加強師生互動 構(gòu)建有效課堂

 ---“提高英語課堂互動有效性的研究”實驗階段性小結(jié)

?？谑械谝恢袑W初中英語組  林瀟吟

摘要：   在課堂教學中構(gòu)建師生有效互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的一項重要任務?；诖耍覀兇_立開展“提高英語課堂互動有效性研究”。本文闡述了我們實驗的背景、目的、研究步驟、課堂改進的措施和方法、實驗的階段性成果等。

關(guān)鍵詞：實驗  課題  互動  課堂  有效  教學  研究

一、實驗的背景

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，其課堂教學模式為“教師教授———學生接受”。隨著課堂教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學生為中心，以活動為中心?！耙詫W生為中心”意味著學生不是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。教學設計、實施和評價等課堂教學活動都要為這個主體服務。這種理念已被越來越多的教師所接受，而且在日常的課堂教學中他們正在努力改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，建立教學的互動模式（interactive teaching）。但是，目前這種互動模式在我們的英語課堂教學中還只是處于朦朧階段，在具體實踐中還存在著很大的偏差，其表現(xiàn)形式有以下幾個方面：（1）形式單調(diào)，多師生間的機械互動，少生生間互動。（2）教學內(nèi)容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動，缺少“心靈”的碰撞。（3）深度不夠，多淺層互動，少深層互動。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。（4）互動作用失衡，多“控制—服從”的單向型互動，少“交互—平行”多邊型互動。我們的課堂教學仍缺少生命活力。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

在課堂教學中構(gòu)建師生有效互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的一項重要任務?；诖?，我們確立開展“提高英語課堂互動有效性研究”。交際互動課堂教學模式變單一的老師“灌輸式”教學為“師生共同探討”的民主式教學，通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成一個真正的“學習共同體”。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，有利于學生的個性化發(fā)展，從而達到語言交際的目的。使學生在課堂真正完成對語言的實踐；提升英語教學品質(zhì)，發(fā)展學生的英語素質(zhì)。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、實驗的目的

1、通過本課題研究，引導教師不斷更新教學觀念，深刻認識“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，牢固樹立正確的教學觀和師生觀。

2、通過本課題研究，創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，激發(fā)學生主體參與意識，提高學生主動參與學習的意識和能力，充分展現(xiàn)個性，提高課堂效率。

3、通過本課題研究，構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡，并形成一定的互動教學模式。

4. 通過本課題研究，激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的求知欲望，提高學生善于思考的深度、廣度和頻度，更重要的是能達到掌握知識、培養(yǎng)能力和方法、進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

三、實驗的研究步驟

（一）組織理論研討，提高有效性教學和師生互動方面的理論水平。

利用科組活動時間，進行有效教學課題的專題理論學習。6月4日，林瀟吟作了《追求有效教學》的理論研討；6月11日，邢文珍作了《英語課堂師生互動中教師應該注意的問題》的理論研討；蔡芳燕作了《初中英語課堂師生互動教學新型模式初探》的理論研討。6月18日，陳瑜作了《促進有效教學師生互動的策略》的理論研討。

通過組織理論研討，我們要求老師們重新審視課堂教學，立足課堂，探索有效的教學行為，推廣有效的課堂互動教學模式。把學生學習方式的轉(zhuǎn)變與教師教學方法的改變作為重點工作來研究，努力探索和弘揚“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化、高效化”的課堂教學新路。

（二）跟蹤聽課評課，加深對課堂改進必要性和重要性的理解。

為了使老師們充分認識課堂教學改進的必要性和重要性，同時，也為了配合學校成長杯比賽，我們對參加學校成長杯比賽的老師們進行跟蹤聽課。同一節(jié)課在不同的班反復試講，我們?nèi)M老師針對課堂的存在問題，向授課老師提出改進的意見。三位老師的課均在師生互動方面作了大膽的嘗試。此外，符嬌的課還側(cè)重進行課堂環(huán)節(jié)銜接的改進；陳瑜的課側(cè)重進行整合教學資源的改進；唐榕蔚的課側(cè)重進行規(guī)范課堂用語的改進。這種集全組智慧針對某個老師具體教學行為進行的改進，對全組老師起著一種示范性的作用。同時，它也讓大家明白，在平時的教學中該如何去發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的改進措施進行改進。

（三）落實課堂改進措施，反思并總結(jié)經(jīng)驗教訓。

為了全面反映英語教學與學生英語學習的實際情況，為課題實驗提供必要的依據(jù)，在實驗的準備階段，科組設計了《?？谝恢谐踔杏⒄Z學習調(diào)查表》。該表包含：學生的基本情況、自我管理與評價、英語學習過程及對英語學習的認識、英語學習的非智力因素 、英語學習方法與策略、英語課堂、輔導與課外 、英語教學、英語教師等八方面內(nèi)容，共80道選擇題。另外我們還設計了一些問答題——你對你的英語老師滿意嗎？老師應如何改進教學？你愿意參加什么形式的英語活動？

