對《高中政治新課程標準》的解讀

教育部于2004年3月印發(fā)的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》給高中階段思想政治課教學注入了全新的理念。新的課程標準，在第一部分《前言》中明確指出，思想政治課教學要著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、時效性和主動性，強調(diào)對知識、能力、態(tài)度的有機整合，改變了過去強調(diào)的知識本位和學科本位，體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的思想。新的課程標準在其每一細節(jié)中都滲透出對學生的生命的關懷。

（一）確立學生和社會發(fā)展的統(tǒng)一和諧，倡導新的教育、學習、評價模式

在過去的學習中，學生養(yǎng)成了一種單一的記憶、接受、模仿的被動學習模式。學生在學習過程中單純地為學習而學習。新的課程標準強化了學習的過程性，強調(diào)了一種體驗式的學習方式。在這種學習方式中，學生的學習是主動的，通過學生自己的獨立思考以及合作探索，使得以往的枯燥的學習變成了一個個富有個性的過程，這就使得學生學習的過程成為生命發(fā)展過程中必不可少的一部分，很新的課程標準在講到教學觀時，認為教學是一個過程，是一個師生之間交往、互動的過程，并將這種過程升華，認為通過這種互動和交往，可以達到師生之間的共同發(fā)展，把學生和教師的發(fā)展共同列為對人的生命發(fā)展的一種關懷，而這種關懷更全面，更富有人性化。

在知識獲取方式多元化的今天，教師和學生作為獲取同樣“新鮮”知識的“受眾”，學生渴望獲得與教師互動、交流的平臺，而教師也應該在教學的過程中學會和學生分享新的發(fā)現(xiàn)，達到一種共進、共識。探究式的學習方式就是通過教師與學生之間的合作，實現(xiàn)對“新鮮”知識的挖掘、發(fā)現(xiàn)。通過這種學習方式，就淡化了知識的簡單傳授與預設，學生通過研究，慢慢掌握知識生成過程的理念，而教師在其中既充當了學生這種理念形成的引導者，也可以成為這種理念形成的受益者。

在教育價值觀上，長期以來形成一種只片面強調(diào)學生學習為社會服務的思想。而新的課程理念確立了社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，偏向于對學生的知識、能力、態(tài)度、情感的關注。所以教師對學生的教育評價方式是多樣的，滲透在教師教育、教學的各個方面。通過教育評價，教師要能夠更好地對學生的智能發(fā)展、學習情況等方面進行的全面的形成性評價，起到教育評價應有的效果。在教學評價上，一個好的教學評價可以檢查出教學與學習的效果。一個不好的評價反而會模糊了原有的教學目標，甚至造成反面的效果。但在有些時候，教師往往是以一個批評者的角度在進行教學評價的，有些教師認為只有居高臨下的訓斥，才能壓得住學生，在限制和糾正學生某些不正確的行為時，這種現(xiàn)象就更為普遍。這種教育評價方式有的時候只能起到一種事倍功半的效果。所以，正確的、有針對性的教育評價應該是建立在理解學生、尊重學生的基礎之上的。在思想政治課教學中，教師對學生的評價，更應注意自己的語言表達方式，應改變過去大而虛華的評價方式，更應注重學生自身情感、態(tài)度的轉變。教師要深入了解每位學生的學習，盡量多的使用一種欣賞和贊美的語氣，在對學生進行全面的考察之后再去評價學生，另外教師在內(nèi)心情感上要賞識、平等地對待學生。協(xié)助學生更深入地了解與肯定自己的能力，并能與他人分享進步的喜悅。

（二）著眼學生發(fā)展需求，拓展學生發(fā)展空間，提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力

在傳統(tǒng)的應試教育中，教育者在加強學生知識能力培養(yǎng)的同時，往往會忽略掉學生最基本的生存能力的培養(yǎng)。學會生活、學會生存是一個人應該具備的最起碼的能力，特別是在社會高速發(fā)展的今天，學生適應現(xiàn)代生活的能力、參與現(xiàn)代生活的能力是其生存能力的重要體現(xiàn)。以前的課程標準往往忽略了這一點。

