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東華高級中學  相修亮

有句俗話說，得選擇題者得高考，而文言文在選擇題中占三分之一，加上主觀題共有22分之多，所以文言文對高考來說其重要性是不言而喻的。再加上相對于現(xiàn)代文閱讀而言，文言文試題平穩(wěn)，得分相對較易，因此是考生高考得分的一大亮點，也是我們大有可為的板塊。所以我們一直緊抓文言文這一板塊不放松，爭取讓學生能有所提高。下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/SPAN>

一、立足課本，夯實基礎(chǔ)。

考綱明確規(guī)定，高考文言文閱讀試題考查的是淺易文言文閱讀能力，選取的語言材料雖然出自課外，但是設(shè)題考查的點基本上都是著眼于課內(nèi)，分析歷年高考試題，我們就會發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點（這里，我就不再舉例了），可見，立足課本，鞏固基礎(chǔ)知識，是關(guān)鍵。可是，大家都知道，大多數(shù)廣東的學生對于所學的內(nèi)容只能留下淺淡的痕跡，更不用說文言文了，所以每當遇到課文中的相關(guān)內(nèi)容時根本是一頭霧水，回答更是不知所云、答非所問。針對這種情況，我們決定加大對課文的復習力度，必修教材的全部篇目和我們的校本教材內(nèi)部分重點篇目每篇課文復習三遍。

第一遍，一進入高三，我們要求學生利用早讀把必修2、4、5三冊課本中的17篇文言文全部讀一遍，連注釋一起讀，重點讀注釋，解義。這一遍目的在于熟悉課文內(nèi)容，在淺表意義上，力圖增強語感和熟悉程度。

第二遍，我們組織老師分工合作，（我們學校一個優(yōu)勢就是同年級老師多，有利于集體協(xié)作）把每一篇課文中的重點字詞歸納出來，做成一個習題樣的材料印發(fā)給學生，我們稱之為“課內(nèi)實詞大圍剿”，雖說是實詞，其實也包括一些虛詞或者固定結(jié)構(gòu)在內(nèi)。在這一遍的復習過程中，老師在課上引導學生讀課文，然后完成“實詞圍剿”，課下要求學生結(jié)合高一高二所作的筆記整理出每一課的知識要點，分別為通假字、一詞多義、詞類活用、重點虛詞、特殊句式、重點語句等。此處舉例

第三遍，要求學生有重點的復習課文，要拎出要領(lǐng)，注意知識前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，爭取觸類旁通，做好取法于課內(nèi)、應用于課外的準備。這個環(huán)節(jié)我們分階段的組織對課內(nèi)文言知識的檢測，舉一個例子。

只有如此，才能從量的積累達到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識達到深層的理解進而從容的運用。

因此，在文言文復習時我們首先立足課本，通過誦讀課文培養(yǎng)語感，通過解讀課文積累知識，通過領(lǐng)悟課文掌握規(guī)律。課文爛熟于心了，解答高考題的底氣就很足了，力爭讓學生能運用課文中的知識直接或間接地解答題目。　

二、吃透高考，落實考點

復習課本的目的，是為了得到得心應手遷移知識的運用能力。這種能力具備與否，或

者說，能不能有效的發(fā)揮出來，最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以，面對高考，夯實基礎(chǔ)之后，就需要解決學以致用的問題。

首先以近三年廣東真題為例，探討高考如何考查文言文閱讀能力的，細化為具體的考點：無非就是大家都熟知的實詞、虛詞、活用與句式、文意理解與鑒賞評價，其實這里的鑒賞評價基本是虛的，主要還是落實到文意理解甚至是重點詞句的理解上。針對這些考點，在系統(tǒng)有效的掌握課本上知識基礎(chǔ)上，老師再加以系統(tǒng)講解，將實詞、虛詞、活用與句式分別集中匯總一下，聯(lián)系課文與高考，總結(jié)特點，抓住規(guī)律，使學生對這部分知識，從感性認識上升到理性分析，達到透徹理解，引導學生實現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移。

1.實詞

關(guān)于文言實詞的考查，廣東的高考命題比較穩(wěn)定，指定文中若干個詞，讓考生判斷解釋的正確與否，而且以選出不正確或者不恰當為主。通過對三年真題的歸納，提醒學生特別注意以下幾類實詞：①古今異義的實詞，②一詞多義現(xiàn)象，③偏義復詞，④常見通假字，⑤單音詞和復音詞，⑥異讀詞，⑦實詞的活用。

常見誤區(qū)：①按照今義理解古義。如對“村人苦猴群盜食田糧   痛苦”。②以常用意義來解釋活用意義。如將“開奇之，曰：公輔才也。   奇妙”。③有時還會按照一般字的意義來理解通假字的意義。

