各位老師，大家好！

       今天跟大家談?wù)勑１窘萄械囊环N認(rèn)識和實(shí)踐的進(jìn)展問題，所以我想到了這個(gè)題目《從錦上添花到雪中送炭——校本教研的實(shí)踐嬗變》，來向大家介紹一下我們對校本教研的認(rèn)識以及校本教研開展的幾個(gè)角度。剛才我們看到的是鐘公廟中心小學(xué)校本教研開展基本的情況，我們可以感受到學(xué)校為了促進(jìn)教研工作所做的努力和思考，形式上的創(chuàng)新的一些做法。浙江省推進(jìn)校本教研工作開始在03年，是在全省新課程剛剛推進(jìn)的時(shí)候提出的。當(dāng)時(shí)為什么提出這個(gè)問題，我想從這樣對應(yīng)的角度來談為什么來推校本教研，它應(yīng)該指向的是什么。

      我們學(xué)校的業(yè)務(wù)性工作有三條線，一條是管教研的，教學(xué)過程的管理，第二天是教科所的課題科研，第三條是教師進(jìn)修學(xué)校布置下來的老師的培訓(xùn)。其實(shí)學(xué)校是很累的，因?yàn)槲覀兛赡芤瑫r(shí)要應(yīng)對思想沒有統(tǒng)一的三個(gè)部門提出的互相聯(lián)系又不完全一樣的任務(wù)。其實(shí)現(xiàn)在的校長是很痛苦的，我們把三條線相結(jié)合會好一點(diǎn)，如果不能結(jié)合，會增加老師很多的負(fù)擔(dān)。所以校本教研第一件事強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校層面將學(xué)校業(yè)務(wù)性工作載體的整合形成合力。學(xué)校業(yè)務(wù)性工作是有幾個(gè)部分形成的。第一部分是早期的教學(xué)研究和教學(xué)管理。這一塊工作在知識面上開展教育教學(xué)效果很大，但是  它的問題和弊端慢慢暴露出來，經(jīng)驗(yàn)性的成分比較重，更講究的是聽課評課，還有一種感覺教學(xué)研究的管理是至上而下的，上面的布置什么，下面的貫徹什么。所以96年的時(shí)候，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)一個(gè)很新鮮的詞匯——教育科研。寧波可能更早一點(diǎn)，是92、93年，寧波是我們浙江省教育科研搞得非常好的基地。第一代和第二代做教育科研的老師會感覺到，當(dāng)時(shí)對自己的成長幫助非常大，我不知道現(xiàn)在在座的老師中有沒有90年代做科研的老師?，F(xiàn)在做科研跟那個(gè)時(shí)候做科研一不一樣。教育科研的載體出來時(shí)對原來的教研是有補(bǔ)充的，因?yàn)檫@是一種自下而上的科研。但是老師們有沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)新世紀(jì)開始的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教育科研漸漸變了，呈現(xiàn)給老師的不再是成長驅(qū)動(dòng)的研究，而是成果驅(qū)動(dòng)的研究。不再是為了解決問題做這件事情，而是為學(xué)校添金做這件事情，為了給自己的升職評級加砝碼才做這件事情。我們現(xiàn)在的科研是需要重新反思的。我們現(xiàn)在是看著一個(gè)報(bào)告，模仿出另一個(gè)報(bào)告，它是東施效顰的一個(gè)東西。當(dāng)然我并不是對教育科研這個(gè)載體的否定，它一開始出現(xiàn)是積極的東西。但隨著時(shí)間的變化任何積極的東西都會把它的積極性衰減掉。還有一種叫做繼續(xù)教育。我不知道繼續(xù)教育在寧波受老師們歡迎的程度如何。1995年，它剛出現(xiàn)時(shí)，我當(dāng)時(shí)在臺州做教科所所長，我們當(dāng)時(shí)一陣欣喜。重視教師發(fā)展這樣一個(gè)決策無疑是正確的，但是當(dāng)繼續(xù)教育做了兩三年的時(shí)候，老師們的認(rèn)識和反饋卻有頗多微詞。提高老師素質(zhì)是很重要的事情，但是方式是值得檢討的，甚至有人把老師們的繼續(xù)教育概括為四個(gè)字——?jiǎng)诿鼈?cái)。我不知道在座的老師們有什么感覺。我把這三塊東西拿出來放在一起，既講它們積極的東西，又講它們消極的東西。我覺得用這樣十年的軌跡來看，我們會發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的核心在哪里。當(dāng)新課程改革推動(dòng)之后，我的一句話叫做這三個(gè)東西在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，特別是學(xué)校層面。它是學(xué)校工作的三個(gè)方面，但在老師的活動(dòng)中其實(shí)是一種活動(dòng)，就是老師的校本研修。什么是校本研修？我們請一個(gè)專家來做報(bào)告，把這項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)生在我們的多功能教室里，這就是校本研修了嗎？這是學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不是校本研修活動(dòng)。因?yàn)樗鼪]有將學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，我們的專家只是將自己的學(xué)習(xí)自己的研究跟大家分享了一下而已。什么是校本研修？是以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)而開展的教學(xué)研究，是老師們在行動(dòng)，而不是專家。專家的行動(dòng)是為老師們的行動(dòng)提供條件的。假如我們的專家在了解了老師們需求的前提下，根據(jù)學(xué)校關(guān)心的某個(gè)教育教學(xué)的問題，對我們的指導(dǎo)有幫助，這才是校本研修。只把校本研修看做場所的變化，那是膚淺的。機(jī)制的改變才是校本研修最重要的東西。我們用載體的整合來試圖探討校本研修實(shí)質(zhì)的東西。校本研修的實(shí)質(zhì)是把教育科研的方法論與長期堅(jiān)持的教學(xué)研究結(jié)合起來，把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。校本研修是用了教育科研的方法論，用到教學(xué)研究中去，達(dá)到老師培養(yǎng)的目的，這就是三塊東西的結(jié)合點(diǎn)。校本研修是自下而上的。  教研員要向教科所學(xué)什么，學(xué)他那種研究思路和方法，學(xué)他從問題到建議的工作習(xí)慣，教科所要向教研室學(xué)什么，學(xué)他尊重實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)，不虛華，不虛構(gòu)，不虛擬。