中小學教師在教學方面投入的精力不少，卻較少有所建樹。在我看來，這種現(xiàn)狀可能有以下原因：一是中小學教師自主的教學空間不大。教材規(guī)定了教學內(nèi)容，教師基本上照本宣科，整齊劃一，步調(diào)一致。少有人超越教材，背離教參，隨意發(fā)揮，另搞一套。二是中小學教師基本是在做重復性的工作，教學內(nèi)容是重復的，教學方法一般變化不大。

    在這種情況下，大部分教師依照教材、教參，按照一般可行的教法，便能勝任，無需額外花力氣。就目前來說，大部分中小學教師，自由發(fā)揮的空間較小，創(chuàng)造性和開拓性的工作不多。長此以往，再有棱角、再勤勉自勵的教師，也會碌碌無為、墜入平庸，成為一個日日辛苦而無作為、缺乏生氣的教書匠。

    在我看來，讓中小學教師超越現(xiàn)狀，開拓性地工作，進行創(chuàng)造性勞動，自主且自由地發(fā)揮自己的智慧與能力，正是教改的關鍵所在。只有擁有這樣的教師，教改才能順利推進。

    中小學教師要成為學者，需要社會文化氛圍和教育環(huán)境的重構——即徹底打破應試教育，切實推進素質教育，將課改精神落到實處，鼓勵中小學教師自主教學，自我建構教學內(nèi)容，積極進行教學創(chuàng)新。

    就中小學教師自身來說，不能得過且過、安于現(xiàn)狀。要不斷提高自身素質，鉆研教學藝術，提高教學能力?，F(xiàn)今，中小學教師為了適應教育教學的發(fā)展，格外注重自身素質的提高。但是筆者認為，不應把重點放在所謂的教學技巧、教育理論的更新等方面，比如，多媒體技術運用、課堂演講能力等。有的學校甚至要求中小學教師具有演員之技、主持人之能，這些東西固然屬于教師的基本素質，但不是核心素質，過分夸大它們，只會增加一點花拳繡腿的功夫。中小學教師的核心素質，應是其基本專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)素養(yǎng)高，在教學中才能游刃有余、高屋建瓴，創(chuàng)造性地教學，長此以往，就可以向研究型教師的方向發(fā)展。當下，中小學教師隊伍中普遍存在片面強調(diào)教學技巧而輕視專業(yè)素質的傾向，容易導致中小學教學中形式主義之風的盛行。

    教育行政部門和學校應該改變中小學教師評價機制，鼓勵教師進行自主教學和創(chuàng)新性教學，給予這類教師相應的肯定和獎勵，重新確立繼續(xù)教育內(nèi)容，不應以傳授教學技巧和普及教學理念為最終使命，而應以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目的。

    有人認為，從某種意義上說，中小學教育比大學教育更重要，其對教師的素質要求也更高，因為中小學是每位學生教育與人生的初始階段。只有在中小學教師隊伍中，涌現(xiàn)出越來越多的富有創(chuàng)造性的教師，教育的春天才能真正來臨。