我們將自己所教班級學生的調(diào)查表進行匯總，分析課堂教學的主要優(yōu)勢，找到課堂教學的主要不足。根據(jù)調(diào)查表中學生反饋的問題，圍繞著“提高英語課堂互動有效性”這個中心課題，明確自己長期和短期的研究方向，確定年度改進目標及改進措施。制定改進計劃，按計劃有步驟地落實改進措施，進行課堂改進，反思改進中存在的問題，并把改進過程記載在《課堂教學改進記載本》里。

四、課堂改進的措施和方法

1．創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，激發(fā)學生主體參與意識。

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。我們設法讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題。提倡教學的開放性，尤其是開放學生的活動與思維空間。注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力。引導學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的習慣，以此提高學習效率。

蔡芳燕老師的中考專題——情景交際的復習課，以王小姐來海南旅游為主線，創(chuàng)設了“打電話訂機票”、“問路”、“購物”、“就餐”四個視聽交際情景片段，給學生以視聽的刺激，從而引發(fā)頭腦風暴，學生主動地復習情景交際用語。此時的教師只是課堂學習的參與者、指導者，把“教”為重心轉(zhuǎn)移到“學”為重心。老師引導學生歸納并操練這四個交際情景可能出現(xiàn)的交際用語，然后讓學生進行角色扮演，重現(xiàn)王小姐來海南旅游的情景交際片段。學生在真實、半真實的情景中運用這些交際用語去進行交際，從而達到語言教學的終極目的。蔡芳燕老師還特別注意課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關(guān)注。在學生角色扮演后，蔡芳燕問學生們“What do you think of Miss Wang’s trip in Hainan? Why?”這個問題問得正是時候，學生們爭先恐后地表達自己的看法，說出海南的旅游優(yōu)勢，并邀請更多的人到海南來旅游。

2. 營造融洽的師生關(guān)系，形成互動教學模式。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于

一種和諧安全的課堂氛圍。” 和諧融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應，使學生覺得課堂氣氛輕松愉快，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而創(chuàng)設有效性的學習氛圍。我們教師應根據(jù)學生身心發(fā)展的差異，發(fā)揮他們各自的特長，保護他們的自尊心和創(chuàng)造性。我通常會指導擅長繪畫的同學出版班級的英語墻報；鼓勵口語好的同學參加學校的英語才藝展示；讓唱歌好的同學教唱英語歌。在教學并操練現(xiàn)在進行時的時候，需要創(chuàng)設情景以輔助教學，此時，我會優(yōu)先考慮學習暫時落后但擅長表演的同學，讓他們上講臺做些簡單的表演動作。在他們創(chuàng)造性的表演中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予適當?shù)目隙ê凸膭?，使他們認識到自身的價值。這既有利于調(diào)動學生的積極性，縮短師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的教學氣氛。

3.改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣是使學生熱愛這門學科的主要途徑，學生的學習興趣很大程度上仰賴于教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于教學的全過程，變學生的被動學習為主動學習。為此，我們應該采用一切有利于激發(fā)學生的興趣、有利于培養(yǎng)良好的學習習慣的方法進行教學，但同時又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

我們應尊重學生的實際認知水平，教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學生所沒有經(jīng)歷的，或者是遠離學生生活的。這就要求我們對教學進度、難度進行調(diào)控，對教材資源進行整合。只有這樣，才能保證學生掌握知識的有效性。有時候，學生的學習準備狀態(tài)并達到教師的期望，學生對學過的東西并沒有掌握好。因此，我們隨時隨地關(guān)注學生的反應——一個疑惑眼神、噘一下小嘴等等。我們還根據(jù)學生的反應隨時調(diào)整自己的教學方案，一切都要從學生的實際水平出發(fā)。

只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。王凈老師作為海南省初中組的唯一選手去武漢參加全國初中英語教師基本功大賽的現(xiàn)場說課展示。她的課題為Animals in danger.，她充分尊重學生的實際認知水平，對教材進行整合——在瀕臨滅絕的動物中添加了海南的坡鹿：她根據(jù)學生活潑好動的特點，讓四組學生分別扮演瀕臨滅絕的四種動物，道盡這些動物的困境與無奈。另外她還結(jié)合我校加入“海南省小動物保護協(xié)會”這一事實，進而引導學生用英語寫出保護動物的宣傳標語。

四、實驗的階段性成果

一年來，我們在實踐，在摸索。我們重新審視課堂教學，探索有效的教學行為，推廣有效的課堂互動教學模式。把學生學習方式的轉(zhuǎn)變與教師教學方法的改變作為重點工作來研究，努力探索和弘揚“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化、高效化”的課堂教學新路。耗時多收效低的英語課堂得到一定的改善。

通過實驗，我們的老師在鍛煉，在成長。蔡芳燕老師參加了2008年首屆全國中考英語總復習教學優(yōu)秀課例評比，獲一等獎和最佳教態(tài)獎。王凈老師作為海南省初中組的唯一選手去武漢參加全國初中英語教師基本功大賽的現(xiàn)場說課展示。獲得第二屆全國英語教師基本功教學優(yōu)秀課例展評初中組一等獎和最佳教學設計獎。

有效互動的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂互動”，從學生實際出發(fā)，立足素質(zhì)教育，使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。