教師的培養(yǎng)看老師有沒有真實(shí)的進(jìn)行研究。這是我們第一個(gè)策略。所以我們說浙江省校本研修第一個(gè)特色是什么？記得2005年，校本研修首屆研討會當(dāng)時(shí)在黃巖開，當(dāng)時(shí)我們最重要的一句話是什么——以樸素的方式來推進(jìn)校本教研。這是截然不同的策略。校本教研最后的目標(biāo)是什么——是將校本教研的精神融入到常態(tài)的工作中去。教學(xué)業(yè)務(wù)的體系進(jìn)行重構(gòu)，我們將學(xué)校的工作做了劃分，有四個(gè)類型的工作。第一個(gè)類型的工作是事務(wù)性工作。就是現(xiàn)在我們的教務(wù)處同志的工作。其實(shí)我是有深切體會的，叫做教科室主任是進(jìn)步最快的，因?yàn)樗诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和思考；教務(wù)處主任是貢獻(xiàn)最大的，他不斷的勞作，但他未必是水平最高的。原諒我的直率。我兩個(gè)部門都呆過。事務(wù)性工作量很大，使得我們把業(yè)務(wù)性的工作軟性的擠掉了。教務(wù)處工作最重要的工作是什么，是我今天放在中間的過程性的一塊。目前的情況是什么呢？建設(shè)性和發(fā)展性交給教科室做，事務(wù)性和業(yè)務(wù)性的交給教務(wù)處。但是教務(wù)處只做去了第一件事情，而把第二件事情沒有很好的做到位。所以我們認(rèn)為學(xué)校要重新劃分職能機(jī)構(gòu)，將事務(wù)性工作和業(yè)務(wù)性工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭冸x。配備恰當(dāng)?shù)娜藛T去落實(shí)這四個(gè)方面的問題。

     第二個(gè)問題，教師培訓(xùn)和研究的低效。大家都在搞校本培訓(xùn)，但是學(xué)校里面我們自己在做的效果不好。為什么？一個(gè)老師的知識結(jié)構(gòu)是可以看成這樣四個(gè)部分，第一個(gè)是本體性的知識。你教什么學(xué)科，就需要什么樣的專業(yè)知識。一個(gè)語文老師你語言的真正水平，對文本的感受水平。一個(gè)是條件性知識，關(guān)于教學(xué)的知識。實(shí)踐性的知識，當(dāng)老師面對教育教學(xué)情景的時(shí)候，有現(xiàn)場應(yīng)對的策略、方法、經(jīng)驗(yàn)。第四塊，拓展性知識。你文化的修養(yǎng)，你書面的表達(dá)能力等等?，F(xiàn)在參加教師繼續(xù)教育的，是系統(tǒng)參加過師范培訓(xùn)的老師，如果繼續(xù)沿用這些，其實(shí)問題很大。它所能傳遞的非常有限。實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)與本體性知識的學(xué)習(xí)是不同的，實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)是一種喚醒，是方法與經(jīng)驗(yàn)的自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)以及伙伴的交流。如果要提高教研培訓(xùn)實(shí)效的話，必須改變我們教研的組織形式。我們有一個(gè)觀點(diǎn)，以策劃的方式搞教研活動(dòng)。首先要從教師的需要出發(fā)做策劃，而不是行政的宣傳的角度做策劃。太像政府工作報(bào)告，其實(shí)就是拉開了老師與我們研修之間的距離。我覺得這里浙江在做校本研修的第二個(gè)特色是什么——將教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)作研究對象來組織策劃教研活動(dòng)的方法。這次會議發(fā)給大家的小冊子中，我發(fā)現(xiàn)方老師非常有心，印了我的一篇文章《如何組織策劃學(xué)校的研修活動(dòng)》這篇文章就是浙江教研活動(dòng)的一個(gè)代表性的成果。有效的教研活動(dòng)我們應(yīng)該從哪些方面來看它。比如它的主題和形式。有效的教研活動(dòng)必須是可參與性的。要給大家設(shè)置一些任務(wù)。很多的校本教研活動(dòng)是做戲的。你的校本教研搞的好不好，要看你教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)怎么樣。如果沒有好的參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教研活動(dòng)的質(zhì)量就不會好到哪里去。我們現(xiàn)在說是有主題的，但未必是真的有主題的。比如說創(chuàng)新教育，當(dāng)我們這個(gè)主題太高遠(yuǎn)了，是觸摸不到的。但如果說是學(xué)業(yè)評價(jià)為主題，我記得鐘公廟小學(xué)1998年在獲得首屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)的時(shí)候，就是一個(gè)非常具體的，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的研究，我們要研究的東西不是一個(gè)飄在空中的東西，應(yīng)該是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。第四，研究主題是需要一定的延續(xù)性和階梯型的。它是一系列的活動(dòng)連續(xù)推進(jìn)。一個(gè)好的教研活動(dòng)往往關(guān)注的是生成性的東西。我們預(yù)設(shè)的東西往往很多，生成的東西卻往往肆意的浪費(fèi)，我們的老師在聽我講的同時(shí)思考了多少，才是最好的東西。我們原來的教師培訓(xùn)就是讓他們把黑板上的東西抄下來，這不是在研究。老師的研究是你邊聽邊想，記在你的本子上，除了老師專家的觀點(diǎn)之外，還有一些你真實(shí)的思考。一個(gè)好的教研活動(dòng)要設(shè)計(jì)一些個(gè)體的智慧生成要轉(zhuǎn)化成一個(gè)團(tuán)體的生成。這就是組織策劃的一個(gè)重要的藝術(shù)。最后一點(diǎn)是，我們的教研活動(dòng)應(yīng)該是理論結(jié)合實(shí)踐的，詳細(xì)的可以看我的這篇文章。大家真正有興趣，可以去找一本書，叫做——《校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)》。這個(gè)片段的東西是我那本書的一章。

