“有效提問”是教師提出的問題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程目標(biāo)所必需的思維操作程序。只有有效提問，學(xué)生才能有效地開動腦筋。有效的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。
　　
　　有效提問的原則
　　
　　提符合教學(xué)目標(biāo)的問題。課堂是千變?nèi)f化的，教師要充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，避免一味用課前設(shè)計好的問題，要根據(jù)課堂的實際情況而調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏離題意時，教師要扭轉(zhuǎn)方向，把學(xué)生引上正路。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。

　　提與學(xué)生知識生活有關(guān)的問題。日常生活是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的“源頭活水”。運用學(xué)習(xí)生活中獲得的感性認(rèn)識與學(xué)生已有的知識、能力往往會引起情感上的共鳴。學(xué)生品德的提升總是與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，用身邊的事教育身邊的人是最有效的。

　　提適合學(xué)生語言表達(dá)的問題。對一些“不確定化”的問題，能夠做到分解，化難為易?！霸摻淘搶W(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。教師不僅要能提問題，還要教學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情。問題提出時可以增加材料的輸入，但需要增加趣味性、通俗感，解決學(xué)生“沒話說”的問題。

　　提符合學(xué)生能力水平的問題。在問題設(shè)計時必須經(jīng)常“蹲”下身來看看學(xué)生，對學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)生的思維和興趣水平等有個透徹的了解。提問時，不要強(qiáng)迫學(xué)生回答，這種做法不能產(chǎn)生水到渠成的效果。學(xué)生在下面思考。老師對問題的設(shè)計初衷雖然感覺很好。但課堂內(nèi)學(xué)生對問題的回應(yīng)往往過于籠統(tǒng)令教師失望。這容易暴露出問題指向明確性與答案多元化之間的矛盾、問題設(shè)計開放性與教學(xué)目標(biāo)明確性之間的矛盾。因此，教師要切忌在學(xué)生力所不及時跟進(jìn)問題，提出問題切忌大而無當(dāng)，切忌內(nèi)涵與外延不明確，提出的問題千萬別讓學(xué)生感覺無從下手。

　　提學(xué)生反饋中疑惑的問題。關(guān)注學(xué)生的回答意味著教師必須學(xué)會從學(xué)生的視角來看待問題。真正的有效提問應(yīng)首先落實在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求的了解，提出的問題符合學(xué)生能力與水平。提出能緊追學(xué)生的反饋，能調(diào)動更多的學(xué)生參與的積極性的問題。特別是當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼。或舉一反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。從教師方面看，采取有效的追問，便于教師監(jiān)控學(xué)生的理解程度并提供反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性。
　　
　　有效提問的藝術(shù)
　　
　　問題的提出要有彈性。教師提出問題，不僅需要考慮學(xué)生的注意力是否被集中，而且要考慮其正在理解問題、寫發(fā)言稿以及心理上的準(zhǔn)備等。教師延長提出問題后的等待時間，學(xué)生回答問題時會發(fā)生很多積極的事情，尤其是在教師們的平均等待時間超過3秒鐘后，教師和學(xué)生的對話發(fā)生了改變。學(xué)生的認(rèn)知水平有了很大提高。因此，增加教師等待的時間，學(xué)生對問題主動做答的正確答案會增多；以教師為中心的教學(xué)時間會減少。

　　問題的提出要有漸進(jìn)性。問題的提出要面對不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也要能理解。理解是學(xué)生積極參與思考的前提。設(shè)計問題時，要層次分明，由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維，去想象。

問題的提出要有啟發(fā)性。作為教師，就要根據(jù)學(xué)生思維活動的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)他們對問題要學(xué)會思考、爭議，養(yǎng)成縝密思考問題的習(xí)慣，善于用充分的理由來證明自己的觀點。古人云：“師逸而功倍”。老師只有注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能收到事半功倍的效果。

　　問題的提出要有挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生關(guān)心、喜歡的問題未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題學(xué)生未必感興趣。所以，實現(xiàn)問題的有效性必須找到師生的結(jié)合點。這結(jié)合點就在于問題要呈現(xiàn)新、舊知識之間的矛盾，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；要緊扣學(xué)科樞紐性知識，以揭示知識點之間的聯(lián)系。

　　問題的提出要有探究性。問題設(shè)計要回歸學(xué)生的生活，從生活經(jīng)驗出發(fā)提一些有效的問題才能有利于引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，才能使學(xué)生實施主動探究的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。有效的提問還可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)新知識的意義和價值，對學(xué)生的行為和思維都具有強(qiáng)大的驅(qū)動作用。

