中國呼喚創(chuàng)新教育
     畢誠

      
      　　當(dāng)21世紀(jì)向人類走來之時，世界各國為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，掀起了科技與教育競爭的熱潮。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都不遺余力地加大科技與教育投入，以此來提高綜合國力競爭的基礎(chǔ)，以此來確?？沙掷m(xù)發(fā)展和在新一輪國際競爭中爭取主動。因此，科技與教育的競爭，將是21世紀(jì)不斷加溫的國際競爭熱點。實施科教興國戰(zhàn)略，深化教育改革，全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育，是我們黨和國家確立的堅定不移的教育與發(fā)展方針，也是中國在21世紀(jì)綜合國力競爭中爭取主動和實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重大決策。
        
      　　科教興國，人才為體。當(dāng)今中國要發(fā)展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的人才。我國教育改革的根本問題，從歷史發(fā)展的角度看，發(fā)展規(guī)模與速度已經(jīng)擺在次要地位，最關(guān)鍵的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，要從知識型人才的培養(yǎng)徹底扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須使我們的教育成為創(chuàng)新教育而不是過去和現(xiàn)在這種單一灌輸式的知識型教育。
        
      　　我國教育由知識型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，客觀地反映了21世紀(jì)中國對創(chuàng)新教育的呼喚，是素質(zhì)教育的重點。我們每一個對國家和民族前途與命運負(fù)責(zé)任的教育工作者，都應(yīng)該嚴(yán)肅地正視和對待這一問題，盡快地使自己適應(yīng)時代需要，成為一名合格的有創(chuàng)新精神的教師。
        
      　　要成為21世紀(jì)合格的有創(chuàng)新精神的教師，應(yīng)該從哪些方面提高素質(zhì)修養(yǎng)呢？
        
      　　第一，作為一名普遍中小學(xué)的教師，尤其是過去經(jīng)驗豐富的、具有嫻熟的知識教學(xué)基本功的教師，要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超越出來，重新認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識的傳授和應(yīng)試后面的所謂學(xué)以致用。教法始終如一，傳授的知識內(nèi)容從一而終，將在歷史性的教育轉(zhuǎn)變中走向死亡。
        
      　　人是教育的對象。教師面對的是一群生動活潑、具有豐富感情、思維活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長因素的一部分，不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只把他們看成一種知識的容器，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。簡單地說，教育就是成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各個方面都得到有機的和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不畸形的、一個充滿活力和富有個性的而不是本本主義和呆板劃一的、一個蘊藏巨大潛能和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的而不是死抱教條和思想僵化的新人。知識學(xué)習(xí)是人成長的一種需要，這種需要一定要成為學(xué)習(xí)者自身的需要，而不是教師工作的一種需要。現(xiàn)實教育的狀態(tài)是，與其說是學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，不如說是教師生活的一種職業(yè)要求。教師對考試的看重程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的自覺程度。從表面上看這似乎是考試制度造成的，但實際上是我們的教育在目的上及其社會價值體系上對受教育者作為人本身的否認(rèn)的結(jié)果?？荚嚱逃囵B(yǎng)的是一種應(yīng)付型知識還原者，而不是知識創(chuàng)新人才。知識還原者和創(chuàng)新人才有著質(zhì)的區(qū)別，這種結(jié)果的造成其原因在于一個最根本的問題，就是以人為本還是以知識為本。
        
      　　這里涉及了一個十分根本的理論性問題，即我們教育的出發(fā)點和落腳點到底是人還是知識。創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對傳統(tǒng)的教育理論模式進行反省和檢討。過去的教育理論，在人的認(rèn)識上更多地著眼于社會性層面的認(rèn)識和分析，很少關(guān)注人性本身的內(nèi)在東西，如認(rèn)知心理、意志、性格、思維特性、興趣、智能、情感、腦功能等心理和生理成長的規(guī)律和個性特點問題，殊不知這些最根本的內(nèi)在因素成長與否，對于一個受教育者的成長具有決定性。我們的教師觀察學(xué)生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結(jié)果，而對為什么造成這種現(xiàn)象和結(jié)果的內(nèi)在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認(rèn)真地研究我們的受教育者，讓我們的學(xué)生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展。
        
      　　創(chuàng)新人才需要健康的全面發(fā)展的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。
        
      　　第二，為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須在課堂教學(xué)上深化改革，大膽探索，努力提高實施素質(zhì)教育的能力，成為一名具有科研能力的優(yōu)秀教師。
        