新的課程標準著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，并充分考慮到的學生的發(fā)展需求和社會的發(fā)展需求，學生通過學習不僅要學會學習、學會發(fā)展還要學會做人。學會適應日常生活的能力。學生是學習的主體，教師在學生的學習中起到一種引導的作用，而這種引導就是在培養(yǎng)學生怎樣去學會學習，使學生具有終生學習的能力，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。學生掌握了這種能力就具備了使自己不斷進步的不竭動力。這也為學生拓展了無限發(fā)展的空間。

按照新的課程理念，在思想政治課堂上，需要通過師生之間相互的溝通與交流，營造一種平等合作的師生關系，這種關系的建立就為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。另外，教師同時還要關注學生的自我發(fā)展和個性發(fā)展，通過弘揚學生的個性發(fā)展，使學生增強自主意識，提高自身的綜合素質(zhì)。

新的思想政治新課程立足于現(xiàn)實，來源于生活，以生活為基礎，著眼于學生的發(fā)展需求，這種學科知識與生活的密切結合就把思想理論觀點的闡述寓于社會生活之中，把學習也當作是學生生活的一部分。這其中所包含的豐富的經(jīng)濟學、哲學、政治學等知識把原理融入到生活題材之中與實際生活緊密聯(lián)系在了一起。更易于為學生所接受和認同。

這種融知識性和實踐性為一體的學科知識體系，引導學生從多層面、多角度地觀察社會的視角，可以有效地增強學生參與社會的生存能力，以及開拓進取的精神。使學生積極地并富有成效地加入到社會生活中去，并會幫助他們提高自己的分析、評論、解決社會問題的能力。

（三）促進學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成，奠定學生終身發(fā)展的思想政治素質(zhì)

當前學生人文素養(yǎng)的匱乏已經(jīng)成為學校教育的一個突出問題。作為一門重要的人文學科，思想政治課是現(xiàn)代人文教育的重要組成部分。學生通過對思想政治課的學習，更加注重自己對精神方面的追求，加深對人生命運的關懷、體驗和思考，從而促進學生人文精神的養(yǎng)成。而一個人的世界觀、人生觀、價值觀恰恰正好從不同的方面通過點滴的積累在塑造著這種人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)主要從這些方面體現(xiàn)出來。

目前在深化教育教學改革，樹立“學生為本”的素質(zhì)教育價值觀的指引之下，政治新課標中一方面注重學科知識的傳授，另一方面，與其他人文學科一樣，注重學科知識與人文教育的并重，力求通過思想政治教育加強學生的人文素養(yǎng)，使學生更文明、更高尚，培養(yǎng)出一個完整的、和諧的人。

政治新課標中更加注重學生的實踐活動，通過教師的引導，學生去體會并參與政治課堂的學習，這就給學生創(chuàng)造了良好的人文環(huán)境，在這種環(huán)境的熏陶之下促成學生人文素養(yǎng)的成長。而這種人文素養(yǎng)又包含著學生道德、情感、價值等方面的內(nèi)容。因此，這種人文素養(yǎng)就不僅僅局限于學生的人文精神方面了，而是融合了一個健全、高尚人格所應具備的各個方面的素質(zhì)。

另外，學生的成長、成才，要求學生具備的思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)應該具有同等重要的意義，甚至從某種程度上講，思想道德素質(zhì)的重要性會超過科學文化素質(zhì)。在目前情況下，國家發(fā)展、民族振興需要高層次人才，而這種高層次人才之所以能稱之為人才，其本身首先就要具備這個基本的政治素質(zhì)。因此學生的終身和全面發(fā)展就首先要奠定這種思想政治素質(zhì)。按照新課程標準的精神，思想政治課在學生成長中，在奠定這種思想政治素質(zhì)中要起到旗幟的作用，起到把握方向的作用。

（四）注重學生道德、情感體驗,培養(yǎng)學生知識與情感的認同

學生進入高中階段，人生觀的問題隨之產(chǎn)生。學生也在思考哪些行為和想法是高尚的，哪些行為和想法是和道德相違背的。思想政治課不僅要解決學生內(nèi)在知識的問題，而且要解決學生外在行為的問題，實現(xiàn)知識和行為的統(tǒng)一。只有學生自己去追求和親身體驗的時候，道德情操才能真正成為學生的精神財富。而從學生知道應該怎么做到親自去實踐是一個復雜的形成過程，這其中學生個體的情感和意志的起著非常重要的作用。