       第三個(gè)話題。我們會發(fā)覺師資培養(yǎng)與教育工作兩張皮。師資培訓(xùn)就是給你機(jī)會外出學(xué)習(xí)，參加教研活動(dòng)，而抓教學(xué)教育的，又是考試排名。這兩張皮在我們學(xué)校是存在的。我個(gè)人認(rèn)為，我們的師資培養(yǎng)就必須要為我們教學(xué)中心的工作服務(wù)的。我把我們老師的研修分為三個(gè)臺階。第一個(gè)臺階叫做落實(shí)教學(xué)常規(guī)。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)的老師對如何做老師其實(shí)是心里沒底的。課應(yīng)該怎么備，課堂應(yīng)該怎么調(diào)控，作業(yè)應(yīng)該怎么編，怎么改，考試卷應(yīng)該怎么編，怎么分析。一個(gè)年輕老師在剛剛進(jìn)入教師崗位的時(shí)候，對于教育教學(xué)常規(guī)的要求其實(shí)是懵懂的摸索。我們在做老師研修的時(shí)候，我們有一些脫離實(shí)際。我們對所有的老師提出只有寫論文才能評職稱的要求其實(shí)是不對的。用研究的眼光面對自己教育教學(xué)，才是最重要的。我又要提出批評了，我們今天的管理太行政化了，太專治了。備課的管理應(yīng)該以檢查老師有沒有備課為目的，還是指導(dǎo)老師如何備好課為目的？前者還是后者？后者。但是事實(shí)上是如此嗎？我們的校長非常像干部的，我個(gè)人有一個(gè)觀點(diǎn)——領(lǐng)導(dǎo)不能太像領(lǐng)導(dǎo)，我們的校長面對老師的時(shí)候，應(yīng)該是一個(gè)比老師更像老師的人才可能是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。我們把管理分成兩類，一種控制性的管理，一類是指導(dǎo)性的管理?？刂菩怨芾硎菑?qiáng)調(diào)的是教學(xué)秩序的井然，它可能更講求平安是福。一個(gè)政府，不一定要有作為，但是一定要平安。但是在學(xué)校這樣一個(gè)場所里，它可能最重要的東西是指導(dǎo)性管理。你能不能通過提高老師教育水平而轉(zhuǎn)化為工作的質(zhì)量？今年浙江省教研室出了一份材料，叫《學(xué)校教學(xué)管理指南》。我們就是要倡導(dǎo)指導(dǎo)性的管理。我有一句話，叫——沒有指導(dǎo)功能的管理不是完全的管理，甚至可以說是不負(fù)責(zé)任的管理。我希望在座的各位產(chǎn)生一些思想上的交流。一把手的校長在工作中是很艱難的、作為一個(gè)教育工作者，既然我們是屬于管理的一個(gè)非常重要的節(jié)點(diǎn)，我們有責(zé)任在面對我們老師的時(shí)候以一種指導(dǎo)者身份出現(xiàn)。當(dāng)老師對教育教學(xué)常規(guī)落實(shí)之后，就會產(chǎn)生第二層次的需求，叫做——提高教育教學(xué)技能。它主要是通過教研活動(dòng)來做的。當(dāng)老師提高了教育教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，他就會去思考那些教育教學(xué)背后的道理。我們把它叫做教師研修的第三個(gè)層次，叫促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步。讓老師腦中有智慧通過老師做課題來完成。老師做課題并不適于所有的老師，只有在完成教育教學(xué)常規(guī)這種最基本的研修之后他才會有這一層次的需求，而我們在要求的時(shí)候卻沒有顧及到這些需求的層次性，我們對所有的人都用同一種要求。所以我建議學(xué)校調(diào)整校本研修的推動(dòng)策劃的基本框架。要把提高教師教學(xué)常規(guī)的落實(shí)作為校本教研最根本的東西。浙江省第三個(gè)特色——我們是從教師教育和教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修的，要讓管理也成為一種研修。其實(shí)在全國提出要把教學(xué)管理也作為研修內(nèi)容的我們浙江是第一家。我們的教學(xué)管理指南，其實(shí)編文件是不難的，這是說說容易做做難。其實(shí)難的是把文件化作為教學(xué)的常態(tài)。如果你的文件不能化為常態(tài)的教學(xué)，你的文件是一張廢紙、，是一條參考消息。怎么樣能成為老師的常態(tài)，有兩個(gè)制約的地方，一個(gè)是老師的理解。老師對你這個(gè)要求懂不懂？第二，教師的素質(zhì)，你能不能做得到？所以，校本研修就是這樣一種中介，就是解決老師理解和解決老師素質(zhì)的東西。所以校本研修活動(dòng)與教學(xué)管理的結(jié)合點(diǎn)就是將管理要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的點(diǎn)。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)性的管理很重要。如果不是指導(dǎo)性的管理，我們的校本教研可能會消沉下去。當(dāng)原來我們的校本研修關(guān)注的是怎樣提高老師素質(zhì)的時(shí)候，那是一種間接的聯(lián)系；而當(dāng)我們的校本研修關(guān)注怎樣改革教育教學(xué)的時(shí)候，校本研修就會與學(xué)校工作緊密地結(jié)合在一起。這也就是我們原來的校本研修是一種“錦上添花”，而現(xiàn)在的校本研修就變成了一種“雪中送炭”。其實(shí)現(xiàn)在我們浙江在推進(jìn)校本研修的時(shí)候，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了一把手在推進(jìn)的一個(gè)東西。我已經(jīng)接觸到，鄞州是第九個(gè)縣市區(qū)，把一把手的校長集中起來學(xué)習(xí)校本研修。當(dāng)一把手校長來認(rèn)識這個(gè)問題的時(shí)候，就是將它與學(xué)校業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合的時(shí)候?！秾W(xué)校教學(xué)管理指南》所要求的，我們解釋為十大制度。比如說教學(xué)教研制度，我們認(rèn)為我們現(xiàn)在學(xué)校里有教學(xué)檢查制度，但是當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)檢查的時(shí)候，教師是對立的。當(dāng)我們以教研的形式檢查時(shí)，我們的老師跟我們可能就是肩并肩，而不是面對面。其實(shí)我們可能要調(diào)整的是干群關(guān)系。這是非常重要的。管理者與老師之間關(guān)系的調(diào)整。我有一句話，叫做衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平高低的問題，未必是看這個(gè)學(xué)校老師的素質(zhì)高低，是我們這個(gè)學(xué)校的管理者與老師是否是同心同德的。如果管理者與老師不是同心同德的，那我配最好的老師未必就能有最好的成績。我有一個(gè)要求，叫做每一個(gè)老師在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)校的教研組老師聽2——4節(jié)課。學(xué)校管理層與學(xué)科骨干老師組成一個(gè)調(diào)研小組，一個(gè)學(xué)期要聽每位老師2——4節(jié)課。比較放心的老師上半學(xué)期聽一節(jié)，下半學(xué)期聽一節(jié)，上課的過程中把他的教案拿過來，作業(yè)批改翻一番，這個(gè)老師的教學(xué)狀態(tài)就清楚了。如果這個(gè)老師是有困難的，那我們聽完課后再跟進(jìn)一下，要把教學(xué)調(diào)研制度的建立作為首要的任務(wù)。我們現(xiàn)在管理層在聽課后與老師交流，多的是評價(jià)性的語言，而不是建設(shè)性的語言。我們要少一些評價(jià)性的語言，多一些建設(shè)性的語言。如果我們不能這樣，可能是我們能力上的缺陷。所以教學(xué)調(diào)研制度的建設(shè)是第一個(gè)要點(diǎn)。