正如上面所說，這個階段主要是讓學生總結(jié)特點，抓住規(guī)律，加深認識，明確考點，

并不急于對解題技巧的追求。

2.虛詞

虛詞的考查是最能體現(xiàn)課內(nèi)到課外遷移的，考綱規(guī)定的18個虛詞而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之，完全都可以在課內(nèi)找到相應的用法。

歷年高考題，對文言虛詞的考查具有如下特點：第一，考查的方式，用的都是比較，即挑出字形相同的虛詞，比較它們的意義與用法，題干要求判斷加點虛詞用法和意義的異同，第二，考查的范圍，均嚴格遵循當年考綱規(guī)定，同時對極其常見的虛詞作多次重復的考查，如“以”“之”“其”等字在高考中出現(xiàn)的頻率就很高。（近四年廣東高考考過的虛詞：以3、之4、為2、所2、其2、且、于、乃）第三，考查的數(shù)量，每年都是四個。第四，考查的角度，要求從意義和用法兩方面解題，即解釋虛詞在不同句子中的含義和語法功能，包括詞性和成分。第五，不少句子的翻譯也涉及到虛詞。

根據(jù)高考的特點，結(jié)合課內(nèi)的語句，把18個虛詞的用法做一系統(tǒng)的歸納，辨明用法，安排一周左右的時間加以詳講、識記，可以先分大類，再分小類，記住典型例子。然后加強訓練，學生只有反復練習才能對虛詞的用法漸漸明了，才能在新的句子中判斷某個虛詞應該屬于它的哪個用法。這部分我們除了常規(guī)的訓練之外，選擇了網(wǎng)上盛傳的“文言虛詞趣味語段”作為練習，既能讓學生熟悉了這次虛詞的用法，還能增加趣味性，更容易記住。舉例

3.活用和特殊句式

在高考中，這部分很少單獨命題，而是暗含在其他的題中。比如實詞的解釋、翻譯等。而且在復習課文的時候都是曾經(jīng)反復見到過的，在每一課的筆記中都有歸納總結(jié)，這一階段主要是老師引導學生跳出課本，把活用和句式上升到規(guī)律性的認識。

比如，常見的幾種詞類活用情況：名詞活用為一般動詞，形容詞活用為一般動詞，數(shù)詞活用為一般動詞，動詞的使動用法，形容詞的使動用法，形容詞的意動用法，名詞的意動用法，動詞用作名詞，名詞作狀語等。記住它們活用后的形式特點，然后再結(jié)合語境進行判斷。而高考中使動、意動、名詞作狀語更容易考到。如“開奇之”的“奇”就是意動。

而句式，先把課文中出現(xiàn)過的各種特殊句式（考綱規(guī)定的）分類集中到一起，課文中出現(xiàn)的典型的判斷句式、典型的被動句式、典型的賓語前置句式、定語后置或者介詞短語后置句式、省略句式、固定結(jié)構(gòu)。在這些具體的句子基礎(chǔ)上，歸納出各種句式的結(jié)構(gòu)特點，將這些條理化規(guī)律化了，并在腦海里形成一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，然后結(jié)合高考題目中的考查特點，思考如何把這些句式落實到具體的考查形式中（基本是語句的翻譯）。如“洵奇男子也”是判斷句，“推淮北之法于淮南”是介詞短語后置句。

4.翻譯

采用主觀題型是對文言文綜合考查的一種有效手段，更是考查文言文真實閱讀水平的最有效方法，因此在歷年的高考試題中，翻譯題一直作為?？肌⒈乜純?nèi)容。文言文翻譯考查中，對于文言實詞、文言虛詞、文言句式進行全面的考查。

這一部分的落實主要是通過對課內(nèi)重點句子翻譯的練習，養(yǎng)成學生對句子中的要害之處（其實就是得分點）的敏感，一定要首先落實這些“點”。然后能在高考題中找出有類似特點的“點”，爭取能抓住得分點。舉例

5. 篩選信息歸納要點與概括中心

高考設(shè)題要求學生根據(jù)題目的指令，篩選符合指令的信息。對信息的篩選的考查，最常見的方式是挑選若干文句分別編為四組，要求考生找出全都說明某個問題的一組。

6. 歸納要點與概括中心

歸納概括是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理。本考點考查時，一般涉及以下幾點：（1）某個論點的依據(jù)；（2）某種現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)；（3）某件事發(fā)生的原因，發(fā)展所導致的結(jié)果；（4）某個人物的思想性格等等。本考點表現(xiàn)為選擇正確（符合文意）或者不正確（不符合文意）的一項。這類題目中的錯誤選項，常常是在大體正確的文意概括分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾。

第5考點，要求學生在對文段的在理解文章的基礎(chǔ)上，能夠從全文的角度對有關(guān)信息材料進行辨別、篩選并提取組合，對文章的內(nèi)容進行分析和歸類，從而體現(xiàn)出對文章的理解程度。第6考點要求學生全面準確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所論述道理進行綜合性分析、判斷，進而推理概括。這種考查應用性、綜合性強。這兩點，簡單的說就是要求要讀懂文段，所以無法直接課內(nèi)外對接，而需要在大量的閱讀、積累的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。