思想政治教育的目的就是想通過學生的學習，使學生具有一定的道德認識，具有健康的道德情感。而在以往的教材中教材對學生提的要求過高，逾越了學生的發(fā)展。這與學生的道德認識、道德情感，尤其是道德行為相距甚遠。這使得教學目標很難完成。在這種傳統(tǒng)的思品政治課教學中，教師注重學生的道德認識，而忽視對學生的道德情感的培養(yǎng)，使得教學內(nèi)容過于空洞。沒有達到知識與情感的認同。

新的課程理念，主張教師與學生的交往和互動，通過這種交往使教師對學生起示范作用，從而使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生敬仰乃至模仿行為。另外，學生在各種各樣的道德實踐中體會到的自豪感和滿足感，在幫助他人的過程中所獲得的快樂感等等都是一種十分積極的自我教育和十分有效的人生觀實踐活動，使學生在這種模仿和切身體驗過程中潛移默化地養(yǎng)成良好的道德情感。

這種道德情感的養(yǎng)成，就使得社會的道德倫理準則變?yōu)閷W生自己的做人準則，他的道德行為就會更多地是從自我的信念出發(fā)，他的道德感就會成為其人格的重要組成部分。政治新課標中的新的理念就是要使得思想政治課不僅僅是一門知識的傳授，還要在學生的人格養(yǎng)成和全面發(fā)展方面發(fā)揮作用。

因此要培養(yǎng)學生知識與情感的認同，就必須發(fā)揮學生的德育主體性地位，改變德育被動的灌輸局面。讓學生在自主活動中體驗、感悟道德境界。把枯燥的道德要求變成無形的滲透，增強思想政治教育的吸引力，將德育滲透到學生學習和生活的各方面，對學生進行潛移默化的教育，陶冶學生情操。教師要根據(jù)不同層次學生的特點，精心設計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力較強的道德實踐活動，使學生通過道德實踐的體驗成為知行統(tǒng)一的人。

同時，教師在日常教學中通過提高自己的個人修養(yǎng)，對學生的世界觀和人生觀進行一種滲透，通過情感的感化，幫助學生去理解高尚的道德準則，為學生的成長與全面發(fā)展提供一種指引。

綜上所述，思想政治新課標中所滲透的人文精神和教育理念值得每一位教師去仔細地研讀和體會，并切實地貫徹到日常的教育、教學工作中去，促進學生的全面、健康成長。

談談高中政治新課程的模塊式與新挑戰(zhàn)

談談高中政治新課程的模塊式與新挑戰(zhàn)

發(fā)表日期：2009年11月5日   出處：福建莆田十一中    作者：林春來

摘  要：生活現(xiàn)象與模塊式課程理論對應銜接不脫節(jié)，生活現(xiàn)象的全方位模塊化透視立體化解讀，學生的自主探索積極參與和教師巧妙引領，把觀念更新與方法創(chuàng)新有機結合起來等方面都對政治教師提出挑戰(zhàn)。

關鍵詞：模塊式   課堂教學新挑戰(zhàn)       政治教師素質(zhì)

高中政治新課標新課改的鮮明特色和一大亮點是構建以生活為基礎以學科知識為支撐的課程模塊。這一模塊式課程設置給政治教師的課堂教學帶來了新挑戰(zhàn)。

課程設計上建構了“經(jīng)濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”四大必修課程模塊，以現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象如“公民的政治生活”“生活智慧與時代精神”“生活與消費”“投資與創(chuàng)業(yè)”等為主題，具有濃郁的現(xiàn)代生活氣息，體現(xiàn)了對學生生活的關注。

    新課程模塊化設置給政治教師帶來了以下挑戰(zhàn)：

一、如何把具體的生活現(xiàn)象與抽象理論對應銜接，做到不脫節(jié)，不生硬，不灌輸。

從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認識到理性認識，這是人們認識過程的第一次飛躍，是人們在實踐基礎上發(fā)揮思考作用。

