中國(guó)名校共同體學(xué)校對(duì)20個(gè)問(wèn)題的回答（一)

1．一切從實(shí)際出發(fā)，要具體問(wèn)題具體分析，我們不一定必須學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)校，要有自己的東西。

一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析是永遠(yuǎn)的真理。課改不是變一種模式為另一種模式，而是改一種教師唱獨(dú)角戲?yàn)橐詫W(xué)生為主體的快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高效率的方式。高效課堂不是一種上課形式，而是一種課堂理念。

現(xiàn)在許多學(xué)校都形成了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而我們學(xué)習(xí)他們不是學(xué)習(xí)具體方法，不是照搬照抄，而是學(xué)習(xí)他們的科學(xué)合理能夠承載先進(jìn)教育理念的模式，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是“要有自己的東西。”學(xué)習(xí)借鑒，拿來(lái)后結(jié)合自己的實(shí)際，優(yōu)化組合，去蕪存菁，為我所用。因?yàn)橹挥羞m合自己學(xué)生的才是最好的。

我們學(xué)校在課改初期，也曾效仿杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，但是在實(shí)踐過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)，他們的預(yù)習(xí)、展示、反饋課適合具備一定學(xué)習(xí)力的中學(xué)生，而我們面對(duì)的是小學(xué)生，而小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我們?cè)谠谢A(chǔ)上增設(shè)了單元提升課，用以訓(xùn)練學(xué)生地惡總結(jié)能力。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，我們又設(shè)計(jì)了強(qiáng)化訓(xùn)練課進(jìn)行專題專練。通過(guò)摸索實(shí)踐，逐漸形成了具有我校特色的“四型五步“的課堂模式。

2. 管理部門(mén)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，改革沒(méi)辦法進(jìn)行。

我認(rèn)為即使管理部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，改革也可以照常進(jìn)行。

管理部門(mén)以考試成績(jī)、升學(xué)率高低為主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)關(guān)系到管理部門(mén)政績(jī)、學(xué)校辦學(xué)水平、教師執(zhí)教水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平。為了考試成績(jī)排名，片面追求升學(xué)率，廣大師生苦不堪言。部分師生早就對(duì)所謂的教學(xué)工作產(chǎn)生了厭倦感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)失去興趣，據(jù)調(diào)查顯示，36％的中學(xué)生走進(jìn)校門(mén)時(shí)心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的比例不到50％。由于考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，80％以上學(xué)生產(chǎn)生了“失敗者”心態(tài)。你想，長(zhǎng)此以往下去，成績(jī)能高得了嗎？即使高，那也是鳳毛麟角。

課改改什么？表面上看是課堂模式，實(shí)際上是改教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課改成效最直接的、在一定意義上也是唯一的表現(xiàn)就是考試成績(jī)的提高。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)提高那是必然結(jié)果。而高效課堂就是開(kāi)放的、智慧的、藝術(shù)的、靈動(dòng)的······同學(xué)們用自己喜歡的方式參與課堂，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，盡情發(fā)揮自己的天性。在課堂中，學(xué)生或坐、或站、或畫(huà)、或?qū)?、或上網(wǎng)、或探究、或思考、或交流。例如：語(yǔ)文課的唱、跳、演，數(shù)學(xué)課的解題方法順口溜。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了自信，更學(xué)會(huì)了做人。

那么，怎樣保證高效課堂的高效學(xué)習(xí)呢？最主要的靠小組。小組學(xué)習(xí)是高效課堂的最基本的學(xué)習(xí)方式。著名教育家肖川說(shuō)：“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！焙献魈骄康膶W(xué)習(xí)過(guò)程就是小組成員互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提升的過(guò)程，合理的分工，明確的任務(wù)使每一個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)熱情高，積極參與、投入學(xué)習(xí)行動(dòng)中，帶動(dòng)和感染中等生、學(xué)困生，使一些不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，不得不去提出自己的意見(jiàn)和不懂之處，通過(guò)組內(nèi)同伴的指點(diǎn)、幫助，弄懂問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，在探究討論過(guò)程中，講解人和傾聽(tīng)者都有收益，得到提高。

而且在高效課堂中，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)同伴之間的感情加深，增進(jìn)了友誼，主要從同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助中體現(xiàn)。在這樣的課堂中，師生、生生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生自主發(fā)揮的空間比較廣闊。這環(huán)節(jié)的有效操作，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言交際能力、辨別是非能力、自我控制、調(diào)節(jié)、反思能力，以及競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

所以，即使管理部門(mén)不改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課改也可以進(jìn)行。

3. 中高考制度不變，社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的是成績(jī)，所以我們不能以犧牲成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)搞改革。

對(duì)于國(guó)家現(xiàn)行的中高考制度我們要一分為二的看待。在當(dāng)下，國(guó)家在沒(méi)有采取更行之有效的評(píng)價(jià)方式之前，中高考制度還是被社會(huì)最認(rèn)可的最公平的制度。但是以分?jǐn)?shù)論英雄，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合能力，確實(shí)存在弊端，這一點(diǎn)毋容置疑。而且伴隨著課改的進(jìn)程，我們也發(fā)現(xiàn)，中高考試題越來(lái)越關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，越來(lái)越注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是識(shí)記和背誦。從這個(gè)角度來(lái)考慮，為了中高考的成績(jī)，我們也應(yīng)該更加注重教育的生活化，注重能力的培養(yǎng)。由此，傳統(tǒng)課堂的種種做法無(wú)疑是在阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，課改勢(shì)在必行。