       在我列的十個(gè)制度中，左邊的就是我們教育教學(xué)五認(rèn)真。右邊五個(gè)制度前兩個(gè)是關(guān)于課程計(jì)劃、執(zhí)行制度，下面三個(gè)是關(guān)于教師研修的組織、管理和評價(jià)。其實(shí)作為一個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)校長，應(yīng)該把這十個(gè)方面整理清楚，其實(shí)學(xué)校管理的框架也就在了?！督虒W(xué)管理指南》就把學(xué)校的管理分為三大管理，叫做課程管理，教學(xué)常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理。我還是把重點(diǎn)放在教育教學(xué)改進(jìn)的，如何開展校本研修上。比如我們老師布置作業(yè)時(shí)，周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)應(yīng)不應(yīng)該有區(qū)別？我們現(xiàn)在有沒有區(qū)別？明顯嗎？我們現(xiàn)在的語文組就可以專門琢磨怎么樣布置周末作業(yè)。比如說哪個(gè)組專門研究試卷講評課。方向的轉(zhuǎn)變最后化為一個(gè)小小的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期做一個(gè)兩個(gè)教學(xué)行為改進(jìn)已經(jīng)夠了。通過這樣的積累使我們的面貌加以變化。我建議我們的老師用這樣的眼光去做研究。

       第四個(gè)問題，我們有一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象，就是重教輕學(xué)。講一個(gè)故事吧，我在四年前到農(nóng)村調(diào)研的時(shí)候，我們?nèi)プ鼋涣?，?dāng)?shù)氐睦蠋熒弦惶谜n。那個(gè)老師上的很認(rèn)真，第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的非常漂亮，把握得也很準(zhǔn)確，就是花的時(shí)間比較長，大概8——10分鐘左右，然后再用10分鐘時(shí)間講知識，然后再花10分鐘做練習(xí)，結(jié)果學(xué)生還不會做練習(xí)。老師就回過頭來把講的東西再講一遍。時(shí)間很快就結(jié)束了，這時(shí)候老師最著急的是什么？我的教案還沒有完呢？后面的10來分鐘，老師就在非常快的跑環(huán)節(jié)。這就是老師公開課的基本情況?，F(xiàn)在老師在上公開課時(shí)心中裝的不是學(xué)生，而是他原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。接著第二個(gè)是我們帶去的老師上課。他先復(fù)習(xí)，請四個(gè)同學(xué)上來做題目，其他同學(xué)下面做，三個(gè)題目在上面列出來，他的第一道題是真復(fù)習(xí)，第二題是新知，看看學(xué)生在老師沒講時(shí)候已經(jīng)會做了。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)，你們也可以估計(jì)一下。想想看，我們老師平時(shí)講的多多余。第三道題是陷阱，這樣一下來，他對這個(gè)班級學(xué)生的底都摸清了。第一道題，四個(gè)孩子三個(gè)會，一個(gè)不會。第二道題答對三分之一，第三道題沒有一個(gè)孩子會，但有一個(gè)孩子有點(diǎn)苗頭。老師就知道了，今天的新課不講有三分之一的孩子會了，孩子不會的地方在哪里呢，題目暴露出來了。一個(gè)老師的聰明在哪里，這就是我們現(xiàn)在不拿常態(tài)課做研究，而是拿作秀課來研究一個(gè)可惡的地方。今天有一些詞是用的重了。為什么這個(gè)老師就用一個(gè)常態(tài)課給大家看？當(dāng)多媒體普及的時(shí)候，我們并不是所有的課都用多媒體的。這是我對教育教學(xué)基本過程的理解。這也是浙江省一個(gè)突出的觀點(diǎn)，就是關(guān)注教育教學(xué)全過程。我們認(rèn)為課堂教學(xué)固然是重要的，但是課堂教學(xué)未必是我們孩子學(xué)習(xí)過程中最核心的東西。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但課堂教學(xué)如果不能與有效的作業(yè)，針對性的指導(dǎo)，激勵(lì)性的評價(jià)結(jié)合的話，這樣的課堂教學(xué)也不一定是到家的。最重要的是教、作業(yè)、指導(dǎo)評價(jià)都要有效。昨天跟鄞州高級中學(xué)談話的時(shí)候，我也是這個(gè)觀點(diǎn)。制約我們今天教育教學(xué)的不是我們的課上的如何，而是我們孩子以什么樣的心情、什么樣的習(xí)慣投入到學(xué)習(xí)中來。特別是小學(xué)階段，我們要特別關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)習(xí)結(jié)果是騙我們的。前不久我看到一個(gè)課題，叫《小學(xué)生識字教學(xué)的回生現(xiàn)象》，什么叫回生現(xiàn)象？今天看看會了，過了半個(gè)學(xué)期，會的都變成不會的了。我把小學(xué)階段的教育的幾個(gè)觀點(diǎn)亮一亮。在理解傾向的教育和熟練傾向的教育，你站在哪一方？站在理解傾向嗎？但是我們教學(xué)的行為站在哪一方？在教研中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的情況，就是為理解做作業(yè)。本來這個(gè)應(yīng)該是初中階段的，但是發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段已經(jīng)很嚴(yán)重了。