      　　據(jù)教育部1998年統(tǒng)計，我國普通中小學(xué)教師總數(shù)已達(dá)到951.6萬人，從數(shù)量上保證了中小學(xué)教育發(fā)展對教師的基本要求。近些年來，中小學(xué)教師隊伍建設(shè)雖然取得較大發(fā)展，但教師隊伍的總體系質(zhì)還有待進一步提高，特別是隨著我國教育改革的深化，實施素質(zhì)教育能力差是一個普遍存在的并嚴(yán)重影響和制約教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實困難。為此，教育部在1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行為計劃》中明確將實施"跨世紀(jì)園丁工程"列入6大工程之一，對我國教師隊伍建設(shè)提出了具體要求和奮斗目標(biāo)。
        
      　　實施"跨世紀(jì)園丁工程"有三個主要方面，一是大力提高教師隊伍的整體系質(zhì)，特別是師德建設(shè)；二是重點加強中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)，對骨干教師進行大規(guī)模培訓(xùn)；三是實行教師聘任制和全員聘用制，改革教師隊伍結(jié)構(gòu)。這三條，對在職教師來說，最重要也是最緊迫的問題是第二條，這就是如何爭取當(dāng)一名合格的骨干教師。如果你不能成為一名骨干教師，這就意味著你將要面臨著嚴(yán)峻的外來競爭者的挑戰(zhàn)。事實上，在我國廣大地區(qū)，非師范類高等優(yōu)秀畢業(yè)生正在涌向中小學(xué)教師人才市場，長期穩(wěn)定的教師職業(yè)"鐵飯碗"隨著教育改革與發(fā)展的深入，也不再是師范類畢業(yè)生的專利品。
        
      　　那么，作為一名普通中小學(xué)教師，在新形勢下如何才能成為一名合格的骨干教師呢？首先必須認(rèn)清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展方向，在"創(chuàng)新"兩個字上狠下功夫，從革新教育觀念、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
        
      　　1.
      自覺地把教學(xué)與科研結(jié)合起來，充分發(fā)揮個人的主動性，結(jié)合自己的工作實踐，認(rèn)真研究學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)生的個性特征，在科學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下積極從事學(xué)生的個案研究或班級研究，開展教學(xué)方法手段等方面的教改實驗，并且不斷總結(jié)提高，在大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量上和有效開發(fā)學(xué)生潛能方面，不斷地探索經(jīng)驗，形成具有個性特色的教學(xué)法。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新，那純粹是瞎吹牛。沒有科研能力或能力不高的教師，應(yīng)當(dāng)加強科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極參加教研組備課、評課、觀摩、研討等活動、虛心學(xué)習(xí)，努力提高。
        
      　　2.
      努力學(xué)習(xí)先進的教育理論和教學(xué)技術(shù)，并不斷地以邊緣學(xué)科知識武裝自己，完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育的提出是根據(jù)知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的時代要求教育的，創(chuàng)新人才的能力體現(xiàn)在知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新實踐上?？陀^上人類知識在不斷創(chuàng)新，科技也在不斷創(chuàng)新，研究創(chuàng)新教育的教師，既要了解知識和科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，不斷豐富教學(xué)知識增長點，用新知識、新科技手段武裝自己，如多媒體教學(xué)手段的運用，多媒體課件的制作，對科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的關(guān)注等，同時更應(yīng)當(dāng)研究知識和科學(xué)是怎樣創(chuàng)新的，人們在知識和科技創(chuàng)新中是怎樣思維的？是怎么整合已有知識來建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系的？研究過程、教學(xué)手段以及有效地訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索性學(xué)習(xí)，必將是有大裨益的。它有利于改變我們過去按照所謂"螺旋式"的低效率數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，采取"直線式"的教學(xué)理論與方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。
        
      　　3.
      大膽地對現(xiàn)有教學(xué)常規(guī)及其教學(xué)效果評估系進行挑戰(zhàn)。過去和現(xiàn)在，我們的教學(xué)效果主要是通過不確定性試題測驗結(jié)果主要是通過不確定性試題測驗結(jié)果來評估的。但是，至今仍沒有一個關(guān)于什么是一個好教案、一堂優(yōu)秀課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀科任教師、一個優(yōu)秀的課程表等的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教育部有關(guān)單位多次組織專家制訂優(yōu)秀課評估標(biāo)準(zhǔn)，尤其是什么才算是優(yōu)秀的素質(zhì)教育課標(biāo)準(zhǔn)，這個問題可能在相當(dāng)長的一段時間難以解決。作為長期從事課堂教學(xué)的教師，對此應(yīng)當(dāng)很有發(fā)言權(quán)，但要有足夠的科學(xué)理論依據(jù)和可操作性的評估尺度，提出自己的見解并折服聽眾，的確是需要有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到的。如能在此標(biāo)準(zhǔn)上有建樹，或根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)的基本原則與基本精神，搞出了自己的成果，此人必定在創(chuàng)新教育上邁出了堅實的一步。創(chuàng)新就是一種不斷的開創(chuàng)，標(biāo)新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)新教育也是這樣，需要人們?nèi)シe極探索，去建樹，去標(biāo)新立異，開拓出新境界。