社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的是成績(jī)，我們的改革也從來(lái)沒(méi)有說(shuō)，要放棄和犧牲成績(jī)，我們的改革是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心的，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、健全人格和創(chuàng)造力。改革是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這自主的目的，就是為了學(xué)生多學(xué)東西，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是青春荒廢。學(xué)習(xí)而不見(jiàn)成績(jī)，那是假的用功，只是流于形式，不是我們所指的成功的改革方式。改革從來(lái)都不是以犧牲成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)的。比如說(shuō)我們派尼學(xué)校的課改是變教師單向的知識(shí)的傳輸，為學(xué)生直接與知識(shí)對(duì)話，自主地學(xué)習(xí)和感悟；變簡(jiǎn)單重復(fù)的識(shí)記、背誦，為有興趣的探究和生成，從而產(chǎn)生智慧，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，我們也經(jīng)歷住了中考的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的很多課改名校都不約而同的證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題。這不是一個(gè)奇跡，而是成績(jī)本就是我們要的改革成果之一。

4. 小組合作式學(xué)習(xí)方式影響好學(xué)生提高。我們國(guó)家最需要拔尖人才，改革不利于好學(xué)生發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在未來(lái)世界里更為重要，將成為未來(lái)世界的主流”高效課堂小組合作學(xué)習(xí)合作方式適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求和發(fā)展，促使學(xué)生關(guān)系融合。

分組原則本著同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。按每組六人為佳，按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配。再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素。進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽。公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

好學(xué)生一般都承擔(dān)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的責(zé)任。他們往往要顧全大局，把最難講解的題留給自己，合理運(yùn)用組內(nèi)資源達(dá)到有效展示。在此過(guò)程中好學(xué)生的能力得到全面提升。

一、組織能力得到提升。

好學(xué)生要組織討論把獨(dú)學(xué)過(guò)程中存留的問(wèn)題一一解決，怎樣合理分工達(dá)到最優(yōu)展示，要做到全員參與，怎樣教會(huì)5號(hào)6號(hào)解答問(wèn)題，幫他們組織語(yǔ)言，作為好學(xué)生，還要把題理解透徹，以備追問(wèn)學(xué)生的質(zhì)疑。短短幾分鐘內(nèi)，他們要考慮全面，合理分工，天長(zhǎng)日久訓(xùn)練下去，儼然就是一個(gè)小小指揮家。

二、責(zé)任心得以錘煉。

好學(xué)生要承擔(dān)各個(gè)板塊的追問(wèn)、補(bǔ)充任務(wù)。他們便會(huì)努力掌控文本，以便抓住回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；好學(xué)生要承擔(dān)檢查作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案的整理任務(wù)。他們便會(huì)自然地強(qiáng)迫自己做到最好。久而久之，好學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、結(jié)果等方面具有更強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)，他們有做學(xué)習(xí)主人的欲想，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為優(yōu)等生的責(zé)任心得以錘煉。

三、主動(dòng)參與性得以提高。

好學(xué)生要補(bǔ)充要追問(wèn)，一開(kāi)始也許是強(qiáng)制性的。但時(shí)間久了他們便品嘗到了一種參與的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成一項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要參與，就要有創(chuàng)新，要善于進(jìn)行的獨(dú)立的思考、分析、判斷和選擇，能創(chuàng)造性的利用所學(xué)知識(shí)，思維的火花得以摩擦。在此過(guò)程中，強(qiáng)烈的進(jìn)取心、表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以形成，使好學(xué)生終身受益。

四、合作精神得以培養(yǎng)。

小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人建議，有著良好的人際交往的意愿和能力。在多重的交往中，能做到互相理解，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，共同前進(jìn)。

一股自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力成為了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)永動(dòng)力，全面能力的提高，使他們向高分低能揮手。他們學(xué)會(huì)了挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了經(jīng)受挫折更學(xué)會(huì)了分享自己成功的碩果。課改能促進(jìn)好學(xué)生的全面發(fā)展。這種尖子生才是國(guó)家所急需的。

5. 學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就算提高了，也考不上學(xué)，所以改不改革有什么用？

考學(xué)不是教育的最終目的，發(fā)展才是硬道理。中國(guó)教育的弊端就在“掐尖式教育”，它以金字塔底座數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的落榜學(xué)子做墊腳石，來(lái)成就少數(shù)“精英”的高攀?！翱疾簧蠈W(xué)的”成為了畸形教育體制的無(wú)辜犧牲品，這不能不說(shuō)是我們教育界的恥辱和時(shí)代的悲劇。問(wèn)題是教育的目的不全是考學(xué)，學(xué)習(xí)是一種品質(zhì)，是社會(huì)人的自然需求，任何學(xué)生都不能因不考學(xué)而自暴自棄，教師更不能因升學(xué)率而放棄成績(jī)差的學(xué)生，這是師德的基本要求。

我們教育的目的是從最后一名抓起，讓每一名同學(xué)成為最好的自我，讓全體同學(xué)全面發(fā)展，而不是為了少數(shù)同學(xué)的功利主義教育。教育改革就是去掉歧視，去掉功利，讓每一個(gè)同學(xué)得到應(yīng)有的發(fā)展。就像花兒一樣，雖然開(kāi)的時(shí)間不一樣，可最終的結(jié)果是一樣的，我們需要做的是為每一朵花澆水施肥，期待花開(kāi)的日子。

在高效課堂的教學(xué)模式中，注重對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)。無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，他們?cè)诤献鳌⒔涣?、探究、表達(dá)、對(duì)別人的賞識(shí)及自我管理上都會(huì)得到鍛煉。我們班的張杰同學(xué)以前非常內(nèi)向，在家?guī)缀醵疾缓退苏f(shuō)話。自從課堂改革，在課上鍛煉的多了，表達(dá)能力提高了?；丶液蟾龐寢屬┵┒?，媽媽高興得直夸高效課堂好！以前學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)都是老師幫助排練，現(xiàn)在只要一布置，學(xué)生們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就排出很精彩的節(jié)目。另外班里要有點(diǎn)什么事，根本不用找老師，學(xué)生們自己就處理了……類(lèi)似于這樣的事情很多很多。由此可以看出孩子們各方面的能力在提高，即使不考學(xué)，有能力了，干什么不行。所以，改革是必要的，對(duì)孩子全面素質(zhì)的提高是必須的。我們應(yīng)該走出應(yīng)試教育的怪圈子，站在培養(yǎng)人的高度上去教育。

