多練互改重講評(píng)，提高效果好途徑

                      龍巖市武平縣萬(wàn)安中學(xué)  劉漢富

中學(xué)作文教學(xué)，歷來是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一塊耕耘不輟、收獲不豐的園地。中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，怕作文、煩作文、寫作能力低下的現(xiàn)象日益成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，引起人們的憂慮與深思。廣大中學(xué)語(yǔ)文教師，為改變這一現(xiàn)狀多方探求，苦苦尋覓：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，于是開辟第二課堂，可惜收效甚微；有的老師為了提高學(xué)生的寫作水平，不怕勞累，嘔心瀝血，對(duì)學(xué)生作文全批全改，甚至精批細(xì)改，而學(xué)生并不買賬，對(duì)發(fā)下來的作文只看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，便擱置一旁，語(yǔ)文老師吃力不討好。

愛因斯坦說：“我在六歲到十四歲時(shí)學(xué)過小提琴，但是都沒有碰上好老師。音樂對(duì)于這些教師來說，只是機(jī)械地練習(xí)。我真正學(xué)習(xí)音樂，只是在愛上莫扎特的奏鳴曲以后，我渴望能把異常優(yōu)美的樂曲表達(dá)出來，就逼著自己提高演奏技巧，我以為，對(duì)于一切來說，只有‘熱愛’才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！边@段話雖談的是音樂的事，但對(duì)我們語(yǔ)文教師也是很有啟發(fā)的。筆者認(rèn)為：作文教學(xué)也不能只搞機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)采取靈活多樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生自覺的有興趣地去多寫作文；作文批改也要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平；作文講評(píng)，也必須講得生動(dòng)有趣，引人入勝，使學(xué)生對(duì)寫作發(fā)生興趣。鑒于這些情況，為了提高學(xué)生的寫作水平，筆者在九年段開展了旨在提高作文教學(xué)效果的“多練互改重講評(píng)”的作文教改研究。三年來，經(jīng)過全體參與者的共同努力探索，學(xué)生作文水平有了較大幅度的提高，有幾個(gè)同學(xué)參加縣、市作文競(jìng)賽都獲得了較好的成績(jī)。

一、多練。

多練，就是多寫文章，讓學(xué)生自己有興趣的去多寫文章。不少學(xué)生怕作文，覺得作文很難，不寫又不行，于是拼拼湊湊敷衍了事，這大概是一種通病，這個(gè)問題不解決，是難于提高學(xué)生作文水平的。因此，語(yǔ)文教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去寫作文?！芭d趣是最好的老師”，只要學(xué)生感興趣的事，他們總是十分樂于去做，并且做得十分出色?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有無(wú)學(xué)習(xí)興趣，是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、能不能學(xué)習(xí)的前提。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因而，有無(wú)寫作的興趣是能否寫出好作文來的關(guān)鍵所在。

如何激活學(xué)生的寫作興趣呢？筆者做了如下的一些探索：

(一)消除對(duì)作文的畏懼感。

一些學(xué)生對(duì)作文有一種畏懼感，根據(jù)這一特點(diǎn)，我想方設(shè)法加強(qiáng)作文指導(dǎo)的趣味性。一次作文課，我說：“今天我們來進(jìn)行一次畫圖練習(xí)，大家喜歡嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)興高采烈。接著，我叫兩個(gè)同學(xué)來到黑板前，讓他們兩手都拿著粉筆，同時(shí)在黑板上一手畫方，一手畫圓，畫了一會(huì)兒，黑板上出現(xiàn)的圖形，要么都是方，要么都是圓，要么兩者都不像。在座的同學(xué)都不禁笑出聲來，我說：“大家不要笑，你可以兩手握筆在紙上試試。”同學(xué)們拿出紙和筆畫了起來，畫了幾分鐘。結(jié)果個(gè)個(gè)都畫不成，面面相覷，發(fā)出自嘲的笑聲。這時(shí)，我叫大家停下來，問畫不成的原因何在。同學(xué)們各抒己見，有的說精力不集中，有的說一個(gè)人不能同時(shí)做兩件事。我說：“這說明一心不可兩用，大家如想把功課學(xué)好，上課就不能開小差?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)明白了道理。接著，我以《“一手畫方，一手畫圓”的啟示》為題要求學(xué)生寫篇簡(jiǎn)短的議論文，結(jié)果，同學(xué)們都順利地完成了作文。

