一、課題研究的意義

    作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中的批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因?yàn)樵谥v解與批改的過(guò)程中學(xué)生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)法的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要改變過(guò)分追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化傾向，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！碑?dāng)前作文教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：   

一是批改作文形式單一。教師總認(rèn)為對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言、卷面進(jìn)行全面細(xì)致的批改，會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高帶來(lái)極大的好處，容易形成教師包辦代替，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。這類(lèi)教師太過(guò)負(fù)責(zé)。

二是教師在平時(shí)作文中批改的多，但講評(píng)的少。況且在批改上老師也只是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)缺少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，更有甚者，有的教師一批改次數(shù)少，。。

三是學(xué)生寫(xiě)作目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是學(xué)生水平存在較大的差異。教師在批改作文時(shí)難以面向全體學(xué)生，讓他們充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文批改應(yīng)有的意義。

針對(duì)作文教學(xué)中的以上問(wèn)題，采取新的批改方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文批改中，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣顯得尤為重要。、作文批改的現(xiàn)狀分析
       語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。
       有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)，甚至有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評(píng)，全盤(pán)否定。
       應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來(lái)，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫(xiě)出了不計(jì)其數(shù)的好文章，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。
       問(wèn)題的另一方面是，也有許許多多的人無(wú)緣得遇良師，無(wú)錢(qián)能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫(xiě)，自思自悟、自批自改，卻也能夠無(wú)師自通，寫(xiě)出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
       傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)?？墒?，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁(yè)）。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對(duì)學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對(duì)背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了。于是乎，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無(wú)效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢？
       鑒于此，我們應(yīng)該從開(kāi)始寫(xiě)作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。
       二、批改作文的若干方式
       （一）、自我圈改，激勵(lì)積累
       葉圣陶說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。”的確，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說(shuō)錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽(tīng)辯出來(lái)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。那么，我們何不用讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生修改呢？
       學(xué)生作文寫(xiě)好以后，教師不要急于收上來(lái)?？砂才艜r(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。
       詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見(jiàn)原因。為了讓學(xué)生作文的語(yǔ)言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。
       自我圈改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評(píng)價(jià)。
       “積累分”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是水中月也不是鏡中花，只要他們?cè)谒枷肷弦鹬匾?，稍一努力都能在原?lái)的基礎(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒(méi)有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶啵麄冋襾?lái)各種各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次在寫(xiě)作前同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫(xiě)好后不但會(huì)在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長(zhǎng)補(bǔ)充到自己的文章中來(lái)。誰(shuí)也不愿意自己落后，漸漸地就會(huì)形成了一股“積累競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。
       自我圈改法在我班實(shí)施快一年了，家長(zhǎng)們說(shuō)，孩子愛(ài)看書(shū)了，同學(xué)們說(shuō)，自己作文本越來(lái)越“紅”了。而我最想說(shuō)的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來(lái)快樂(lè)!
       其操作方法大致如下：
       第一步，及時(shí)批改，當(dāng)堂完成，一般為一課時(shí)。每次大作文安排一課時(shí)寫(xiě)作、一課時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。
       第二步，指導(dǎo)方法，豐富多樣，適當(dāng)調(diào)整。