6.名師出高徒，教師不講學(xué)生能會(huì)嗎？不講或者少講就是違背教學(xué)規(guī)律。

“名師出高徒”這句話自然不錯(cuò)，但也有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的老話。如果在課堂上一味的都是“名師”去講，那么，試想，名師是否句句都是名言，名師是否句句都全面呢？課堂是一個(gè)師生并存的場(chǎng)所?！耙谎蕴谩钡默F(xiàn)象或是教師主宰課堂，那么名師未必就出得了高徒。好老師從來(lái)就不是以她講的好壞來(lái)評(píng)判的，而是她所教的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量的。教學(xué)規(guī)律何為？沒(méi)有學(xué)何以為教？沒(méi)有學(xué)的有效，教的再賣(mài)力，再精彩，又有什么用呢？回歸原點(diǎn)看問(wèn)題，課堂該首先考慮學(xué)的有效，而不是教的精彩，況且精彩本就不是用話多話少來(lái)評(píng)定的。首先，教學(xué)應(yīng)該因材施教，不同層次要用不同的教學(xué)方法，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)層面，怎么樣讓學(xué)生更好的把握課堂就必須讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的層面，那么就必須以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)，以不同的姿態(tài)和不同的教學(xué)手段達(dá)到更好地教學(xué)目標(biāo)。名師出高徒不是名師講出高徒。只有讓學(xué)生在課堂上占到了主體，讓學(xué)生素質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)才能真正體現(xiàn)名師的素質(zhì)。教學(xué)相長(zhǎng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，平等的課堂才會(huì)呈現(xiàn)平等的教育。教師少講或不講，并不是違反課堂規(guī)律。在課堂上，我們提倡教師有的放矢的精講和點(diǎn)撥，教師為了不教。讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，才是我們教育的最高目標(biāo)。

7. 真正的改革，教師的工作量要加大，工資不多給，教師哪來(lái)的積極性。

真正的改革都要經(jīng)歷鳳凰涅槃的過(guò)程，要調(diào)動(dòng)所有教師的積極性我個(gè)人認(rèn)為需要從兩方面入手：

一、要力求創(chuàng)造職場(chǎng)幸福感

不記得在哪聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：幸福感就是靠?jī)蓷l腿走路，一個(gè)是精神層面的，一個(gè)是物質(zhì)層面的。精神層面的幸福是一種長(zhǎng)久性的幸福，而物質(zhì)層面的幸福卻是一時(shí)的幸福。努力讓教師們把教育看成一種事業(yè)，這樣被動(dòng)就變成了主動(dòng)，精神層面自然就提高了。積極性自然也會(huì)提高。所以首先領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧平等的人文環(huán)境。讓老師們感覺(jué)是在一個(gè)大家庭里生活、工作。把老師當(dāng)成一家人來(lái)看，老師們自然就會(huì)有“家之榮辱，我之責(zé)任”的觀念。為自己的“家”干活，哪里還會(huì)計(jì)較什么得與失，工作量和工資呢？其次，要讓老師們感到工作的幸福和快樂(lè)。一堂好課、一篇好的作品、學(xué)生課堂上精彩的表現(xiàn)，學(xué)生出乎老師意料的創(chuàng)作，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的幫助，朋友善意的微笑，學(xué)生的進(jìn)步。都能讓老師感到成功的喜悅，幸福感由衷而來(lái)，哪里還會(huì)考慮工作量和工資的多少？

二、要將老師置身在小團(tuán)隊(duì)的氛圍中

記得前幾年，張潤(rùn)軍董事長(zhǎng)就常教育大家要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。可我個(gè)人認(rèn)為，在小團(tuán)隊(duì)中比在大團(tuán)隊(duì)中更能調(diào)動(dòng)大家的積極性。假期時(shí)接到學(xué)校電話，要參加“生態(tài)體驗(yàn)”的培訓(xùn)。說(shuō)實(shí)話，好不容易盼到假期，誰(shuí)都不愿意參加培訓(xùn)，更何況我還在幾千里之外，痛苦程度可想而知。當(dāng)踏進(jìn)會(huì)場(chǎng)的那一刻，心里還是很大的不愿意呢！可當(dāng)教授給各個(gè)小隊(duì)發(fā)一張紙讓設(shè)計(jì)隊(duì)名、隊(duì)徽、口號(hào)時(shí)，為了不落后于其他組，早就把所有的不快拋之腦后，全身心地投入到出謀劃策中。后來(lái)回到學(xué)校，吳校長(zhǎng)和張校長(zhǎng)還蠻有創(chuàng)意的也利用“生態(tài)體驗(yàn)”的方式進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)老師們按學(xué)科組分成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師積極參與，集思廣益，創(chuàng)作口號(hào)、作品、小詩(shī)等等，氣氛空前的高漲，就連平時(shí)比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話的老師，都能上臺(tái)展示自己，這種為了小團(tuán)隊(duì)絕不服輸?shù)木?，我想用金錢(qián)是無(wú)法衡量的。

以上是我結(jié)合個(gè)人的體會(huì)談的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，望領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

8.現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)都寫(xiě)不完，還要預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，那不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？

課改不是在傳統(tǒng)教學(xué)上動(dòng)手術(shù)，而是在拋棄和創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)案依舊是作業(yè)。