　　問題的提出要有邏輯性。問題與問題之間應(yīng)該存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題的一步步展開、推進(jìn)與解決，就是教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)一步步的達(dá)成與實現(xiàn)。一個問題生成了，學(xué)生對這個問題的思考力能達(dá)到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在實施問題教學(xué)過程中必須予以密切關(guān)注的事情。問題是幫助學(xué)生透徹地閱讀文本的誘因，離學(xué)生太近或太遠(yuǎn)，都不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的最大潛能，都不能切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，下一個問題應(yīng)該在哪里等候，一定要根據(jù)學(xué)生在上一個問題的“誘導(dǎo)”下走出的距離來確定，及時調(diào)整。

　　問題的提出要有梯度性。錢夢龍認(rèn)為：“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己的面前了。于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了?！笨梢?，問題既要讓學(xué)生有成功解決的可能，同時更要具有培養(yǎng)課堂思維的價值。有區(qū)分度的問題，它能使各個層次的學(xué)生描繪出精確的，又能被個體內(nèi)化，甚至與其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式。能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，能將認(rèn)知一步步引向深入的問題，最容易激發(fā)他們的求知欲，能把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。
　　
　　有效提問的經(jīng)典策略
　　
　　追問。追問，就是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。追問是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時地捕捉學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度、知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點撥。例如英國的一家電視臺準(zhǔn)備拍攝介紹有關(guān)中國的專題片。學(xué)生的答案都拘泥于書本里的領(lǐng)土面積、人口、疆域、海岸線、鄰國數(shù)、島嶼等。而中國之“大”的含義更重要的是在于情感目標(biāo)的挖掘。因此，教師再次追問：“你知道中國還有什么之大的方面?”通過教師的迫問，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生平時關(guān)注時事、關(guān)注中國的發(fā)展的習(xí)慣，增強(qiáng)了愛國主義精神。在課堂上追問常常表現(xiàn)為有張有弛，適時、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)，不僅可以實現(xiàn)新舊知識的銜接，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深廣度與縝密度。所以，當(dāng)學(xué)生的回答停留在表層或思維不開闊的情形下，可以適當(dāng)采用追問。

　　反問。反問就是從相反的方面提出假設(shè)，給學(xué)生以判斷的作用。課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提出的問題有正面設(shè)問；也有從問題的反面設(shè)問。高明而有效的反問，能起到揭示矛盾的作用，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，也是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。在教學(xué)中不時地通過提一些刺激性問題來引起學(xué)生的重視，能促使學(xué)生思考?？紤]到學(xué)生的智慧，我們必須確定一點，我們提出的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在已經(jīng)正確的答案中再理解、辨別，有利于提高學(xué)生善于思考和比較鑒別的能力。

　　錯問。學(xué)生回答問題并不都是保持長久的亢奮狀態(tài)，也有不積極的時候。教師可以根據(jù)實際情況故意露

出差錯，創(chuàng)造矛盾來調(diào)控課堂氣氛。如“臺灣首富王永慶的個人生活節(jié)儉到‘摳門’的程度。一條做‘毛巾操’的毛巾。一用就是20年。他這樣做是不是不利于促進(jìn)消費?”錯問不是隨處可用，錯問要吸引學(xué)生的注意力、好奇心，引起思考。錯問的目的是考驗學(xué)生是否堅持自己的觀點，以鍛煉學(xué)生的自信心。巧妙的錯問會促使學(xué)生尋找書中的句子來證明自己的說法，達(dá)到對知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也可以引導(dǎo)學(xué)生對問題不會一知半解或不了了之。

　　質(zhì)問。質(zhì)問具有溯源的作用。課堂中教師質(zhì)問學(xué)生，學(xué)生質(zhì)問教師，學(xué)生質(zhì)問學(xué)生。如講授《禮樂文明的確立》一課時，學(xué)生對“嫡長子繼承”沒有疑問，教師也就順其講授西周的等級制度。這樣直問、直講，表面上看課堂師生配合默契，仔細(xì)琢磨，主題中的“禮”錯過了一次機(jī)會。如果對這樣的問題來了個質(zhì)問：“如果要爭王位或爭家業(yè)可以嗎?”教師可以適當(dāng)?shù)夭迦胩瞥男溟T事件來幫助解釋這個問題。通過師生的問答交流，學(xué)生就可以知道中國延續(xù)幾千年的“禮”對社會的安定所起到的作用，也知道中國的禮樂文明的起源了，更讓學(xué)生在生活中懂得要以“禮”待人、以“禮”待物的重要性。