著重培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生具有透過現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的復雜現(xiàn)象認清問題本質(zhì)的抽象能力，從而提高參與經(jīng)濟生活的水平。

在多變價格這一課題中，教會學生從現(xiàn)象入手應用基本知識去分析。

例如：(現(xiàn)象之一)在一些小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，不是特別富裕的人們，每每在換季和節(jié)后到大中城市花較少的錢買回時尚且稱心的打折服裝。用供求影響價格的知識對這一現(xiàn)象進行評價。回答起來不難，在于換季或節(jié)后，一些服裝供過于求，商品過剩，商家爭相出售，消費者持幣待購，商家不得不打折降價以便賣出商品，所以人們能花較少的錢買回所需的服裝。要在潛移默化中教會學生一些相關理論，不要一整盤的端出來，強迫他們吃下去，不應灌輸。通過生活現(xiàn)象入手，通過探究獲得，通過實踐了解，獲取基本理論的途徑多樣化起來，這就不生硬，理論的東西脫離了現(xiàn)實，就沒有任何的生命力，高中政治新課程已經(jīng)很好解決了這個問題。理論與現(xiàn)實不脫節(jié)，而是對應銜接的很好，關鍵是教師如何調(diào)動學生學習思考，有針對性地作引導，作鋪墊，不宜天羅地網(wǎng)地羅列現(xiàn)象，不宜瞞天過海要結合學生實際，結合新的時代。當學生對經(jīng)濟現(xiàn)象自主學習探究的時候，政治教師不當冷眼旁觀者，要熱心參與，要講究設計，要適時點拔、引導學生不就事論事，不以權威自居，以平等姿態(tài)善于從基本理論角度去評析，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，不急燥，循序漸進，水到渠成。

二、如何把看似復雜實則簡單的生活現(xiàn)象以政治學科視角立體化地解讀：既有針對性又有邏輯性和趣味性，在多角度多層次上做文章，要有多學科素養(yǎng)提高自身綜合素質(zhì)，不力求面面俱到，點到為止。要重視和強調(diào)實施中的實踐性和開放性。

新課程要求教師在更高層次上重建學生與生活世界的意義關系。當代高中生，他們的生活還不是開闊的，而是需要拓展的，是需要增強其生活底蘊的，而這項工作自然而然要由教師來完成，為此，對教師的知識素養(yǎng)和生活經(jīng)驗提出了新挑戰(zhàn)。

政治教師要把新課程真正當成一種有文化價值的“精神食糧”，用以熏陶學生的心靈，成為具有精神感召力的活動載體，發(fā)揮其文化品位，文化氣息，不僅僅把知識作為結論，作為產(chǎn)品傳授給學生，而要以文化等視角去解讀生活現(xiàn)象，否則，脫離文化、政治等觀測點，沒有這些模塊支撐，純粹的以“生活為基礎”就是殘缺不全的，為此，高中政治教師不能不具有多學科素養(yǎng)，僅有本學科還遠遠不夠，與時同時，還應做到與時俱進，融會貫通，具備綜合素質(zhì)。點燃學生這顆生命的火種，給學生以人文關懷，尊重他們的天性、能力和活動中的主體地位，尊重保護學生人格和對他的潛能開發(fā)，關注其生活狀況生存狀態(tài)，提高其生活質(zhì)量。

在強調(diào)以生活為基礎的同時，教師不可忽視以學科知識為支撐，在新課程的理念中，學科知識的地位已發(fā)生了重大變化，它已不再是本位，而是生活主題，是思想政治觀點的支撐，學科知識的掌握是學生學習的目的之一，幫助學生掌握一定學知識是政治教師的重要職責之一，學生的能力發(fā)展和情感態(tài)度價值觀包括思想政治觀點的形成，學科知識的支撐是必要的實踐性和開放性理念，對于高中政治新課程尤其重要。

要引導高中生融入社會實踐活動中，感受經(jīng)濟政治文化領域應用馬克思主義基本原理認識和改造社會的價值，以及用理性思考問題的意義。要引領學生在教學和實踐中學會體驗，獲得體驗，提高能力，優(yōu)化自己的情感、態(tài)度、價值觀。