我認(rèn)為課改后學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有減少，甚至是增加了，但是，我敢說(shuō)，之前是讓學(xué)生被動(dòng)的去做，現(xiàn)在是要學(xué)生主動(dòng)探索，增加了作業(yè)量不等同于增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，看心態(tài)是樂(lè)觀主動(dòng)地還是被動(dòng)心煩的，為興趣而拼搏，再累也不覺(jué)得，正像愛(ài)打球的男生，在操場(chǎng)上揮汗如雨——出汗是享受，棋迷盯著黑白棋子——熬夜就是幸福，你讓一群老太太追著足球跑，讓不知道圍棋死活的書(shū)呆子去下棋，那比出苦力還不堪，要想不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生甘之如飴，導(dǎo)學(xué)案就要激發(fā)學(xué)生興趣。

課改的最大功德是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生命狀態(tài)，并且可以立竿見(jiàn)影。從技術(shù)層面說(shuō)，課改需要真正做到以人為本，分層是一個(gè)核心詞，分層意味著尊重差異，尊重學(xué)生，所有的事情包括導(dǎo)學(xué)案，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生只能說(shuō)明課改需要進(jìn)一步深化，繼續(xù)努力。

9. 現(xiàn)在許多班級(jí)人數(shù)都很多，怎么能夠分組學(xué)習(xí)？

教學(xué)改革的目的是為了讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。班級(jí)人數(shù)多不應(yīng)是阻礙課改的理由，小組學(xué)習(xí)是高校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。班級(jí)人數(shù)多，我們每組的人數(shù)就稍多一些。組內(nèi)可由兩個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。組內(nèi)學(xué)習(xí)分為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，也就是先獨(dú)立思考，對(duì)子間再合作探究。最后要把解決不了的問(wèn)題小組內(nèi)共同討論。

教改開(kāi)始時(shí)，老師要選好小組長(zhǎng)，要選有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀、要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。選好小組長(zhǎng)后，要對(duì)小組長(zhǎng)加強(qiáng)培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)首先成為小組內(nèi)的小老師，這樣就有原來(lái)一個(gè)老師教變?yōu)橛?SPAN lang=EN-US>6—8個(gè)老師教。教育小組長(zhǎng)要有合作意識(shí)，要讓小組內(nèi)成員共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以A對(duì)A，B對(duì)B，C對(duì)C，分層合作交流，使學(xué)生具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，也可以運(yùn)用A教B、B教C的方法，分組學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生間的差異資源進(jìn)一步達(dá)到共同進(jìn)步的目的。把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂。

小組組建過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，老師要及時(shí)協(xié)調(diào)，對(duì)不能勝任的小組長(zhǎng)要及時(shí)更換，要建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的作用。只有共同進(jìn)步，才能使小組進(jìn)步，要多給C層地同學(xué)一些機(jī)會(huì)，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要讓他多展示，使他們能積極參與學(xué)習(xí)，如果做到這些，小組內(nèi)即使人多一些也同樣能使學(xué)習(xí)小組發(fā)揮出無(wú)限的潛力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

10. 有許多學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，小組學(xué)習(xí)還是那些好學(xué)生表演，課堂學(xué)生的參與度很低。

學(xué)生參與度低的原因有多種，一是教師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有體現(xiàn)層次性，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)，忽略了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，造成基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生為難情緒。二是教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有給全班學(xué)生營(yíng)造出民主和諧的參與氛圍。三是小組建設(shè)存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，不能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和表現(xiàn)欲。

所以，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在全面分析學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情層次上的差異具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示扮演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等。讓每層學(xué)生都有展示空間。合理的分組以及小組長(zhǎng)的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的，在小組長(zhǎng)的有效組織下中下層完成基礎(chǔ)內(nèi)容的展示，上層負(fù)責(zé)總結(jié)和拓展，參與度自然就高了。另外教師的作用也是不容忽視的，教師要適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍。

一個(gè)重要的因素是教師的素養(yǎng)可能是一個(gè)瓶頸。但教師可以到高效課堂的十六字箴言找答案：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生！

11. 教師不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，有許多學(xué)生發(fā)言答不到點(diǎn)子上，課堂教學(xué)任務(wù)完不成。

教師不是不講！是學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)的不要說(shuō)，學(xué)生在對(duì)學(xué)、群學(xué)中能學(xué)會(huì)的不要說(shuō)。教師的基本任務(wù)是點(diǎn)燃激情與點(diǎn)撥。點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，喚醒學(xué)生的自尊心和小組榮譽(yù)感。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生自學(xué)、交流跨不過(guò)的坎，全班的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，教師不是不講，是少講，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥。例如:學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，老師往往要手拿記錄本，記錄學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的共性問(wèn)題以及個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題老師要在小組內(nèi)予以點(diǎn)撥，共性問(wèn)題則在交流和共享環(huán)節(jié)共同點(diǎn)撥。這也是課堂不可缺少的調(diào)查學(xué)情，這也是高效學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生大共享是老師必須做到：耳到、眼到、口到。耳到即注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，眼到即注意觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，口到即發(fā)現(xiàn)學(xué)生在共享環(huán)節(jié)的發(fā)言，包括學(xué)生的講解、學(xué)生的追問(wèn)、補(bǔ)充若偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須及時(shí)的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的主題上，而不是聽(tīng)之任之，放任自流。再有一點(diǎn)教師講完，不等于教學(xué)任務(wù)完成——學(xué)生不會(huì)，這一點(diǎn)我們要區(qū)分課堂教學(xué)進(jìn)度并不是一味追求為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)或少數(shù)人學(xué)會(huì)了，這樣的教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有任何意義。總之，學(xué)生的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，要有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，要有足夠的耐心，總會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音！