       我給大家講個(gè)故事，有一天我回家后我兒子給我做一道數(shù)學(xué)題，有一個(gè)圓，圓的邊上有十二個(gè)點(diǎn)，請問能組成幾個(gè)三角形？我們在座的語文老師知不知道這是考什么問題？很不錯(cuò)嘛，語文老師也知道數(shù)學(xué)問題，對，這道題考的是排列組合。我說這個(gè)題目是當(dāng)年爸爸高二的時(shí)候?qū)W的，兒子很驕傲，說爸爸你高二的題目我小學(xué)六年級就會做了。（說方法）我問他為什么這樣做，這老師沒告訴我。老師們，要知道面對小學(xué)六年級的孩子要講清楚是很難的，但是你要知道這個(gè)題目孩子光會這樣做有沒有意義？考試的時(shí)候把結(jié)果寫寫出來，有意義嗎？我跟一個(gè)數(shù)學(xué)特級教師交流這個(gè)現(xiàn)象，他認(rèn)為應(yīng)該這樣教。先給他一個(gè)圓和六個(gè)點(diǎn)，讓他畫。然后問他，七個(gè)點(diǎn)呢？再畫。然后再請他猜猜如果12個(gè)點(diǎn)呢？猜不出來也沒關(guān)系，再畫。其實(shí)這道題是學(xué)生思維的考量是很有意義的，然而現(xiàn)實(shí)中怎么樣，這個(gè)題目一點(diǎn)意義都沒有。我們是把一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成算術(shù)來教的。我們把孩子的熟練性當(dāng)作首要。一個(gè)校長說，我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是領(lǐng)先的，我給老師們一個(gè)目標(biāo)就是我們的孩子拿到題目想都不想就可以做出來。這是我們學(xué)校的一個(gè)水平。你們聽到這句話后的一個(gè)感覺是什么？是自豪還是酸楚？我認(rèn)為這是背后的價(jià)值的問題。當(dāng)一個(gè)孩子有意義的思考變成簡單的條件反射的時(shí)候，那是一種動(dòng)物性的學(xué)習(xí)。這就是我們教育越來越走向危險(xiǎn)警戒的一個(gè)地方。小學(xué)教育要先解決理解問題，它才能走向熟練。理解沒有的熟練是騙我們的。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要建立學(xué)科關(guān)鍵能力的循序漸進(jìn)。語文能力由幾個(gè)方面組成？聽說讀寫等。我們現(xiàn)在將孩子的語文程度用一個(gè)簡單的阿拉伯?dāng)?shù)字來描述，其實(shí)是有些幼稚的。語文的考試卷是最難出的。其實(shí)老師用這個(gè)孩子語文考試70幾分那個(gè)孩子語文80幾分，都是自己在騙自己。同意我的說法嗎？事實(shí)上，小學(xué)階段最重要的是，孩子聽的能力該怎么培養(yǎng)，寫的能力怎么培養(yǎng)，你把這幾個(gè)能力分開來描述，才是有意義的。去年我家搬家，發(fā)現(xiàn)我小學(xué)第三冊的成績單，我給我兒子看。當(dāng)時(shí)老師給我寫的是：識字，444分之443，什么意思？我回憶不起來當(dāng)時(shí)是怎么測驗(yàn)的，但是我可以這樣說，當(dāng)時(shí)老師這樣是科學(xué)的，現(xiàn)在我們是不科學(xué)的。語文的測查中應(yīng)該有四五種語文能力的測查。它可以是個(gè)別化分開來做的。我建議小學(xué)階段，要把這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)來描述的做法克服掉。我們要幫助學(xué)校建立起學(xué)科評價(jià)方向的體系。操作的東西，操作的做法。當(dāng)我們太在乎結(jié)果的時(shí)候，所有的東西都在作假。我們今天的考試不是幫孩子學(xué)習(xí)，而是幫校長考老師的。再給大家講一個(gè)故事，當(dāng)年我的兒子參加求是小學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)考試，那個(gè)數(shù)學(xué)的卷子上是沒有分?jǐn)?shù)的，只有等級，有數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)應(yīng)用，書寫等等?？荚囃炅?，他把一個(gè)家長和一個(gè)學(xué)生叫來反饋。老師對前面一個(gè)來自諸暨的學(xué)生說，你是一個(gè)非常認(rèn)真的孩子，前面的計(jì)算都沒有錯(cuò)，不過你有些概念還沒有掌握，概念在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，它會影響你數(shù)學(xué)的應(yīng)用，你的應(yīng)用題有錯(cuò)誤就是因?yàn)楦拍顩]有掌握。前面的小女孩兩良一優(yōu)。然后老師給她提了一些建議。然后老師把我和兒子叫過去，說，你是一個(gè)非常聰明的孩子，但是你有些馬虎。其實(shí)這樣的錯(cuò)誤是可以避免的，老師為你感到惋惜。你的知識面很廣，但是你一定要弄懂它的意思。如果兩個(gè)孩子都只是用分?jǐn)?shù)來衡量，都是85分，老師會說些什么：小學(xué)數(shù)學(xué)85可是要著急的，你接下去一定要努力，要抓緊，要勤奮。還能說什么？所以我們說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)我們一定要用分項(xiàng)等級的評價(jià)來代替幼稚的想用一個(gè)數(shù)字來描述的做法。我們要適度地弱化學(xué)校相對評價(jià)，現(xiàn)在社會上出現(xiàn)一種現(xiàn)象，叫“優(yōu)秀女性的婚姻問題”。城市白領(lǐng)階層中有許多優(yōu)秀女性找不到對象。為什么？小女孩是幾歲開始懂事的？七歲。小學(xué)畢業(yè)時(shí)已經(jīng)很懂事了。小男孩幾歲懂事的？小學(xué)四年級時(shí)候開始的。完全懂事一般要到初中畢業(yè)。甚至有的來不急懂事已經(jīng)不行了。我們現(xiàn)在對于懂事的孩子和不懂事的孩子用同一份試卷來考，考完了還要來排名，你說公平不公平？其實(shí)小學(xué)階段男生是彎著腰過日子的，他不能直起來的。小學(xué)階段女生占絕對的壟斷地位。他的原因就是當(dāng)我們的分?jǐn)?shù)成為了衡量老師最重要的東西的時(shí)候，老師也會把分?jǐn)?shù)作為喜歡孩子和不喜歡孩子衡量的最重要的東西。而當(dāng)分?jǐn)?shù)作為最重要的東西的時(shí)候，他所帶來的背后的負(fù)面的東西是什么？是我們許多的孩子得不到從容的成長。老師們，所以我個(gè)人的一個(gè)觀點(diǎn)是慎用相對評價(jià)。當(dāng)對相對評價(jià)過于頻繁地出現(xiàn)的時(shí)候，它帶來的消極的東西遠(yuǎn)勝于積極的東西。剛才我講的是第二點(diǎn)，學(xué)科關(guān)鍵能力的循序漸進(jìn)。