開放性對政治教師意味著應當日益成為課程的建設者和開發(fā)者，成為社區(qū)型的開放的教師，利用社區(qū)資源不斷豐富政治課的內(nèi)容和形式。

三、如何結合研究性學習深化認識生活現(xiàn)象、深入探究把學生推入新課程，強調(diào)學生主動積極參與：強調(diào)活動操作實踐考察調(diào)查探究和親身經(jīng)歷，獲得情感態(tài)度與價值觀的矯正與升華教師要引導學生進入教學過程，更主動參與教學過程，發(fā)揮主體性，向教師學習，自主學習，向書本向生活學習，從多種資源中吸取知識智慧。

例如，多變的價格這一課題，以討論式探究式教學為主，鼓勵學生主動參與教學積極引導學生從自己身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象入手，通過討論探究解決相關理論問題，親身體驗價格變動對生活生產(chǎn)的影響，在解決問題中提高自主性、獨立性和競爭性的能力，讓學生樹立競爭意識，激發(fā)學生努力學習的意識以適應激烈的社會競爭。在推進新課程中，使學生能運用所學知識聯(lián)系實際，解釋價格變動的原因，解釋是哪些因素導致市場供過于求或供不應求。通過學習勞動價值觀，培養(yǎng)學生尊重他人勞動，平等待人的精神。又如，我們正在策劃在《經(jīng)濟生活》第一單元后，搞一個全年級范圍的綜合探究即正確對待金錢的辯論會。我們先公示實施方案，發(fā)動學生報名準備。從近日觀察中發(fā)現(xiàn)，學生對此興趣濃厚，已先行開始作查詢資料等方面的準備了，勢頭不錯，預計這一活動將大大激發(fā)學生積極參與的欲望，推動他們的研究性學習。

以豐富多彩的活動為載體推進學生的研究性學習是一個很好的嘗試，而活動如何開展，如何創(chuàng)造條件，如何切入等則對政治教師發(fā)出挑戰(zhàn)，教師正面臨巨大考驗。

四、如何在教學中圍繞模塊主題正確處理面、線、點的關系：如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一實現(xiàn)“知識能力和情感態(tài)度與價值觀”三維目標。

不能孤立去看待某一生活現(xiàn)象。新課程從生活現(xiàn)象入手，并不止于生活現(xiàn)象，而是拓展延伸深化，作為政治教師，要做好面、線、點的銜接工作。面是指模塊化設計或建構方式；線是指各模塊的特定主題；點是指單一模塊的內(nèi)容知識。

新課程中，高中政治在知識學習這個目標維度，其內(nèi)涵指使學生獲得良好的知識結構和多樣化活動經(jīng)驗?！斑^程——方法”的目標主要指不要過分注重學習的結果而是要注重學習過程，突出“學會學習”“學會體驗”。政治教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，越來越作為一位顧問一位交換意見者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾焦點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。就高中政治新課程各個模塊而方，在過程和方法這個維度，最基本最核心的任務，就是要培養(yǎng)學生的生存能力，追求理想生活的本領。

高中政治新課程模塊把學生“情感、態(tài)度與價值觀”的養(yǎng)成提到了一個前所未有的高度，科學的課程目標應該培養(yǎng)學生科學的價值觀，并在此引領下造福于國家、社會、自己。三維目標實質(zhì)是培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)包括知識與理解、技能與能力、情感態(tài)度和價值觀以及具體的素養(yǎng)?！扒楦小B(tài)度與價值觀”目標重在體驗與感受。

作為教師要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，以注生學生個性和發(fā)展他們的個性為前提，并以此為己任，在模塊化的教材處理，教法選擇學習評價等方面盡可能地滿足不同學習需求和學生對學習方式的不同選擇，促使每一位學生卻能有個性化的發(fā)展，為充分發(fā)展學生的個性化學習開辟新天地。