(二)妙設(shè)創(chuàng)作情境。

實(shí)踐證明，只有抓住學(xué)生最有體會(huì)的興奮點(diǎn)去點(diǎn)拔，才能觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)之后，我有意識(shí)地在作文課之前發(fā)下試卷，寫下《試卷發(fā)下之后……》這個(gè)題目。果然，學(xué)生沒有出現(xiàn)一見題目就一籌莫展的樣子，而是一個(gè)個(gè)躍躍欲試，帶著或欣喜或激動(dòng)或深思的神情開始了寫作。結(jié)果，幾乎人人都寫出了自己微妙的心理活動(dòng)，寫出了真情實(shí)感，甚至寫出了對(duì)考試的見解與思考。我從中受到啟發(fā)：寫《秋的斷想》時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去看一看藍(lán)天白云，看一看田野里等待收割的莊稼，看一看那隨風(fēng)飄落的黃葉；寫《笑》時(shí)，我先暗示學(xué)生要注意觀察，然后開始講幽默故事，說笑話，念打油詩(shī)，結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)笑得前仰后合……這樣，使學(xué)生不僅有東西可寫，有情可抒，而且寫作時(shí)思維處于興奮狀態(tài)，文思流暢，真正變“要我寫”為“我要寫”。

(三)巧擬作文題目

“題好一半文”，擬題是作文教學(xué)中值得認(rèn)真研究的課題。詩(shī)曰：“巧笑倩兮，美目盼兮”，標(biāo)題是文章的眼睛。有的老師對(duì)擬定作文題目缺乏必要的重視，因而具有隨意性。動(dòng)輒就是《我的爸爸（媽媽、老師、同學(xué)）》、《我敬佩的一個(gè)人》、《難忘的一件事》等等，既空泛又落俗套，令人興味索然。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生寫出生動(dòng)、活潑、有靈氣的好“文章”呢？我采用了較靈活的擬題方法，下面是我的幾種擬題技巧：

技巧一：移用詩(shī)詞擬題。

古典詩(shī)詞有豐富的象征意義和內(nèi)涵底蘊(yùn)，用它們來作題目，一是不落俗套，能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感；二是也能讓讀者喜聞樂見，富于親切感。如臺(tái)彎作家三毛的小說《驀然回首》就是引用宋代詞人辛棄疾詞中“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的詞句；《道是無(wú)情卻有情》就是活用唐代詩(shī)人劉禹錫詩(shī)句。

技巧二：巧用修辭擬題。

修辭能增強(qiáng)語(yǔ)言說明力和感染力，能生動(dòng)鮮明地把意思表達(dá)出來。這樣擬題更能讓學(xué)生寫出生動(dòng)、活潑、有靈氣的好“文章”。常用的修辭方法有以下幾種：

1、比喻?！都遥覀兂砷L(zhǎng)的避風(fēng)港》、《我渴望老師的“陽(yáng)光”》這些設(shè)喻寓于文學(xué)色彩。

2、反語(yǔ)?！段野l(fā)現(xiàn)了家中的“賊”》家中幾次“失竊”，“作案者”原來是瞞著別人給災(zāi)區(qū)寄錢的一家人中的三個(gè)成員，題中用“賊”貶詞褒用，凸現(xiàn)一家人的高尚品德，幽默風(fēng)趣。

3、對(duì)比?！短芍x書，站著做人》，應(yīng)用對(duì)比，使得標(biāo)題飽含哲理，令人回味。

4、對(duì)偶?！蹲x智慧之書，做有用之才》將文章旨濃縮在整齊對(duì)稱的句子中。

技巧三：求異思維擬題。

有時(shí)我們可從反面，或者是從側(cè)面來擬題。如《第四號(hào)戒令》從側(cè)面來寫老師對(duì)學(xué)生的過分約束，讀時(shí)令人忍俊不禁，讀后發(fā)人深思。另外，還可利用人物語(yǔ)言、性格、形象特征擬題，如《“哇塞，好酷”》、《“陰險(xiǎn)”的爸爸》、《“瘦猴”外傳》等。

技巧四：故設(shè)懸念擬題。

文章的題目最忌“千人一面”。一個(gè)富有懸念的題目，會(huì)讓學(xué)生覺得有話可說。如《女生傳來的紙條》女生為什么寫紙條？紙條寫了些什么話？結(jié)尾如何？

技巧五：借用歌詞擬題。

現(xiàn)在的流行音樂中，不少歌曲歌名、歌詞非常優(yōu)美，借用它們作文章的題目，顯得生動(dòng)風(fēng)趣，容易把讀者帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境?！兑?yàn)閻勰恪肥乔擅钜酶柙~“因?yàn)閻勰悖湎易约骸?；《你總是心太軟》是借用歌詞《心太軟》。

總之，命題應(yīng)能激發(fā)情感，喚起回憶，觸發(fā)聯(lián)想，起到點(diǎn)拔、催化、溝通、觸發(fā)的作用。

通過以上幾種方式，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣和激情，自然會(huì)自覺地去多寫多練，因?yàn)樗麄儼褜懽鳟?dāng)成是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，并通過多練，使學(xué)生開發(fā)了智力，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，寫作水平自然提高較快。

