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教你做智慧的班主任(二十五)交作業(yè)問題解決方案(上)

 夢想教育 2013-10-14

      學生:寫作業(yè)、交作業(yè)、補作業(yè)、抄作業(yè)……

      組長、課代表:收作業(yè)、催作業(yè)、統(tǒng)計作業(yè)……

      教師:布置作業(yè)、批改作業(yè)、處理不交作業(yè)的同學……

      作業(yè),作業(yè),學校生活的最基本構(gòu)成元素;作業(yè),作業(yè),學生的煩惱、教師的苦惱……

      永無休止的作業(yè),學生生活的主旋律……

      若問我管理作業(yè)有何良方?我將很無奈地回答你——我也無計可施。

      我只能告訴你我是怎么處理這件事的,至于管不管用、處理得好不好,我還真沒把握。

      我的一班,是個普通的班級,學生素質(zhì)、學習水平都很一般,所以,作業(yè)問題,所有中學生中存在的,一班都存在。我遭遇的苦惱,也正是全國班主任的苦惱。

      我對一班的作業(yè)管理,走了四步,初見成效,但要說一勞永逸,怕是為時過早,只能說,走一步看一步。

      第一步:明確交作業(yè)流程并不斷修訂、完善。

      每個同學應該知道自己應該干什么、怎么干,這屬于基本操作層面,所以,難度不大,主要是把程序設(shè)計好:

      每位同學早晨來到學校把各科作業(yè)放到本組最前面的一張課桌上,

   每組的組長就是第一排的兩個同學,左邊文科組長,右邊理科組長(高中的學科多作業(yè)多,每組必須有兩個組長),

   組長把作業(yè)整理好交給課代表,同時附上不交作業(yè)的同學名單(高中語數(shù)外三大學科均設(shè)兩名課代表,分工各有不同)。

      光有程序,沒有執(zhí)行的監(jiān)管顯然是不行的,事實是——我們做不到!交作業(yè)的情況和他們在初中時的習慣沒有多大差別。這種規(guī)定雖然明確了交作業(yè)的流程,但顯然不夠精細化,主要存在以下三個問題:

      1、交作業(yè)截止時間不明確,一般情況下是等作業(yè)收得差不多了就交,時間有早有晚。

      2、同學們還是習慣于等組長到座位上來收作業(yè),沒有一進門就交作業(yè)的概念,導致組長還是很忙而收作業(yè)的速度很慢。

      3、不交作業(yè)的學生名單由任課教師掌握,班主任不能及時了解,也就不能及時跟進教育。

      所以,問題很快就暴露出來了:

      1、作業(yè)本經(jīng)常會遲遲送不到老師手里,導致老師不能及時批改,影響了老師檢查學習中的問題,其原因是組長要等作業(yè)收齊了之后再送到課代表處,所以一直在催促、等待,等那些同學把作業(yè)補好了、抄好了、收齊了再交過去,當然就比較遲。

      2、班主任不能及時得到相關(guān)信息,任課教師也不可能隨時隨地和班主任溝通,導致班主任了解信息滯后,有的學生不交作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)很嚴重了班主任才知道。

      所以,一方面家長反映孩子回家很輕松,作業(yè)很少,尤其比中考復習那段時間輕松了許多,而另一方面每天的作業(yè)卻收不齊。

      這些問題當然必須調(diào)整。我要求課代表每天把不交作業(yè)的同學名單一式兩份,一份交給我,一份交給任課教師,但實施的效果并不理想,也許課代表嫌這項工作繁瑣,都在集體軟抗,我還是拿不到名單。交作業(yè)的情況時好時壞、或早或遲,沒有一個統(tǒng)一的標準。

      經(jīng)過一段時間的磨合之后,我對班級的情況有了比較多的了解,于是開始了進一步的要求。

      第二步,采用具體措施強化交作業(yè)的管理

      我們專門建立了作業(yè)管理檔案,用電子表格的方式,每日由課代表登記錄入,不交作業(yè)的同學一律要到班主任處解釋原因,每日作業(yè)情況用短信的方式告知家長。繳納作業(yè)的情況記入學分管理,經(jīng)常不交作業(yè)的同學該學科將拿不到學分,必須補考、重修。