       辛(德國(guó)哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力?！币龑?dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。
       1、教師示范、學(xué)生自批。在訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師一定要拿出批改學(xué)生作文的示范，打印好，發(fā)給學(xué)生，人手一份。學(xué)生按照示例對(duì)自己的作文進(jìn)行批改。榜樣的力量是無(wú)窮的，有了范文的榜樣作用，學(xué)生批改起來(lái)就可有的放矢了。
       2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改。限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請(qǐng)優(yōu)等作文的學(xué)生談寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見(jiàn)交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見(jiàn)和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來(lái)格外新鮮，批起來(lái)格外有味，改起來(lái)也格外有勁。
       第三步，認(rèn)真修改，二次作文。批改結(jié)束后將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見(jiàn)，進(jìn)行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進(jìn)步。
       第四步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文。
       1、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過(guò)程中品嘗成功的喜悅，獲得寫(xiě)作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
       2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，并取上一個(gè)既符合學(xué)生特點(diǎn)又富有激勵(lì)的名字，以激起學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
       3、教師把學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真修改，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，推薦給有關(guān)報(bào)紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表，就向其家長(zhǎng)匯報(bào)，并將該報(bào)紙等資料在學(xué)校宣傳欄中展出。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生當(dāng)然多出好作文啦。
       通過(guò)學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。
       （二）、家長(zhǎng)參與，多元指導(dǎo)
       曾有一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“楊老師，我那孩子在寫(xiě)作上還得多練，我們叫他寫(xiě)，他總不寫(xiě)。你說(shuō)他才聽(tīng)。我知道你班里人多，每天都寫(xiě)改不出來(lái)，就讓我們來(lái)改，你來(lái)布置好嗎?”聽(tīng)了這話我心里一亮，如果能充分利用家長(zhǎng)這一資源挖掘?qū)W生的潛能豈不是兩全其美?圍繞“家長(zhǎng)參與批改的可行性”我進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn),我班52位學(xué)生家長(zhǎng)，有40位覺(jué)得這方法很好，他們非常支持。家長(zhǎng)們紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習(xí)作。言為心聲，通過(guò)習(xí)作能透視孩子的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂(lè)的?？珊⒆涌偸遣惶浜?，相信有了老師的安排這一切都會(huì)改善。另外一些家長(zhǎng)，有的是因?yàn)樽陨硭降脑?，有的是屬于托管人，雖然贊同這一做法卻不能參與。
       由此可見(jiàn)，在獨(dú)生子女占大多數(shù)、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說(shuō)一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長(zhǎng)參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細(xì)多元紛呈了。在讓家長(zhǎng)參與批改前，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)們進(jìn)行討論，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，并作了方法上的指導(dǎo)。
       1、   賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合
       一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。在家長(zhǎng)會(huì)上，我請(qǐng)一位當(dāng)老師的家長(zhǎng)做了發(fā)言，讓家長(zhǎng)們明白每一個(gè)孩子都擁有巨大的潛能，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評(píng)只會(huì)使孩子惶然無(wú)措。但在發(fā)掘“閃光點(diǎn)”賞識(shí)的同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際適時(shí)適度地指出其“美中不足”，否則孩子會(huì)變得自大無(wú)知。
       ２．批改和導(dǎo)讀相結(jié)合
       導(dǎo)讀就是讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀。也許老師們會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在是談?wù)撊绾巫尲议L(zhǎng)參與批改，怎么把導(dǎo)讀扯進(jìn)來(lái)了呢?其實(shí)，導(dǎo)讀是批改的前奏。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求是高低不一的，在批改時(shí)難免會(huì)提出不切合學(xué)生實(shí)際的要求。有針對(duì)性地讓孩子看一些優(yōu)秀作文選，讓家長(zhǎng)做孩子看書(shū)的見(jiàn)證人，不但可以督促孩子看書(shū)，還可以讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生作文的要求，在批改中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和習(xí)作題目的特點(diǎn)，提出合理的詳細(xì)的建議。這樣做不但為家長(zhǎng)參與批改的順利實(shí)施提供了保障，而且也讓學(xué)生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，解決了“課外閱讀”任務(wù)檢查起來(lái)比較困難這一實(shí)際問(wèn)題。
       此外，由于家長(zhǎng)水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細(xì)改，也可以只寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過(guò)……但家長(zhǎng)中難免有工作很忙或者沒(méi)有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