二、互改

傳統(tǒng)式的作文教學(xué)，習(xí)慣于老師出一個(gè)作文題目，提出一些審題要求（即寫作的重點(diǎn)或注意點(diǎn)），接著讓學(xué)生去創(chuàng)作，然后老師根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，寫一些概念化的排列組合式的評(píng)語(yǔ)，算是完成一輪的作文教學(xué)任務(wù)。這種被逼式寫作不僅使學(xué)生感到枯燥憲法味，產(chǎn)生不了寫作激情，也嚴(yán)重束縛了語(yǔ)文教師手腳，使他們把大半的精力投入于作文堆里批改。由于數(shù)量多，批改細(xì)，造成的饋慢、效果差，弄得教師筋疲力盡，苦不堪言。對(duì)于擔(dān)任兩班語(yǔ)文的老師來說，尤其突出，兩周內(nèi)百十來篇作文要批改好，確實(shí)不易，常常壓得他們喘不過氣來，要想寫出好的評(píng)語(yǔ)，寫出各具特色，且有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)就更難了。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生待完成作文后要等到下次作文從老師手里發(fā)下來，看到老師苦苦修改后的作文及評(píng)語(yǔ)，已離當(dāng)時(shí)的寫作情景半月有余，當(dāng)時(shí)寫作的那種激情早已煙消云散了，多數(shù)學(xué)生只是關(guān)心一下自己的作文等第或分值，有幾個(gè)去瀏覽一下“大體相同”的評(píng)語(yǔ)呢？哪里還有興趣和時(shí)間去細(xì)讀，去品味老師修改后的作文呢？況且新作文的寫作任務(wù)又壓了下來了，他（她）們往往忙于構(gòu)思和寫作都來不及，更不用說再根據(jù)老師的評(píng)點(diǎn)要求去再思索再創(chuàng)傷了。因此，久而久之，學(xué)生對(duì)老師的改文和評(píng)語(yǔ)愈來愈淡薄。這種教學(xué)方法，造成了學(xué)生只會(huì)作文，不會(huì)自己改文的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，見效甚微。而推行互評(píng)互改的教學(xué)方法，可以使學(xué)生人人參與，使學(xué)生由原來的受教育者變?yōu)榻虒W(xué)者，知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的傳授者，這就大大提高了他們參與寫作活動(dòng)的興趣，也加快了寫作信息的周轉(zhuǎn)反饋的時(shí)間。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》作文評(píng)價(jià)建議中也指出：要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。對(duì)此，我采取了“作文批改，變教師批改為學(xué)生自改和互改”的做法。具體做法如下：

我把一個(gè)班分成若干組，每四人（作文水平優(yōu)一人、中二人、差一人）組成一個(gè)作文互改小組。批閱時(shí)，由作者本人讀自己的作文，然后，其它三人對(duì)該文提出自己的批閱意見，可以是整體的、也可以是局部的，同時(shí)寫作者本人也可以針對(duì)別人的意見談自己的看法表明寫作的意圖，互相討論，最后，寫作者根據(jù)自己的寫作意圖和別人的修改意見進(jìn)行自我修改。為了學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有道理，給每個(gè)互改小組準(zhǔn)備了一份中考作文評(píng)分細(xì)則，讓每個(gè)學(xué)生的評(píng)分時(shí)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，另外要求修改者注意用作文修改符號(hào)修改?？梢韵葟淖郑ǜ恼e(cuò)別字）、詞（看用得是否得體）、句（修改病句、不連貫、不得體的句子等）方面去修改，然后再?gòu)奈恼碌闹行?、結(jié)構(gòu)等方面全盤考慮（如謀篇布局、層次結(jié)構(gòu)、詳略安排、題材的選擇等），不求全，只要指出一二點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)即可。如在寫《不該發(fā)生的事》這篇習(xí)作時(shí)，除了上述要求外，我還要求學(xué)生在修改中注意：(1)看“不該發(fā)生”這一核心有沒有突出；(2)習(xí)作是否有使人遺憾，或使人愧疚，或使人憤慨之情？(3)是否有自己對(duì)這件事的講述；(4)評(píng)得是否恰當(dāng)?shù)?，通過評(píng)改，同學(xué)們對(duì)這次作文的重點(diǎn)、要點(diǎn)、表現(xiàn)技巧等有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。當(dāng)然，這種互改的方法要組織好，落實(shí)好、指導(dǎo)好。每次改完一篇作文，老師要抽查他們的評(píng)改作文，對(duì)做的好的組給予肯定表?yè)P(yáng)。做的不夠的小組給予指出并幫助他們。這樣，學(xué)生就處于主動(dòng)地位，學(xué)生的主體意識(shí)在作文教學(xué)中就得到真正的體現(xiàn)和強(qiáng)化。