      為了提高效率,減輕課代表的工作量,在具體實行中又改成了“學習委員匯總各課代表上報的名單,統(tǒng)一由學習委員錄入”。我把規(guī)定告知了全班家長,請家長也重視起來,加強督促。

      注意,我們把對不交作業(yè)的同學的處理由簡單的補做、罰寫、罰抄、寫檢查等改成了“向班主任解釋原因,并將情況通報家長、交作業(yè)情況納入學分管理”這些“軟中帶硬”的處理方法,看似只是方式的改變,其實另有深意,如此操作會加重學生的心理負擔,讓他們?yōu)樽约旱男袨楦械讲话玻瑥亩軠p少不交作業(yè)的情況——如果是簡單地補做或罰抄,則只是體力上的付出,對心理的觸及很少,效果也將大打折扣。

      此舉果然有效,交作業(yè)的情況大為改觀,每天除了個別的偶然的疏漏或遺忘,基本上全交,有不少天都是一本不差地交齊。

      第三步:嚴格禁止為交作業(yè)而抄作業(yè)

      按說,問題解決了,該松一口氣了,如此堅持下去,情況應該是不錯的。但是,我知道問題遠遠沒有得到解決,甚至可能發(fā)展得更糟糕。所以,每次學習委員驕傲地向我報告:“作業(yè)全部交齊!”時,我不僅不高興,反而更加憂慮。

      任何政策都不可能有百利而無一弊,規(guī)定執(zhí)行后雖然交作業(yè)的數(shù)量保證了,但作業(yè)交得更遲了,因為過去不交就不交了,無所謂,現(xiàn)在都要交了,他又不能在規(guī)定時間里完成,就需要補、抄,這樣就耽誤了交作業(yè)的時間。另一個更為嚴重的問題是:抄作業(yè)的現(xiàn)象似乎比過去更有抬頭的趨勢,原因同上。

      所以,我們不能僅看表面的政績,被虛假的繁榮沖昏了頭腦,有時候我們專門會做這種無用功,如果交來的作業(yè)很多都是抄的,那布置作業(yè)、交作業(yè)又有何意義!從我個人的角度來看,我寧可作業(yè)交不齊,也不要他們抄作業(yè)——他們抄作業(yè)要浪費時間,我改作業(yè)同樣也是浪費時間,何必自欺欺人呢!

      面對著早晨教室里抄作業(yè)一片繁忙的亂象——有個別同學在家甚至一個字都不寫,就等著早晨來抄人家現(xiàn)成的——我下定決心根治這個頑癥。我又要宣戰(zhàn)了。在充分評估了學生的基本素質(zhì)、班級前期工作的基礎(chǔ)和我的威信之后,我擬定了更為嚴格的作業(yè)管理規(guī)定,如下:

高一(1)班作業(yè)管理暫行規(guī)定

1、每天早晨交作業(yè)的時間為7:15—7:25,超過該時間段各組長一律不再收作業(yè),由學生自行交到任課教師處。

2、同學們到學校后應當在第一時間主動把作業(yè)放在第一張課桌上,組長只在座位上整理作業(yè),不再到每個座位上收。

3、組長整理記錄交作業(yè)情況的時間段為7:25—7:30,整理完畢后立即送到任課教師的辦公室,不再等待遲交的作業(yè)。遲交作業(yè)視同不交作業(yè),同樣需要到班主任處作解釋,但記錄不會被撤銷。

4、嚴格禁止早晨到學校抄作業(yè),該工作由學習委員負責管理。學習委員有權(quán)暫扣該同學的作業(yè)本,抄作業(yè)的同學不得以任何借口阻撓學習委員的管理,唯一的解決方案是到班主任處說明情況。