12. 對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，剛開(kāi)始時(shí)積極性高，過(guò)一段時(shí)間沒(méi)有新鮮感了，效果不好。

作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分——課堂評(píng)價(jià)，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是評(píng)價(jià)方式的單一性制約著學(xué)生的發(fā)展，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，課堂效果也會(huì)大打折扣。多元化評(píng)價(jià)才能賦予課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。

1．機(jī)智多變的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聽(tīng)而不倦

（1）幽默

幽默作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。因此，幽默的語(yǔ)言是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選。

如：教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的?！?/SPAN>

（2）多變

評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。

（3）適宜

如對(duì)外向型的學(xué)生可以說(shuō)“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對(duì)敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說(shuō)“你的想法別具一格，很有新意”；對(duì)于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說(shuō)“你講得很好，再響亮地講給大家聽(tīng)一遍好嗎”。

2. 形象生動(dòng)的實(shí)物評(píng)價(jià), 讓學(xué)生樂(lè)之不疲

實(shí)物評(píng)價(jià)如果運(yùn)用得好，能起到比口語(yǔ)評(píng)價(jià)更好的激勵(lì)作用。

除了贈(zèng)送這些形象的小物品之外，還可以贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，如一支書(shū)簽、都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。但是實(shí)物評(píng)價(jià)一定要把握好度，獎(jiǎng)品如果過(guò)多過(guò)濫，反而會(huì)適得其反。

3. 口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合評(píng)價(jià)，使學(xué)生信心倍增

愛(ài)撫地摸摸頭、親切地握握手、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芗皶r(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)、有效的多元化評(píng)價(jià)策略，就會(huì)讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿陽(yáng)光！從而使教師和學(xué)生的生命價(jià)值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力！

13. 有許多愛(ài)說(shuō)話的孩子平時(shí)教師管著還管不住呢，分組后更沒(méi)有紀(jì)律保證了 。

高效課堂上學(xué)生們反而更遵守紀(jì)律。我們可以用評(píng)價(jià)來(lái)約束，用集體榮譽(yù)感來(lái)號(hào)召。傳統(tǒng)課堂有一些孩子沒(méi)有真正投入到課堂學(xué)習(xí)之中，所以就愛(ài)說(shuō)話，因?yàn)閻?ài)動(dòng)是學(xué)生的天性，現(xiàn)在高效課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如果小組建設(shè)到位，真正讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中孩子說(shuō)話是在研究問(wèn)題，并不是在違反課堂紀(jì)律，所以一方面我們不能認(rèn)為說(shuō)話就是違反課堂紀(jì)律，要重新定位課堂紀(jì)律的含義學(xué)生只要是在學(xué)習(xí)，就不是違反紀(jì)律，我們高效課堂提倡展示，不說(shuō)話就沒(méi)法展示。另一方面，我們要通過(guò)小組成員之間的相互牽制，來(lái)控制學(xué)生的課堂精神流失率。以前是一個(gè)老師管許多愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，現(xiàn)在是愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生被分到小對(duì)子里，小組里，監(jiān)督他們的有對(duì)子，組長(zhǎng)，還有老師，再加上同學(xué)門(mén)之間的相互評(píng)價(jià)，即使是愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)的緊迫感，積極完成老師布置的任務(wù)，如此以來(lái)就改善了以前愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

14. 學(xué)生不住校，沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，第二天早上學(xué)生抄襲導(dǎo)學(xué)案怎么辦。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并不是單純的為了完成某項(xiàng)特定的作業(yè)，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。一旦好習(xí)慣養(yǎng)成了，方法得當(dāng)，學(xué)校之外，任何能發(fā)生學(xué)習(xí)行為的地方，都可以學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)指南和路線圖，學(xué)生在完成一份預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，就是在完成初步的預(yù)習(xí)過(guò)程。為了避免抄襲導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制要有梯度，適宜不同水平的學(xué)生使用；還要有創(chuàng)新性，利于激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)挖學(xué)生潛力。如果導(dǎo)學(xué)案失去其真正的引領(lǐng)意義，做起來(lái)乏味，與傳統(tǒng)作業(yè)沒(méi)有多大區(qū)別，很多學(xué)生自然不愿意花時(shí)間自己去完成，只是為了應(yīng)付檢查而抄寫(xiě)別人的。另一方面，各學(xué)科教師之間要有效溝通，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到“減負(fù)”的目的。除此之外，導(dǎo)學(xué)案的完成，并不一定都要放在課外，許多學(xué)校在重新整合課程之后，將同一類(lèi)型或者同一科目的教學(xué)安排，劃分為導(dǎo)學(xué)課、共享課、強(qiáng)化訓(xùn)練課和單元提升課等不同階段類(lèi)型，這樣一來(lái)，學(xué)生才真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課外自然沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，也不用擔(dān)心有沒(méi)有時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案，甚至可以有效防止抄襲現(xiàn)象。

15. 學(xué)生發(fā)言往往扯的很遠(yuǎn)，表面上熱熱鬧鬧，結(jié)果沒(méi)有學(xué)到真東西，考試成績(jī)不好。

我認(rèn)為學(xué)生發(fā)言離題較遠(yuǎn)，并不是指學(xué)生沒(méi)有學(xué)到真東西，從而導(dǎo)致考試成績(jī)不好。

首先，上課時(shí)學(xué)生敢發(fā)言，我認(rèn)為這是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。大家都知道，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)差別太大了。主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)怎么樣？會(huì)激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生樂(lè)在其中，提高課堂效率，生成學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師們?yōu)橹?，家長(zhǎng)們?yōu)橹瓮?/SPAN>