（三）、學(xué)生互改，分層建構(gòu)
       1、學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的基本要求會(huì)理解得越來(lái)越深刻。①通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛??；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問(wèn)題；③寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，注意眉批與總評(píng)的結(jié)合，先寫(xiě)眉批再寫(xiě)總評(píng)。
       2、小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書(shū)寫(xiě)整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，就要求寫(xiě)上：①內(nèi)容、語(yǔ)言是否符合說(shuō)明文特點(diǎn)；②說(shuō)明是否清楚、具體；③說(shuō)明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要填寫(xiě)“作文批改報(bào)告單”，報(bào)告單內(nèi)容有下列幾項(xiàng)：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點(diǎn)；④值得老師表?yè)P(yáng)的地方；⑤值得大家引以為戒的問(wèn)題；⑥典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評(píng)。
       根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的建構(gòu)。對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：
       ①．格式是否正確；
       ②．卷面是否整潔；
       ③．錯(cuò)別字有幾個(gè)；
       ④．有幾處病句；
       ⑤．在批改時(shí)至少要找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
       第一次批改就只針對(duì)第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫(xiě)上批語(yǔ)：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來(lái)，每位學(xué)生都能?chē)@這五個(gè)要求寫(xiě)出批語(yǔ)了。
       到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：
       ①．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；
       ②．看文章的中心是否鮮明、集中；
       ③．所選材料是否真實(shí)、典型；
       ④．段落是否清晰，過(guò)渡是否自然；
       ⑤．至少要找出同學(xué)作文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。
       到了初中階段，學(xué)生作文已有一定水平，也積累了較多的批改經(jīng)驗(yàn)，可提出以下要求：布局、過(guò)渡、照應(yīng)
       互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)孩子學(xué)好作文。
       以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來(lái)有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無(wú)效的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。
       當(dāng)然，我們這樣做也不是沒(méi)有問(wèn)題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時(shí)，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長(zhǎng)也反對(duì)，等等。但這些問(wèn)題，只要積極想辦法，也不是無(wú)法解決的。
       （四）、教師評(píng)改
       1、簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合
       由于習(xí)作的種類(lèi)多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡(jiǎn)評(píng)與細(xì)批相結(jié)合的方法來(lái)處理同學(xué)們的習(xí)作。對(duì)同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡(jiǎn)評(píng)，有時(shí)只寫(xiě)一句感受，有時(shí)只對(duì)某類(lèi)型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見(jiàn)，而有時(shí)我卻要花大氣力或較多的時(shí)問(wèn)去詳細(xì)批改一篇或一次作文。改動(dòng)大的，改寫(xiě)的字?jǐn)?shù)幾乎與原文對(duì)等。通過(guò)修改比較，同學(xué)們感到收益很大。
       2、   教師講與學(xué)生談相結(jié)合
       在作文的批改與講評(píng)中，應(yīng)處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。既不能讓學(xué)生放任自流，也決不包辦代替。留作文時(shí)，只做綱領(lǐng)性的提示和點(diǎn)明訓(xùn)練要求，其余的盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮。在全班范圍內(nèi)講評(píng)作文時(shí)，共同存在的問(wèn)題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談?dòng)∠螅u(píng)優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過(guò)程和創(chuàng)作體會(huì)。
       同學(xué)們的切身創(chuàng)作體會(huì)遠(yuǎn)勝于教師說(shuō)教。在每次作文教學(xué)中，同學(xué)們都爭(zhēng)著談自己的體會(huì)，在漫談中明顯得出兩種結(jié)論：成功之作大都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的精心構(gòu)思，對(duì)主題的確立，寫(xiě)作的角度和對(duì)素材的選擇、取舍等都進(jìn)行了反復(fù)的推敲，寫(xiě)后又進(jìn)行了反復(fù)的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉(cāng)促動(dòng)筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫(xiě)的態(tài)度。在同學(xué)們的漫談和討論中，不僅對(duì)下次的寫(xiě)作起了很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也端正了同學(xué)們的寫(xiě)作態(tài)度，激起了他們競(jìng)爭(zhēng)的欲望。
       3、書(shū)面批改與當(dāng)面批改