第三個(gè)，小學(xué)階段是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)我們送給初中的學(xué)生知道什么不知道什么不是最重要，而是以什么樣的習(xí)慣學(xué)習(xí)的卻是最重要的。比如說一個(gè)孩子平常讀書的時(shí)候看課外書的時(shí)候手上拿不拿筆的。比如書，一個(gè)孩子看完了一個(gè)電視，有沒有對電視中的人物事件進(jìn)行評論的欲望，并把這種評論以文本的形式寫下來的習(xí)慣有沒有。我們現(xiàn)在考試是考不出這些東西的。一個(gè)孩子平時(shí)回到家里，會把《讀者》買來看，和一個(gè)孩子回到家只是做語文卷子的，什么才是在學(xué)語文啊。我們沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一個(gè)個(gè)梳理起來。特別是語文學(xué)習(xí)，其實(shí)語文習(xí)慣的建立，我們可以做這樣一些事，一年級孩子該有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，中年級該有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程提出要三維目標(biāo)，其實(shí)我覺得我們現(xiàn)在試圖要在考試卷中考三維目標(biāo)，未必是行得通的。第四點(diǎn)，小學(xué)階段的教育教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)困難，是具有啟蒙學(xué)習(xí)特征的。比如說一個(gè)孩子寫文章，他想的是完整的一句話，但寫下去會丟三落四。有些孩子的錯(cuò)別字糾正以后還是會出錯(cuò)，這一系列的現(xiàn)象有經(jīng)驗(yàn)的老師有錦囊妙計(jì)，年輕的老師會采用重復(fù)的方法來克服，其實(shí)是不科學(xué)的。它不是用我們通常的方式，這種問題的解決是有技巧的。剛才我講的是小學(xué)階段教育中，我們在課題研究中要關(guān)注的四個(gè)方面的問題?，F(xiàn)在我們回到教育教學(xué)全過程，在這個(gè)框架中我們看到的活動(dòng)有三部分，一個(gè)是教學(xué)準(zhǔn)備，一個(gè)是教學(xué)研討，一個(gè)是教學(xué)評價(jià)。從教學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中我們首先要解決的問題是老師對教學(xué)參考資料的依賴性。我們拱墅區(qū)一個(gè)教師領(lǐng)雁工程的老師，叫幾個(gè)老師聚集起來，不給網(wǎng)絡(luò)，只給一篇課文和幾道練習(xí)題，進(jìn)行封閉備課。你敢不敢做封閉備課？敢不敢？那天活動(dòng)的前15分鐘，老師們非常痛苦。因?yàn)橐恢睕]有這樣的備課?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)真好，什么東西都找得到。但是15分鐘下去了，必須要在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)拿出教案，老師們拿出來了，接著討論，形成二次教案。中午，那個(gè)教研員允許開放網(wǎng)絡(luò)了。還有提供的資料，形成三次教案。說說，你看別人的東西有什么體會。我有一個(gè)觀點(diǎn)，當(dāng)前教育最致命的問題是三個(gè)“拿來主義”。一，教案是拿來的。二，作業(yè)是拿來的，三，考試卷也是拿來的。當(dāng)這都是拿來的時(shí)候，老師就完全處于迎合的狀態(tài)中。我們沒有了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的欲望，甚至認(rèn)為拿現(xiàn)成的作業(yè)布置給學(xué)生是教育教學(xué)的習(xí)慣和規(guī)律。最年輕的大學(xué)畢業(yè)的老師，在他們的骨子里就沒有了編作業(yè)的念頭。當(dāng)前社會正是因?yàn)樽鳂I(yè)的可復(fù)制性太強(qiáng)，所以有了大量的可作可不做的作業(yè)，而擠掉孩子們必須的預(yù)習(xí)的空間。我們今天的孩子預(yù)習(xí)是可以放棄的，而把大量的時(shí)間用在做題的復(fù)習(xí)當(dāng)中。第二個(gè)問題，是尊重學(xué)科特點(diǎn)的問題?，F(xiàn)在我們學(xué)校所有學(xué)科備課的格式都是一樣的，檢查往往是看各個(gè)板塊齊了沒有，而不是探討學(xué)科準(zhǔn)備的關(guān)鍵在哪里。我在別處講座時(shí)一個(gè)數(shù)學(xué)教研組長回應(yīng)我，說他們的學(xué)科備課檢查已經(jīng)與其他學(xué)科有所不同了，他主要看四個(gè)方面。第一是你這堂課的教學(xué)要為孩子留下些什么，這就是教學(xué)的目標(biāo)。第二是你這堂課的難點(diǎn)是什么，分析難點(diǎn)。第三，一堂課基本的環(huán)節(jié)有幾個(gè)，最重要的不是臺詞，第四個(gè)，看他這堂課選什么做例題，選什么做課堂鞏固題，選什么做課后的練習(xí)題。我們今天備課本上能不能看到他的作業(yè)，針對性的作業(yè)？這就是當(dāng)今的孩子比我們那個(gè)時(shí)候?qū)W的多，但學(xué)習(xí)的結(jié)果比我們那個(gè)時(shí)候差得多的原因。我建議教案檢查必須檢查老師對于作業(yè)的針對性的思考。成冊的作業(yè)是必須加以刪選的。其實(shí)現(xiàn)在的語文作業(yè)是很糟糕的，我們外面買來的東西叫做將最完好的知識體系以支離破碎的形式拿來考?？纪炅俗屛覀兊倪€不知道要學(xué)什么，而老師也不知道教要怎樣改進(jìn)。所以建議老師作業(yè)，我們趙老師做法就非常好，13個(gè)學(xué)員，要求他們，初中語文的練習(xí)冊，一個(gè)單元的練習(xí)叫三個(gè)老師來研究，另外一個(gè)單元叫另外三個(gè)老師來研究，讓老師分析這道作業(yè)到底要考量學(xué)生什么，這個(gè)作業(yè)是不是必須要做的，這個(gè)作業(yè)是不是可以有改進(jìn)的地方。我們回頭來看，我們備課的過程思考作業(yè)是非常必要的?，F(xiàn)在我講教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)現(xiàn)場可以分成老師教授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩部分。我們比較注重課堂教授，我認(rèn)為在教學(xué)中更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)診斷和針對性的指導(dǎo)。我給大家講一個(gè)故事。