5、如果學習委員對同學抄作業(yè)的現(xiàn)象不予管理,則需追究學習委員的責任,直至免職。

6、出現(xiàn)以上任何一種違規(guī)現(xiàn)象,班主任都有責任及時告知家長,讓家長了解情況。班主任將對不交作業(yè)的同學予以批評教育直至一定的處罰,處罰措施將參照學校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

      我用了二十分鐘解讀這個《規(guī)定》,其中大部分時間都用在心理暗示上了——完成作業(yè)是我們學生的天職,不抄襲作業(yè)是我們良好素質(zhì)的體現(xiàn),創(chuàng)建不抄襲作業(yè)的班級是我們的責任,勇敢地戰(zhàn)勝自己的惰性是我們一班人的性格……

      在出臺這個《規(guī)定》之前,我首先要求負責每天早晨開門的同學不得在7:15分之前開門,因為我知道絕大部分抄作業(yè)的同學都是一大早趕到學校干這個事的,不開門,抄作業(yè)就不方便,我要為抄作業(yè)的同學設(shè)置各種障礙,讓他們不能很舒心地抄,我要讓他們感覺到難受,知難而退。這一招其實很絕的。更重要的是,我要讓每個一班人覺得,抄作業(yè)在這個班級是沒有市場的,是一種很丟臉的行為。而絕大部分有抄作業(yè)現(xiàn)象的班級都是沒有把喚醒學生的知恥心放在工作的首位,只想著用什么辦法來防止抄作業(yè),其實很簡單,讓他們覺得抄作業(yè)不是無所謂的,而是很羞恥的事,自然就可以把這種現(xiàn)象降低到最小值。

      不過這項規(guī)定把學習委員推到了風口浪尖,學習委員成為阻止同學抄作業(yè)的第一道防線,我知道這對于同樣還是一名學生的學習委員來說有著怎樣的壓力,對于他來說,只有兩條路可走:要么欺騙我,對同學抄襲作業(yè)的現(xiàn)象不聞不問,直至失去這個職務;要么率先與不良現(xiàn)象做斗爭。

      且慢,我的本意根本不想挑起學習委員和同學的爭端,我之所以用那樣的措辭是為了給抄作業(yè)的同學心理施壓——你的行為將讓無辜的同學受累,這是一種微妙的心理,我要激發(fā)和利用同學們的良心,我一直在試圖向同學們傳遞這樣的理念——不要成為給別人添麻煩的人。我想我一定能駕馭局面,保護我的班干部,避免他們和同學對立。

      其實,抄作業(yè)的現(xiàn)象并非消滅不掉,至少可以消滅一大半,關(guān)鍵是要找到合適的方法。

      所以,《規(guī)定》執(zhí)行的當天我一大早就來到學校,為的就是給學習委員撐腰、減壓。因為我在,當天的情況很好,作業(yè)交掉了,大家都沒有心思想。我并不滿足于一時的成功,因為我知道,光靠強行推進,要想堅持三年是不可能的。

      我們很多老師在處理問題上過于簡單,只是想著制定規(guī)則控制局面,卻不問造成這個局面的原因;我們往往只是一味地不準學生做這個做那個,卻又不指導他們該怎么做。以作業(yè)管理為例,我們光想著“不準不交作業(yè)”,想的辦法也是圍繞這個主題的,那么學生的對策就是抄作業(yè);如果我們只想著“不準抄作業(yè)”,卻不了解學生抄作業(yè)的動機和心理,更不給出解決方案,這樣的教育管理就是低層次的,不能從根本上解決問題。

      所以,我在禁止學生抄作業(yè)的同時,一定要摸清楚他們?yōu)槭裁匆鳂I(yè),并為他們找到解決學習困難的切實可行的方法。我們的責任并不是發(fā)現(xiàn)問題,而是解決問題——你讓學生不要抄作業(yè),就必須從原因上入手,逐項解決,打消顧慮,解決困難,方能走向最終的成功。

      智慧的班主任總是在源頭上找到解決問題的辦法,絕不是采用簡單的就事論事的的操作頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳。(更精彩的內(nèi)容在《下篇》,待續(xù))

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