五、如何把觀念更新與方法創(chuàng)新有機結合起來

模塊化對教師提出更高更全面的要求，要求政治教師準確地把握蘊涵在教材中的生活主題與必須引導學生把握、認同的思想政治觀點，合理選擇科學知識作為支撐，要求教師了解當代社會生活現(xiàn)象，熟悉并合理運用與政治課教學有關的各種資源，在教學中善于遵循由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的思維方式和表達方式，引領學生獲得合乎內(nèi)容目標要求的過程性與結果性學習成效，總之有賴于教師主觀能動性的發(fā)揮，形成正確的教師觀、學生觀、課程觀、評價觀等，更新觀念。

教師要讓課堂充滿民主競爭氛圍，使學生自主意識獨立思考能力的得到培養(yǎng)和發(fā)揮實行開放式多渠道教育導向，使政治課從課堂走向社會，組織討論辯論，優(yōu)化教學過程，對課程進行再處理。優(yōu)化教學方法。在師生互動中完成知識傳遞、能力培養(yǎng)等，教學方法的選擇立足于如何調(diào)動學生學習的主動性積極性，著眼于學生的整體發(fā)展，協(xié)調(diào)多種教學法之間的關系，重視發(fā)揮多教法的合力，采取靈活性的課程教學策略。

參考文獻

(1)徐貴權主編：《走進高中新課改》南京師大出版社第47頁。

(2)任志鴻主編：《高中思想政治優(yōu)秀教案必修1》南方出版社第27頁。

(3)榮  泉主編：《中華第一考政治》濟南出版社

作者簡介：

林春來，男，64年4月出生，中學高級教師，莆田十一中政治組組長

名師介紹：利用八種方法閱讀高中政治教材

名師介紹：利用八種方法閱讀高中政治教材

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。“學生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發(fā)展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
     1.劃分句子成分──全面地把握概念
　　許多政治名詞概念，表面看好像很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。
　　例如，對于高一政治第一課第一框中的重點名詞“商品”（“商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。），運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解：
　?。?span lang="EN-US">1）主干成分：“商品是勞動產(chǎn)品”。簡單地說，商品就是勞動產(chǎn)品。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“商品”這個經(jīng)濟學名詞概念的要義。