是前年到嘉興調(diào)研的時(shí)候，接觸到小學(xué)數(shù)學(xué)的一位老師，這個(gè)老師有一個(gè)很神奇的本領(lǐng)，他特別擅長教差生。有一個(gè)孩子叫齊齊，原來只有23分，他接班后就有82分。而且他不是第一次改變，他在他們學(xué)校是個(gè)牌子。我們聽完他的課，討論他的特點(diǎn)。兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生在回答題目的時(shí)候必須說清楚這道題目對應(yīng)的知識點(diǎn)是什么學(xué)生在解答的時(shí)候必須先說知識點(diǎn)再說解答過程，這就是這個(gè)老師差生轉(zhuǎn)化最突出的地方，這叫做理練結(jié)合。第二個(gè)特點(diǎn)，他的課堂提問，學(xué)生回答完了，他說預(yù)備——所有的孩子趴在桌上，做出手勢。舉這個(gè)的表示你跟剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)一樣，舉那個(gè)的說明你跟剛才同學(xué)的回答有不一樣的地方。他可能是另外一種學(xué)習(xí)做法。它暴露出來學(xué)生的隱蔽性的東西，他把它抓住了。獨(dú)立思考，及時(shí)反饋，這是一種多么有效的方法。我們在做的過程中卻沒有很好的去做。他把學(xué)生的及時(shí)診斷比我這堂課看上去多么漂亮更重要，這堂課拿去評獎(jiǎng)是評不上的，但是我說，一個(gè)學(xué)校中，把一堂課上的跟戲一樣漂亮的老師是不會超過30%的，但是另外的70%的老師成就感在哪里，在于他能夠?qū)W(xué)生了如指掌。一個(gè)老師對學(xué)生了如指掌，是一個(gè)老師最重要的素質(zhì)，也是今天我們在培養(yǎng)老師中的一個(gè)盲點(diǎn)。我們有沒有作為把老師對學(xué)生的了解作為評價(jià)一個(gè)老師的方面呢？其實(shí)老師應(yīng)該把能對學(xué)生做出及時(shí)診斷并且進(jìn)行針對性指導(dǎo)作為最根本性的工作。這是我對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的第一句話。第二句話，也是我前年當(dāng)時(shí)去一個(gè)縣里調(diào)研，聽初中三年級的一節(jié)課，老師課上的很漂亮。汽車的安全氣囊是什么道理？課上的很漂亮，題目很典型，互動(dòng)很好，課上完了，我跟他交流，我跟他說你這節(jié)課上的真的很好，可以打90分，但是有一個(gè)現(xiàn)象，就是學(xué)生上課時(shí)基本上都沒有拿上筆來記一記。你聽了這個(gè)后感覺是什么？如果孩子們沒有良好的記筆記的習(xí)慣，實(shí)際效果只有40分。我有一句話，當(dāng)前在制約我們孩子學(xué)習(xí)的，最主要的是孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是記筆記校長也沒有說是語文老師的事情還是科學(xué)老師的事情，所以我們現(xiàn)在錯(cuò)誤的做法是知識學(xué)科化，缺少對一個(gè)公共空間的關(guān)注，一個(gè)優(yōu)秀的老師跟普通老師的差別是有沒有綜合意識。當(dāng)一個(gè)老師心中有一個(gè)綜合板塊，寢室掃干凈了，走廊怎么辦？是輪流值日還是包干？我們現(xiàn)在綜合的比如預(yù)習(xí)該怎么預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)該怎么復(fù)習(xí)，做作業(yè)該怎么做，沒人教的。作業(yè)跟復(fù)習(xí)該怎么聯(lián)系，都沒人教。學(xué)校最應(yīng)該做的是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的第三個(gè)方面，我想說的是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的管理。小學(xué)階段，決定孩子學(xué)習(xí)好或不好的，是孩子的懂事水平和他學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是智力。智力是沒有差異的。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注是不夠的，我把孩子學(xué)習(xí)體驗(yàn)分為四種，第一種，學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)中的快樂而學(xué)習(xí)的。書中自由黃金屋，是一種愉悅感。第二種，學(xué)習(xí)是為了考得好，被老師表揚(yáng)，被爸爸媽媽獎(jiǎng)勵(lì)，被同學(xué)們佩服。是成功感知式的。第三種，學(xué)習(xí)是為了別考砸了，別被爸媽責(zé)罵，別被老師批評，別被同學(xué)們瞧不起，這是第三類——焦慮感。第四類，學(xué)習(xí)已沒有快樂，唯一的快樂就是逃避學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的學(xué)生大概分布是怎樣的？當(dāng)孩子離開小學(xué)的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)體驗(yàn)分布是怎樣的。小學(xué)階段學(xué)習(xí)體驗(yàn)，前兩者體驗(yàn)是后兩者的二比一；初中的第二學(xué)期的時(shí)候是一比一，初中第四學(xué)期的時(shí)候就是一比二。這是2004年我的一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)。有一些孩子其實(shí)學(xué)的好好的，忽然差下去，是為什么？常常背后有一個(gè)偶爾因素在指導(dǎo)。我把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為五個(gè)水平。第一個(gè)水平叫對自己的學(xué)習(xí)情況說不出一個(gè)明細(xì)來的。叫做莫名其妙型。第二個(gè)，我知道自己哪方面好，哪方面不好，但是不知道該怎辦。這一類，叫茫然無措型。第三個(gè)，知道怎么辦，但是不能持之以恒堅(jiān)持，叫虎頭蛇尾型。第四類，能堅(jiān)持，但不知道靈活應(yīng)變，叫死纏爛打型。第五類，游刃有余型。請各位用這個(gè)五個(gè)水平給你們班上的學(xué)生衡量一下。最后考大學(xué)一本的就是游刃有余型。大規(guī)模的考試考量的絕不是一個(gè)孩子題目做的有多少，而是考量一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們的教學(xué)如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長，這樣的教育永遠(yuǎn)是一種迎合的無所適從的狀態(tài)。我之所以要說這個(gè)，是因?yàn)槲覀兊男１狙行奘且赃@樣的東西為研究核心的研修。而不僅僅是一種聽課評課的演練。聽課評課的活動(dòng)是校本研修活動(dòng)中的50%，而老師要用更多的觸覺指向教育教學(xué)過程中一個(gè)執(zhí)教的行為。