從學(xué)生對(duì)自改，互改的反饋調(diào)查來看，95%的學(xué)生認(rèn)為這種做法好，有助于他們寫作水平的提高。5%的同學(xué)因語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，修改作文有較大難度，有待以后的逐步提高。

三、重講評(píng)

一堂有質(zhì)量的作文講評(píng)課，不但要使學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤得到改正，而且對(duì)學(xué)生作文有比較和鑒別的作用，通過比較和鑒別，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的文章有個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)，好在什么地方，差在什么地方，別人什么地方好，如何彌補(bǔ)自己的不足。

筆者采取以下幾種做法：

(一)尊重和愛護(hù)學(xué)生，消除對(duì)作文的畏懼感?，F(xiàn)在的一些語(yǔ)文老師，常會(huì)出現(xiàn)這樣的作文講評(píng)：把經(jīng)過一個(gè)星期的精批細(xì)改之后，上課即把學(xué)生作文中的不足如病殘句段等寫滿一黑板。講到某處，為“重錘”敲擊，加深印象，目光直射向問題的同學(xué)，學(xué)生悚然駭然；語(yǔ)言幽默的老師有時(shí)不免沾上諷刺挖苦的余韻，引起學(xué)生的哄堂大笑。于是在悚然或笑聲中，一顆顆原來高昂的頭顱悄悄低下了，從此這些遭受傷害的心靈里，彌漫的是怕在下次講評(píng)再被傷害的擔(dān)心與憂愁。因此，成功的作文講評(píng)不是不指缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于，教師一定要從自信愛護(hù)學(xué)生寫作熱情的基點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤并加以改正。學(xué)生做到這一點(diǎn)就是進(jìn)步，就要予以肯定，給予激勵(lì)。要不厭其煩地告訴你的學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，老師當(dāng)年就寫過比這更糟的句子。誰(shuí)能在下次作文中不犯類似錯(cuò)誤，誰(shuí)就是未來的成功者，讓你的學(xué)生在講評(píng)課上始終高昂著頭顱，那么學(xué)生心理就產(chǎn)生一種渴望——想在下次作文中試一試的渴望，也就不再有“怕”的陰影。

(二)上好“評(píng)析”課，破“一言堂”為“群言堂”。老師在學(xué)生互改的時(shí)候，要求各互改小組推薦一篇比較好的作文，老師在選上來的作文中選一至兩篇，能代表本次作文情況的中等或中上等的文章，為何呢？下等不成樣子的改動(dòng)無(wú)從著手，上等改動(dòng)不大，啟發(fā)性小，中等和中上等文章雖然有不少缺點(diǎn)，但具備了文章的雛型，經(jīng)過學(xué)生和老師的修該可以成為一篇好文章，有代表性、啟發(fā)性、有指導(dǎo)作用。然后按原文打印給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。老師講明評(píng)改要求：1。中心明確。2。內(nèi)容具體。3。條理清楚。4。語(yǔ)言生動(dòng)、形象、無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確。然后圍繞這四點(diǎn)要求逐項(xiàng)進(jìn)行分析、討論、各抒己見。通過討論，概括出這篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)注意的問題等。這樣，使封閉性的教師獨(dú)立工作的環(huán)節(jié)變?yōu)殚_放式的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，破教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，這就有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(三)針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍性問題，老師要有的放矢地去解決，筆者的做法就是每次講評(píng)都解決一個(gè)較突出的問題，比如：1．開頭是否好，結(jié)尾是否妙。2．過渡是否自然，首尾有無(wú)照應(yīng)。3．選材是否恰當(dāng)，詳略是否得當(dāng)。4．結(jié)構(gòu)是否合理，中心是否明確。

這樣，每次作文都圍繞一個(gè)較突出的問題講深、講透，使學(xué)生在下次作文時(shí)就會(huì)較少此類問題的出現(xiàn)。

在“多練互改重講評(píng)”的實(shí)踐中，通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生從怕作文，煩作文的困境中解脫出來，很有興趣去寫作、改作、講座講評(píng)。實(shí)施幾年來，學(xué)生反映熱烈、普遍認(rèn)為這種做法好，從近年來的期中、期末考和中考來看，學(xué)生的作文水平有了大幅度的提高，都在原來的基礎(chǔ)上提高了5-10分，參加縣市作文競(jìng)賽也獲得了好的成績(jī)。

當(dāng)然，“多練互改重講評(píng)”僅是提高作文教學(xué)效果其中的一種途徑，是作文教學(xué)改革的初步嘗試，有待于不斷深化和進(jìn)一步完善，我愿與同仁一道，為提高作文教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育而不懈努力。