　?。?span lang="EN-US">2）第一修飾詞：“交換的”。因此，并不是所有的“勞動產(chǎn)品”都是商品。也就是說，商品是有條件的，并不是任何“勞動產(chǎn)品”都是“商品”，只有那些“用于交換”的“勞動產(chǎn)品”才是“商品”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“商品”這個哲學名詞概念的內(nèi)涵。
    2.區(qū)分易混詞──準確地理解知識點
　　俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。
　　例如，隨著我國信用卡使用的快速增加，信用卡領域的違法犯罪也隨之增多。我國信用卡使用快速增加的根本原因是（2008年江蘇學業(yè)水平考試考題）
    A．使用信用卡能夠節(jié)省交易費用            B、信用卡的功能全面，收款手續(xù)簡便
    C、個人和社會信用體系的加強              D、國民經(jīng)濟的發(fā)展和居民收入的增加
　　這是一道十分簡單的單項選擇題，正確答案是D。但是，據(jù)當時的統(tǒng)計，仍然有32%的學生做錯。其做錯的主要原因，就在于沒有區(qū)分清楚“根本原因、直接原因、間接原因”之間的關系。
　　比如我們書上還有諸如： “決定”與“影響”、“根據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等，他們都屬于易混詞。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在學習中，我們應該時常注意課本上的這些易混詞，區(qū)分易混詞、準確地把握知識點。
     3.抓住近義詞──培養(yǎng)信息轉換能力
　　信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中政治必修4《生活與哲學》課本中的名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。
　　例如：“2008年到我們回首已經(jīng)加入WTO五周年之際。我們回顧過去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WTO，WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發(fā)展中國家，只能以發(fā)展中國家的身份加入WTO，從而維護了我國的國家利益，獲得了令人滿意的雙贏結局。加入WTO，有機遇，也有挑戰(zhàn)，有利也有弊，但總體上機遇大于挑戰(zhàn)，利大于弊?！薄罢垎?，上述材料體現(xiàn)了哪些哲學道理？”（2008年某市高三二模統(tǒng)考題）
　　對于上述題目，運用“咬文嚼字”的辦法，把材料中的詞句轉換成“政治術語”，就能比較好地作答。材料中，①“成為了”→“發(fā)展”→發(fā)展的觀點；②“艱難”→“曲折”→事物發(fā)展的道路是曲折的觀點；③“最”→“主要”→抓主要矛盾的觀點；④“也”→“聯(lián)系”→聯(lián)系的觀點；“只能”→“特殊”→矛盾的特殊性原理；⑤“雙贏” →“共存” →對立統(tǒng)一的觀點。⑥“利、弊”→“一分為二”→全面看問題的觀點；⑦“利大于弊”→兩點之中有重點的觀點。
      4.注意對應詞──學得靈活
　　“主要”對應“次要”、“現(xiàn)象”對應“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”……我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。
     例如，高一政治課本第二課寫到：“在現(xiàn)代商品經(jīng)濟條件下，資源配置主要是依*市場調(diào)節(jié)實現(xiàn)的”。因為“主要”對應“次要”，所以，課本上那句話的言下之意是，市場調(diào)劑不是資源配置的唯一實現(xiàn)方式。那么，我們可以進行這樣的思考：另外還有什么其它的實現(xiàn)方式呢？──國家的宏觀調(diào)控。這樣，就初步地、靈活地把握了市場調(diào)劑和宏觀調(diào)控的辯證關系。
     5.重讀關鍵詞──抓住知識重點
　　所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞” 。
     教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。
    6.尋找反義詞──正確理解知識點
　　任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養(yǎng)辯證思維。
     例如，“市場經(jīng)濟是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的一種有效形式”。這是一句黑體字，是重點知識，是一個重要觀點。在這句話中，是“一種”，不是“唯一”。優(yōu)化配置資源的有效形式，除了“市場調(diào)節(jié)”外，那還有“宏觀調(diào)控”。是“有效”，不是“無效”，是“優(yōu)化”，不是“劣化”。通過這樣的分析，對“資源配置”就有了一個全面的映像、對“市場調(diào)節(jié)”就有了一個準確的理解。
     7.重視“引言”──注意前后兩課之間的聯(lián)系
　　現(xiàn)行政治必修教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。
     例如，高一政治必修1《經(jīng)濟生活》課本第五課的引言。這個引言的第二和第三句話是：“了解不同企業(yè)的不同形式，尤其是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟中最具有影響的公司制。”這也就向我們講述了三層意思：第一，企業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位──細胞；第二，企業(yè)的分類──有限責任公司和股份有限公司；第三，作為企業(yè)該如何經(jīng)營和發(fā)展。因此，我們不要忽視每一課的引言。
     8.易混歸類──培養(yǎng)辨別能力
　　容易混淆的知識點，往往就是考點，這些知識點往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對課本知識掌握得十分扎實，才不容易做錯。例如，關于價值的表現(xiàn)形式的問題，高一課本有兩處，是分別出現(xiàn)的。一處是“交換價值是價值的表現(xiàn)形式，價值是交換價值的基礎”，另一處是：“價格是價值的貨幣表現(xiàn)，價值是價格的基礎”。記得上海市在單獨命題高考時，就在價值的表現(xiàn)形式這個問題上曾經(jīng)考過一道選擇題，結果，得分率很低。
　　比如高中政治必修2《政治生活》中有：“人民代表大會”、“全國人民代表大會”、“地方各級人民代表大會”、“人民代表大會制度”四種說法，雖然都是“代表大會”，但卻是最容易混淆的。再比如：“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”三種說法，分別指“人民代表大會制度”、“中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作與政治協(xié)商制度”、“民族區(qū)域自治制度”。雖然都是“政治制度”，但也是容易混淆的。
　　在學習中，對類似容易混淆的知識進行歸納、辨別，并進行練習。在新課學習時，要對前面的舊知識與剛學的新知識進行對比，找出其區(qū)別。學完一冊后，應該對全本書中與同一個詞有關的知識點進行歸納（如關于“表現(xiàn)”、關于“基礎”、關于“條件”、關于“制度”等等）。這樣，不但能加深對這些知識的理解，還能培養(yǎng)思維的深刻性。會達到事半功倍的效果。