       學(xué)生活動(dòng)分為三個(gè)部分，一個(gè)是課堂學(xué)習(xí)。還有一個(gè)板塊，就是老師弱分配，學(xué)生強(qiáng)自主的一個(gè)自學(xué)作業(yè)的過程。我們現(xiàn)在有一個(gè)傾向，我們考試太厲害了，帶來我們的復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中急劇的膨脹。小學(xué)還好一點(diǎn)。初中常態(tài)的學(xué)習(xí)只占60%，而應(yīng)試占30%-40%。為什么我們那么在乎復(fù)習(xí)？作業(yè)的本質(zhì)是一種及時(shí)復(fù)習(xí)。我把作業(yè)分成五種。第一是引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)，這是一種非常重要的作業(yè)，恰恰是我們現(xiàn)在非常薄弱的作業(yè)。第二類是促進(jìn)理解的作業(yè)；第三類是提高熟練性的作業(yè)，第四促進(jìn)記憶的作業(yè)，第五促進(jìn)知識體系形成的知識整理作業(yè)。有效作業(yè)的標(biāo)志是什么，是老師在布置時(shí)意圖很明確的作業(yè)，是學(xué)生做這個(gè)作業(yè)時(shí)他知道老師布置這個(gè)作業(yè)是解決什么問題的作業(yè)，這是有效作業(yè)的重要要點(diǎn)。我們糟糕在所有的人都是黑箱子的作業(yè)。我可以有把握的說，今天的孩子做的作業(yè)中有50%是可做可不做的作業(yè)。說的不客氣一點(diǎn)就是30%的作業(yè)是完全沒有必要的作業(yè)。我們老師已經(jīng)失去了把作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要點(diǎn)。我有一個(gè)建議，學(xué)校要進(jìn)行一種老師作業(yè)設(shè)計(jì)的比賽。請每個(gè)老師獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后陳述，為什么設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)?？赡苓@樣的教研活動(dòng)要慢慢增加起來。未必要把一個(gè)完整的課堂來研究。作業(yè)的設(shè)計(jì)能力就是老師的能力之一，還有一個(gè)能力，比如說是學(xué)生錯(cuò)誤的分析。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，老師怎么分析。我到學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，常常會問學(xué)生一個(gè)問題，你拿到題目后第一個(gè)想到的是這道題到底考什么還是你做過的一道相似的題目？小學(xué)的學(xué)生就已經(jīng)是后者了。我們很擔(dān)心。我們調(diào)查的結(jié)果是80%的孩子是后者，20%或者以下的是前者。我還要說一句很武斷的話，最后考大學(xué)一本的就是前者。有沒有道理？小學(xué)的低段用記題目來考題目其實(shí)是可憐的。但是我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)分化最厲害在什么時(shí)候？三下四上。因?yàn)槿昙夐_始，小學(xué)知識階段開始分化，知識點(diǎn)增加。這是孩子思維方式發(fā)生改變的第一個(gè)時(shí)候，聰明的老師就會在三四年級就會讓孩子做一些表格，做一些復(fù)習(xí)。三年級的學(xué)習(xí)是個(gè)坎。第二個(gè)分化在什么時(shí)候？初中的一下二上。小學(xué)六年級是孩子思維模式轉(zhuǎn)變過來的最后期限，小學(xué)六年級干什么？其實(shí)是讓我們的孩子停一停，等一等，等孩子們懂事了以后再去上初中。如果六年級還不能把孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維模式改變過來的話，這個(gè)孩子一輩子的前途就毀在你手里了。知識整理性作業(yè)就是這樣一個(gè)作業(yè)?；剡^頭來我再把引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)跟大家講一下。我們在濰坊開的一個(gè)座談會，我接觸了他們一些改革先進(jìn)，發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)重要的教學(xué)方法叫做——先學(xué)后教。先學(xué)后教并不新鮮，我們現(xiàn)在為什么要講先學(xué)后教？因?yàn)槲覀兿冉毯髮W(xué)的做法太根深蒂固了。他們最大的特點(diǎn)是什么？他們教學(xué)的基本模式是這樣的，前一個(gè)35分鐘講本課的知識，留下8——10分鐘講預(yù)習(xí)下一課的要點(diǎn)。下課了，下一節(jié)課的35分與這一節(jié)課的8——10分鐘組成一節(jié)課，再留下8——10分鐘關(guān)照下一節(jié)課。有什么特點(diǎn)？兩課之間的時(shí)間是孩子們真實(shí)的預(yù)習(xí)。這是高中做的一個(gè)模式。有一句話，叫做孩子能夠自己看懂的，千萬不要等老師教了后才懂。請記下來。在先學(xué)后教里一個(gè)重要的地方就是怎樣指導(dǎo)孩子的預(yù)習(xí)。我們浙江省校本研修的第四個(gè)特色就是從改進(jìn)教學(xué)教學(xué)過程做起，老師的研修不要把寫課題寫論文作為最重要的研究，應(yīng)該聚焦課堂。我們倡導(dǎo)的是關(guān)注教育教學(xué)全過程，提升執(zhí)教能力。只看課堂，沒有全過程的意識是狹隘的，我們要關(guān)注的是一個(gè)廣義的教與學(xué)的過程，而不是狹義的教。當(dāng)前校本教研最核心的精神是這樣三句話：一，從推廣課題到簡化研究的形式要求，我們再不簡化形式，我們的老師將為此浪費(fèi)更多的時(shí)間。其實(shí)，在老師浪費(fèi)的同時(shí)，對我們領(lǐng)導(dǎo)者有了越來越多的懷疑，和背后的咒罵。所以必須簡化教師研究的形式要求。第二句話，從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程，我們研究什么，不能僅僅研究課堂。第三句話，在改進(jìn)教師教育的同時(shí)，重視教學(xué)管理的指導(dǎo)性。校本研修靠什么來支持，靠的是管理的指導(dǎo)性慢慢變成一種風(fēng)尚來支持。后面的片子已經(jīng)在前面展開了，我就不一一介紹了，謝謝大家。