的基本要求。這樣有利于激發(fā)每一個生命的活力，使每一個生命都真正得到成長。

關懷生命的教育，離不開教育愛。

教育愛是一種超越血緣、超越私利的崇高而濃厚的教育情感。沒有教育愛，就沒有真正的教育，就沒有成功的教育。教育愛讓生命得到深切的關懷，讓教育充滿人性的光輝。在教育愛的驅動下，教師會真誠、善良地對待每一個生命，了解學生，理解學生，尊重學生，信任學生，絕不會歧視任何一個學生，絕不會放棄任何一個學生；在教育愛的驅動下，教師會不斷學習，不斷研究，不斷創(chuàng)新，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提高教學效率，充分發(fā)揮學生的主動性，充分開發(fā)學生的潛能，讓每一個學生都能成為大寫的人。目前中小學教育中存在的忽視學習困難學生、教師職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，與教育愛的缺失不無關系。

關懷生命的教育，離不開教育智慧。生命是智慧的靈魂，智慧是生命的創(chuàng)造。作為教育的一種內在品質，教育智慧滲透于教育的方方面面，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開放、創(chuàng)造的教育狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。比如，當學生犯錯誤或出現(xiàn)行為過失的時候，教師應當有這樣的教育智慧：與其動惱，不如動腦；與其讓自己生氣，不如讓學生服氣。當學生犯錯誤或出現(xiàn)行為過失的時候，教師應該懷有一顆寬容的心，這樣不僅可以避免無謂的生氣，使教師表現(xiàn)出好的性情，還能提供師生之間互動的空間，孕育教育與成長的機緣。當學生犯錯誤或出現(xiàn)行為過失的時候，教師應該懷有一顆從容的心，學會等待，善于等待，給學生以改正錯誤的時間，給學生以自我教育的時間。如果教師懷有一顆寬容的心，就給了學生成長的空間；如果教師懷有一顆從容的心，就給了學生成長的時間。

（作者系湖北省荊門市教育科學研究所副所長，特級教師）