所以我們要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是要讓學(xué)生敢于發(fā)言。

其次，讓學(xué)生會(huì)發(fā)言。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師要駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)選擇題目所提供的信息，找準(zhǔn)解決問(wèn)題所需的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生思維方式及正確的學(xué)習(xí)方法。所謂“授之予魚(yú)不如授之予漁”。所以遇到學(xué)生發(fā)言離題較遠(yuǎn)時(shí)，老師要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“不要緊張”、“再想想”、“慢慢說(shuō)”、“你能行”等，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒，再用智慧型的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回正題。

總之，老師要正確對(duì)待學(xué)生說(shuō)出的稀奇古怪的語(yǔ)言；正確處理學(xué)生在發(fā)言中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，逐步使學(xué)生由不敢發(fā)言、不懂發(fā)言轉(zhuǎn)化為敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言、善于發(fā)言。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)有個(gè)性化的理解，又提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，而且又樂(lè)于學(xué)習(xí)，成績(jī)又怎會(huì)不好呢？

16. 課堂展示時(shí)，有許多同學(xué)溜號(hào)了，只是展示的同學(xué)在學(xué)，課堂效果不好

課堂展示假若會(huì)出現(xiàn)同學(xué)溜號(hào)現(xiàn)象，反映出課堂上學(xué)生注意力不集中，或在天馬行空的想象或根本聽(tīng)不懂講什么，所以高效課堂便是一味能解決此課堂病痛的良藥。

首先在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)出ABC三個(gè)層面，以不同形式的呈現(xiàn)在每個(gè)層面上的知識(shí)，由易到難，這樣ABC三個(gè)層面上的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上就不會(huì)“空白一場(chǎng)”，其次是在課堂上，小組長(zhǎng)分配任務(wù)也可以在不同層面上分配給他們不同的任務(wù)，例如6小組，A層趙彤輝、黃譯頡負(fù)責(zé)分析題，拓展題。B層吳醫(yī)博、于騰飛負(fù)責(zé)題目中重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解或課文的朗讀，C層宋文新可負(fù)責(zé)導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)，以及B層的朗讀，這樣在展示時(shí)c 層不僅要參與而且還要參加與兩項(xiàng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)機(jī)制上還要對(duì)不同層次的學(xué)生加以不同詞的加分。鼓勵(lì)同學(xué)們盡其所能為個(gè)人，為小組貢獻(xiàn)。同時(shí)對(duì)溜號(hào)的同學(xué)也要實(shí)施扣分，使其明白課堂表現(xiàn)重要性。

在課堂調(diào)控上也要適時(shí)的進(jìn)行帶動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，在學(xué)案設(shè)計(jì)上要符合實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有話可說(shuō)，課堂形式也可多樣性，例如在四年級(jí)下冊(cè)19課《綠葉的夢(mèng)》一課，在最后就可以讓學(xué)生講講自己的童年是怎樣度過(guò)，在鄉(xiāng)下，在學(xué)校，在班級(jí)......可以寫(xiě)詩(shī)，可以情景再現(xiàn)，可以唱歌，可以表演，學(xué)生在課堂中會(huì)不自覺(jué)的參與進(jìn)去，決然沒(méi)有溜號(hào)的現(xiàn)象，估計(jì)只會(huì)變得積極主動(dòng)。

因此，分層分配任務(wù)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，加大評(píng)價(jià)機(jī)制，活躍課堂奇瑞分，一堂生動(dòng)的課堂必然讓學(xué)生不號(hào)可溜……

17. 談教師上課，管理班級(jí)，批改學(xué)生作業(yè)，哪有那么多時(shí)間寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案呀。

“只要能善用時(shí)間，永遠(yuǎn)不愁時(shí)間不夠用。正確的方法讓你贏得時(shí)間”。歌德給了我們最好的詮釋。不管是上課，班級(jí)管理，批改作業(yè)，還是寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。都是我們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?，相輔相成，緊密聯(lián)系。最忙的人最會(huì)找時(shí)間。游手好閑的人最沒(méi)有空閑。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/SPAN>

（一）導(dǎo)學(xué)案與上課的關(guān)系,重新定義時(shí)間的概念。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，原則上除了體現(xiàn)主體性與探究性以外，更重要注重層次原則，關(guān)注不同層次的不同需要。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的再加工，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是保證教學(xué)質(zhì)量的第一步。導(dǎo)學(xué)案的編制即備課：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備。上課與備課的關(guān)系猶如“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要讓課堂精彩就要做好備課工作。有人說(shuō)，課堂教學(xué)是“小池”，那么備課便是“源頭活水”。可是課堂上卻經(jīng)常不如備課中所料，課堂上并沒(méi)有完全展現(xiàn)我們所準(zhǔn)備的內(nèi)容，那我們就應(yīng)當(dāng)處理兩者之間的關(guān)系。

課要備，經(jīng)驗(yàn)要采納，但教師要真正上好一堂課，絕不是靠寫(xiě)學(xué)案寫(xiě)出來(lái)的，也不是經(jīng)驗(yàn)堆積出來(lái)的。真正的好課是在教師與學(xué)生思維的碰撞過(guò)程中，在臨機(jī)應(yīng)變中生成的，這就叫臨講備課，是備課的重要一環(huán)，或者說(shuō)最后一環(huán)。臨講備課的好壞直接關(guān)系到課堂講授效果的好壞。這就要求教師有深厚的功底。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，老師要用一生備一節(jié)課。教師教學(xué)能力的積淀會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積淀，做一名精益求精的教師，應(yīng)在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗(yàn)、心血、時(shí)間來(lái)備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為精品。但是精心備課并不是將上課時(shí)要說(shuō)的每一句話都備到，老師過(guò)度的預(yù)設(shè)很可能限制了學(xué)生創(chuàng)造性的生成。導(dǎo)學(xué)案的題目必須分層，基礎(chǔ)題，中等題，提高題，要有代表性和針對(duì)性，切記不可把學(xué)案變測(cè)試卷。導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)是各種題目的簡(jiǎn)單匯總，必須含有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。備課，要有粗有細(xì)，粗在老師如何教，細(xì)在學(xué)生怎樣學(xué)；粗在方法，細(xì)在情趣；粗在預(yù)設(shè)，細(xì)在生成。從備課到上課，我們的目的只有一個(gè)：創(chuàng)建開(kāi)放的課堂 ——把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省思維。也就是說(shuō)時(shí)間不僅僅是用在課上生成，課下反思上，更融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