       對(duì)程度差的，一般指句子寫(xiě)不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書(shū)面批改為主。因?yàn)閷?duì)這類(lèi)學(xué)生談作文的布局、過(guò)渡、照應(yīng)之類(lèi)，他們難以聽(tīng)懂。如果只改錯(cuò)別字，書(shū)面批改簡(jiǎn)單、直截了當(dāng)。總批時(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性，不致自暴自棄。        
       對(duì)程度高的，就是相對(duì)說(shuō)來(lái)作文文字較通順，錯(cuò)別字少，大體能正確使用標(biāo)點(diǎn)，并掌握一定的寫(xiě)作方法，具有一定修改作文能力的學(xué)生，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣?shū)面修改這類(lèi)學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫(huà)畫(huà)學(xué)生閱后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)倒不如閱后就主要問(wèn)題對(duì)學(xué)生當(dāng)面談（閱后可記下修改要點(diǎn)），談后讓學(xué)生自己修改或重寫(xiě)。這樣省時(shí)、有效。對(duì)中等生，兩種方式可交替使用，或結(jié)合使用。
         要注意的是，無(wú)論對(duì)哪類(lèi)學(xué)生，面批時(shí)都應(yīng)先肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過(guò)多，以便學(xué)生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過(guò)渡段，承上啟下”，“結(jié)尾不錯(cuò)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又升華了意境”等等，使學(xué)生不知不覺(jué)地接受了一些寫(xiě)作知識(shí)或文學(xué)常識(shí)。
       4、直接批改與間接批改
                作文本收上來(lái)之后，教師可就好、中、差三種類(lèi)型學(xué)生習(xí)作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學(xué)們的一般思路和寫(xiě)法，找出明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談，或提供一個(gè)范例及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，面對(duì)全體學(xué)生講述后再由學(xué)生閱讀、修改自己的作文，或同學(xué)之間互改也行，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，教師最后閱定。
              當(dāng)然，提倡讓學(xué)生自評(píng)互改作文，決不可無(wú)組織地放任自流。教師平時(shí)要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學(xué)生熟悉教師批改的方法，要以精心的設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸能正確、全面地評(píng)價(jià)作文，并提出最佳修改方案。這在前面已經(jīng)談到，此處不再贅述
       5、當(dāng)堂口頭批改
       就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽(tīng)邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見(jiàn)。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫(xiě)之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評(píng)價(jià)修改時(shí)，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時(shí)間，可由教師評(píng)論，學(xué)生靜聽(tīng)。
       這種辦法有下述優(yōu)點(diǎn)：
       ①     省時(shí)省事，簡(jiǎn)便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多；
       ②便于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力、注意力和思維的敏捷性；
       ③有利于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。
       6、擇優(yōu)集體批改
       這與前面“（一）、自我圈改，激勵(lì)積累中2、教師指導(dǎo)學(xué)生共同批改”差不多。
       具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)，然后選擇一篇寫(xiě)得好而又有代表性的文章交同學(xué)們?cè)谡n堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：
       （1）、把作文抄在一種專(zhuān)為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)，由教師執(zhí)筆，按大家意見(jiàn)修改。當(dāng)然，如果有“數(shù)投”，則省時(shí)省力，會(huì)舉得事半功倍的效果。
       這種辦法的好處是：
       ①可以面向全班做較精細(xì)的批改，因而學(xué)生收獲大；
       ②便于組織討論，有利于發(fā)展思維；
       ③便于教師引導(dǎo)，易于集中正確意見(jiàn)；
       ④能看、能想、能說(shuō)、能聽(tīng)，多種官能并用，特別是視覺(jué)效果好；
       ⑤還可以為學(xué)生自改做出示范。
       不足之處是：
       ①不能人人動(dòng)手；
       ②無(wú)法檢查每個(gè)學(xué)生的修改能力；
       ③修改意見(jiàn)不好保存（“數(shù)投”除外。）
       （2）、把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步修改。
       這種方法能彌補(bǔ)上面方法的不足，且利于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。不足之處是：修改意見(jiàn)不好顯示；視覺(jué)效果差；意見(jiàn)往往比較分散。
       為什么一定擇優(yōu)呢?我們認(rèn)為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西；②能對(duì)作文較好的同學(xué)起鼓勵(lì)作用。
       在開(kāi)放作文評(píng)改過(guò)程中，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無(wú)論是教師的口頭評(píng)述，還是書(shū)面評(píng)語(yǔ)，或是學(xué)生間的互相評(píng)改，多要用“情”去評(píng)，去改，去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評(píng)改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進(jìn)行評(píng)改，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。
       總之，作文批改的方式應(yīng)該是多