三、化整為零，貫穿始終

文言文的復習絕不是僅僅集中在這一板塊的復習中，而是貫穿在整個高三的始終。在盤熟、盤活課文而又吃透了高考考點的基礎(chǔ)上，我們選取一些課外文言文語段進行遷移性訓練。選擇的標準是淺易、精短，訓練的方式可多樣化，或梳理實詞，或比較虛詞，或歸納句式，或推斷探究，或翻譯文句，或模擬高考。一般每周安排一節(jié)課的時間再加上課后作業(yè)的形式，完成這些課外文段的練習，講評的方式有學生互講、老師點撥，有時也直接對答案。舉例

四、多次反復，探索技巧。

這是指在前面的基礎(chǔ)上，到了后期，用近三年全國各地高考卷中的文言文（40篇左右）反復訓練，引導學生探索、歸納解題技巧，真正進入應試階段。這些都是大家也做過的，就簡單的說一下。

比如文言文整體閱讀策略，第一步，整體閱讀。通讀，瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。如果是史傳文，要弄清“何時何地何人何事，結(jié)果如何”。可用分層閱讀法和劃名閱讀法。這時切忌不要寄希望于一遍能讀懂全文，片面糾纏于個別難懂的字句，而應該暫時放過它們，只在文中相應地方用圈點法進行標注便可。第二步，善于借助，揣摩文意。首先要善于借助文段的題目，文段的注解和出處，加深對選段文意的理解；其次是要善于借助題干和選項，最關(guān)鍵是要利用好實詞解釋題和選擇題最后一題的對文段內(nèi)容的概括和分析題。因為這些都是選擇題，選項中錯誤的只有一項，而且文意分析題中即使錯的也是小問題。利用好了實詞解釋題，文中部分難懂的詞語意思可以迎刃而解；利用好了文意分析題，就能夠比較明確的了解全文內(nèi)容。第三步，重讀選文。經(jīng)過前面兩個步驟，考生對文段內(nèi)容已經(jīng)能夠理解七到八成，有了思考的方向，所以再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時也能對前兩步出現(xiàn)的偏差做出糾正。如果碰到比較難的語段，還要反復通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握”，調(diào)用各種手段，前后推導，走完解讀過程。比如遇到個別難以判斷意義的實詞，就應該根據(jù)具體語境，聯(lián)系上下文，運用字形分析法或?qū)υ撛~所在語句進行句法分析，從判斷該詞詞性的角度來推斷出它的準確意義。

比如實詞釋義類題目答題技巧，1、從解題方法上看，最簡單的莫過于將各個解釋放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為正確答案。2、如果設(shè)置選項的實詞中有學生不熟悉的生僻詞，那么對這個詞的解釋一般就是正確答案，它只不過是干擾項罷了；反之，如果設(shè)置選項的實詞是常用詞，題中給出的解答又正好與現(xiàn)代漢語的常見用法吻合，一般情況下，這類選項有可能就是錯的。3、有的實詞詞意在文中根據(jù)自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應該考慮它的通假或活用情況。當然這里也有歸納出的對文言實詞的推斷方法：①形訓推斷法；②成語推斷法；③；④特殊句法推斷法；⑤上下語境法；⑥題目信息法；等等

比如性格表現(xiàn)（思想體現(xiàn)）題答題技巧，1、解答此題的基本思路：將幾個例句逐句進行分析，篩選出符合題干要求的例句，然后再對照編組情況來判斷正誤。建議先找不能表現(xiàn)題干中要求的任務(wù)性格的選項，用排除法選擇。2、要注意審題，例如如果題中問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國家、不畏強敵的言行的一組是哪項”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問。

比如對文段內(nèi)容的概括分析題答題技巧，特別要注意其中的細微末節(jié)的毛病，例如人物張冠李戴，事件的前后倒置，內(nèi)容上的歸納不完整，中心概括上的無中生有，片面遺漏，強拉硬連，任意拔高，有時甚至是對相關(guān)詞語解釋錯誤，等等。

通過這種集中強化訓練的方式，選擇高考試題，可以讓學生保持良好的語感，慢慢讓學生對文言文閱讀題能夠有把握，讀得懂做得快，一般錯一個，有些同學可以大獲全勝。而這樣做，還有一個副產(chǎn)品，那就是對寫作也大有裨益。對一些悟性高的學生來說，對文章中的古人之節(jié)義事、古人精辟之見解多能信手拈來，而在語言的凝練典雅、簡潔雋永上，也有許多受益顯著之處。

其實，文言文備考，各個兄弟學校都做得很好，都有很多值得我們學習的地方，上面只是說說我們的做法，不敢希望對大家備戰(zhàn)高考有多大的幫助，不足之處還請各位同仁予以指正。謝謝大家！