(二)班級(jí)管理，批改作業(yè)的高效為學(xué)案編寫(xiě)贏得時(shí)間。

批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。通過(guò)這種“對(duì)話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度；同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；學(xué)生可以從作業(yè)檢測(cè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過(guò)程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)，學(xué)案的編寫(xiě)，打下基礎(chǔ)。作業(yè)批改只要得法，不僅有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤的習(xí)慣，從作業(yè)批改和訂正中學(xué)習(xí)好的方法，使他們?cè)谥R(shí)的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。如：隨堂批改，學(xué)生自改和互改，把學(xué)生分成小組，輪改，教師面批，粗改”與“精批”想結(jié)合，二次記分，批改“典型”，評(píng)語(yǔ)多樣化。思想和方法的轉(zhuǎn)變，提高了工作的效率，為學(xué)案的編寫(xiě)贏得了時(shí)間，也與課堂形成良性循環(huán)。

班級(jí)管理，應(yīng)基于責(zé)任的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主，平等，尊重合作，溫暖的班級(jí)文化。自主管理責(zé)任到人，分工明確，人人有事干，事事有人干。成為班級(jí)真正的主人。如:常規(guī)考核集中在紀(jì)律，衛(wèi)生，各科表現(xiàn)，一律上墻評(píng)比，公開(kāi)，透明。自我教育，我不足，我改進(jìn)，我進(jìn)步，我快樂(lè)。日復(fù)一日學(xué)生良好的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣悄然形成。走在了時(shí)間的前面。安排時(shí)間就是節(jié)省時(shí)間，贏得時(shí)間。

教師要成為第四者，促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者，決定者，幸福者。由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者變?yōu)榉?wù)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手，把事情做到位是一種責(zé)任，也是一種習(xí)慣。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，夢(mèng)想。

18.現(xiàn)在有許多課改名校，他們都有自己的特色，都是個(gè)性化的東西，我們學(xué)不了。

特色學(xué)校是什么？特色學(xué)校就是認(rèn)識(shí)和優(yōu)化了的個(gè)性學(xué)校，是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的具有教學(xué)意義的一種辦學(xué)特征。每一所學(xué)校都應(yīng)該是富有個(gè)性的學(xué)校。具有獨(dú)特文化的學(xué)校。在辦學(xué)過(guò)程中有的學(xué)校這發(fā)面發(fā)展快些，有的學(xué)校另一方面發(fā)展快些，允許這種差異的存在。大家都在這條布滿荊棘的道路上努力嘗試著，都在摸著石頭過(guò)河，我們對(duì)于各個(gè)學(xué)校的先進(jìn)的做法及理念要靈活的運(yùn)用，不能照搬照抄。適合自己的可以借鑒，有出入的，不適合自己學(xué)?，F(xiàn)狀的進(jìn)行調(diào)整。就拿我們派尼來(lái)說(shuō)吧，為了順應(yīng)課改的要求，傳統(tǒng)課堂獨(dú)缺阻礙了學(xué)生、教育、國(guó)家的發(fā)展，所以我們堅(jiān)定了課改的決心。課改之前我們也考察參觀了一些名校，在眾多課改名校中，我們鎖定了杜郎口的三三六模式，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的艱辛的一年多時(shí)間的打磨后，創(chuàng)建了符合我們學(xué)校實(shí)際情況的四型五步，實(shí)踐證明非常符合我校師生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。由此可以看出，任何一所學(xué)校，不論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村學(xué)校；不論是大學(xué)校還是小學(xué)校；不論是條件好的學(xué)校還是條件差的學(xué)校；都有著自身的特長(zhǎng)和潛在優(yōu)勢(shì)。特色學(xué)校，因校而異，就算基礎(chǔ)薄弱或受師資、生源等條件限制的學(xué)校，照樣能辦出自己的特色。關(guān)鍵是要能夠充分挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，找到個(gè)性化辦學(xué)的思路。把潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)轱@性優(yōu)勢(shì)，這樣才能提高學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

19. 課改是為了學(xué)生而改，我們做教師的究竟能夠得到什么？課改的動(dòng)力究竟在哪??？

課改,讓老師的生活更加充實(shí)起來(lái)，用世俗的觀點(diǎn)來(lái)衡量是累。但快樂(lè)洋溢在臉上，那可不是偽裝能成的。教學(xué)不是掙錢(qián)謀生的好職業(yè)，卻是為之奮斗的大事業(yè)。教學(xué)不是焦頭爛額的苦差事，而是魅力無(wú)窮的藝術(shù)品。而這種藝術(shù)家的享受，只有在課改后的高效課堂上，你才能淋漓盡致地體驗(yàn)到。

我也想問(wèn)一下大喊課改太苦太累的老師們，你們真的是在課改嗎？你們的課堂已成型了嗎？師生的觀念已徹底轉(zhuǎn)變投入新課堂了嗎？如果是，你不會(huì)問(wèn)教師會(huì)得到什么，教師最終的目標(biāo)就是要達(dá)到:“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！眰鹘y(tǒng)課堂上的你，一節(jié)課侃侃而談、口干舌燥，你顧得上笑嗎？你又會(huì)因何而笑呢?放眼望去，一片茫然的目光，低垂的頭腦。這已經(jīng)是夠客氣，還沒(méi)有搞大動(dòng)作。我曾經(jīng)也是傳統(tǒng)課堂上得一名精英自認(rèn)課堂是夠精煉，夠精彩。但是你又能引領(lǐng)多少學(xué)生和你同步？重重的嘆息聲中，我曾迷茫過(guò)。

課改的大潮掀起我久久封閉的熱情，高效課堂上讓我享受到身為老師的幸福。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)進(jìn)去了。會(huì)聯(lián)想，會(huì)創(chuàng)作。那份精彩紛呈。即使你是心情郁悶，板著大臉，進(jìn)入深慮。稍頃，課堂的魅力也會(huì)拉動(dòng)你的嘴角讓你不得不笑。

你聽(tīng)，學(xué)生正在板塊前爭(zhēng)論《草船借箭》中曹操因何不用“火箭”，那份思維的飛揚(yáng)，火花的碰撞，你能不笑？你看在《自然之道》一課，學(xué)生在演課本劇，惟妙惟肖，忽然一名學(xué)生驚呼：“課本錯(cuò)了、課本錯(cuò)了，小海龜是入海還是被抓走不都是一樣不能回去報(bào)告嗎？”一時(shí)激起千層浪。教室在沸騰，你能不笑嗎？學(xué)生創(chuàng)的三句半，小詩(shī)作對(duì)聯(lián)比比皆是，你能不笑嗎？學(xué)生各個(gè)板塊又寫(xiě)又畫(huà)，相得益彰，恰到好處，你能不笑嗎？

作為一名教師，你還求什么？在快樂(lè)中，在享受中，你便完成了你的教學(xué)任務(wù)，這難道不是一種幸福？不是一種動(dòng)力？我們有一種在驚濤駭浪中穩(wěn)操航船的崇高感。

為了每一節(jié)課的享受，我們?cè)诰木幹茖?dǎo)學(xué)案。為了能更好地掌控課堂，我們查閱更多的資料。豐富自己的內(nèi)涵。教師的自我價(jià)值，在每堂課的創(chuàng)作性的勞動(dòng)中得到體現(xiàn)。在學(xué)生天天的快樂(lè)成長(zhǎng)與進(jìn)步中得到印證。吃得下飯，睡得著覺(jué)，笑得出來(lái)?？此坪?jiǎn)單，但并不是每個(gè)老師都能做得到的。課改為我們的教學(xué)注入了新的血液，讓我們沐浴在幸福里。

20. 課堂能夠解決教師職業(yè)倦怠嗎？教師職業(yè)幸福感哪里去找？

課改是教育的大浪潮，它不僅能解決教師職業(yè)倦怠還可以給教師帶來(lái)未曾有過(guò)的幸福感。

在舊的教學(xué)模式中教師始終在一個(gè)不被重視不被尊敬的角落，任憑教育管理者的指令，教師所從事的勞動(dòng)不是教育的創(chuàng)造而是只是模塊的復(fù)制和迂移，這種簡(jiǎn)單的重復(fù)的操作方式把教師逐漸逼成了一個(gè)機(jī)械的腦力操作者，教育一旦失去思考和創(chuàng)造性，從事教育的教師們就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，因此課改是解決教師倦怠的重要途徑和必經(jīng)之路。在課堂上教師得以解放，放手將課堂教給學(xué)生，減少一人承擔(dān)死板單一式的教學(xué)，從心里學(xué)上就有很大的解脫感，其次課改促使教師推陳出新，課堂上要求“百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”，促使老師們不停地去創(chuàng)新|、思考，避免了機(jī)械式的教案?jìng)湔n，與重復(fù)性的作業(yè)，最重要的是在課堂上放手，杜絕一言堂現(xiàn)象，還能體會(huì)出課的樂(lè)趣，學(xué)生解放了，教師也解放了。一節(jié)學(xué)生自己主宰的課程給教師帶來(lái)的是輕松愉悅，教師何談倦怠？沒(méi)有機(jī)械的思考軌跡，沒(méi)有一成不變的課堂模式，沒(méi)有枯燥的老師講的課堂，課改給教師帶來(lái)的不單單是消除疲倦最重要的是給教師帶來(lái)了從未有過(guò)的輕松與幸福，還有無(wú)限的創(chuàng)意空間。

教師的幸福感其實(shí)主要來(lái)源于課堂，源于學(xué)生，源于生活。

1、一節(jié)好課，說(shuō)、學(xué)、唱、演、畫(huà)、形式多樣，無(wú)數(shù)的生成，讓學(xué)生快樂(lè)也讓教師感到快樂(lè)，人人達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師自然幸福，

2、學(xué)生與教師平等相處，以心交心，學(xué)生不在是畏懼，教師也不是全權(quán)主義，師生之間是一種和諧的關(guān)系。學(xué)生的一杯水，一句問(wèn)候，一封感謝信都會(huì)讓教師感覺(jué)到一種輕松地幸福，

3、工作生活善于思考敢于創(chuàng)新，與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)退更體現(xiàn)出一種人生意義與價(jià)值。教師不是教書(shū)育人的機(jī)器，而是一個(gè)有生命有思維的引領(lǐng)者。

4、擺脫了陳舊的而反復(fù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，新課堂會(huì)有不一樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，新課堂不會(huì)再評(píng)價(jià)你的作文批了多少字，對(duì)號(hào)是否均勻與否，是否達(dá)標(biāo)，是否高效，是否解決了老師的日常不必要地壓力，一節(jié)高效課堂足以帶來(lái)無(wú)盡的幸福，如同摘了鐐銬枷鎖，插上翅膀自由飛翔，這如何讓不幸福？