二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題綜述

山西教育音像出版社出版的《示范課精選與小課題研究——初中語(yǔ)文小課題研究》一書(shū)中《課題10如何讓作文互閱成為師生交流的平臺(tái)》提出了一些具體的“策略”，歸納起來(lái)有：

（1）每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，要求在一定時(shí)間內(nèi)完成批改任務(wù)；

（2）課內(nèi)課外相結(jié)合；

（3）教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生批改中的不足；

（4）復(fù)作?！堕_(kāi)放作文評(píng)價(jià)，放飛學(xué)生習(xí)作》指出：開(kāi)放作文評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮學(xué)生主體性作用；開(kāi)放作文評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；開(kāi)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。這些研究其實(shí)是一些學(xué)生參與批改的具體措施，其研究對(duì)象是初中生，與本主要本課題研究的對(duì)象不同，研究的內(nèi)容不相同。國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。魯斯·M·諾伊斯綜合了美國(guó)各種有見(jiàn)解的寫(xiě)作教育文獻(xiàn)，中小學(xué)作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素中有：1、讓學(xué)生去解釋、判斷；2、讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；3、讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。^[3]本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生參與作文批改的策略，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如“拋錨式”教學(xué)等指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、合作交流，體驗(yàn)并形成新的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

1、學(xué)生進(jìn)行作文自我批改和相互批改的方法指導(dǎo)。通過(guò)本課題的研究，得出一些切實(shí)可行的作文批改指導(dǎo)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面的作文批改方法。

2、作文修改的內(nèi)容和策略指導(dǎo)。使學(xué)生掌握一定的修改自己作文技巧，在修改的過(guò)程提高學(xué)生的作文水平和修改作文的能力及作文的批改方法。

3、提高學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

4、探討習(xí)作講評(píng)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高習(xí)作講評(píng)課的效益。通過(guò)研究，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)模式。

五、課題研究的主要方法

1、研究對(duì)象：小學(xué)高段學(xué)生，以五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生作為本課題的研究對(duì)象。這部分學(xué)生通過(guò)多年的習(xí)作訓(xùn)練和課外閱讀面的擴(kuò)大，相應(yīng)的作文能力較強(qiáng)。

2、研究的主要方法：以教師的作文教學(xué)實(shí)踐為主，在課堂教學(xué)中不斷的探究與創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文獻(xiàn)資料的收集，不斷地拓展研究思路。

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改、精批細(xì)改。這種批改方法一直讓我們的教師做著機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)，其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是無(wú)語(yǔ)言表的。而這些勞動(dòng)卻沒(méi)有換來(lái)學(xué)生的作文水平的突飛猛進(jìn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施改變了教育觀念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)中高年級(jí)的作文教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)要 “愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，整潔?！?在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”教育觀念的改變，要求我們的工作方法也應(yīng)隨之改變，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的要求。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。這成了我們語(yǔ)文老師思索和追求的理想目標(biāo)。我們?cè)谶@方面進(jìn)行了一定的探索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生作文批改：

一：教會(huì)方法，明確要求

我們把批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。但我們不能忘記我們的主導(dǎo)地位，放之前，我們要用很長(zhǎng)時(shí)間去扶他們一段，教師范改，授之以“漁”，明確要求，循序漸進(jìn)。要讓學(xué)生掌握了評(píng)改作文的基本方法。

（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；

（4）評(píng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受。

對(duì)于批注的具體寫(xiě)法可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去做批注，如運(yùn)用什么修辭手法，運(yùn)用了哪一個(gè)好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？等等。對(duì)于評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法，不能過(guò)于籠統(tǒng)，教師在引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)細(xì)化，如可以列出具體的批改方向：內(nèi)容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等方面去批改；結(jié)構(gòu)上的批改，可從文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，找出表達(dá)不準(zhǔn)確的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等去修改。

二：分組批改，體現(xiàn)層次

學(xué)生批改能力明顯差距的存在要求我們?cè)趯W(xué)生批改的組織分配上要重點(diǎn)考慮。批改要面向所有的學(xué)生，還要照顧不同的層次學(xué)生。學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)可以采用小組閱讀，集體討論評(píng)改的辦法，學(xué)生分組時(shí)，要好差搭配。明確分工，不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的批閱重點(diǎn)。對(duì)于后進(jìn)生難以完成互評(píng)作文任務(wù)，就讓他改幾個(gè)錯(cuò)別字，劃劃自己喜歡的句子。要求他們批改的內(nèi)容不宜過(guò)多，注意由淺如深，逐步加大難度。好的學(xué)生重在批改作文布局不合理，文章中心的把握，過(guò)渡語(yǔ)的流暢等。這樣才能真正提高每個(gè)層次學(xué)生的作文批改水平。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)他們的作文批改也應(yīng)用層次性。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”。 對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的批閱重點(diǎn)。有的學(xué)生錯(cuò)字多，批閱重點(diǎn)就可放在錯(cuò)字上；有的作文語(yǔ)病多，就著重批其語(yǔ)句：有的學(xué)生作文布局不合理，就著重引導(dǎo)其謀篇布局。中年級(jí)學(xué)生自改能力的培養(yǎng)應(yīng)偏重于詞句。高年級(jí)批閱的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、意識(shí)上來(lái)，并引導(dǎo)其進(jìn)行全篇修改。

三分文采，七分修改。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笨梢钥隙ǖ恼f(shuō)我們正在往這個(gè)方向努力。但我們也要時(shí)刻清醒地記住小學(xué)生作文是有梯度的，一二年級(jí)叫寫(xiě)話，三到六年級(jí)都叫習(xí)作，習(xí)作是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。我們要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。學(xué)生批改作文的能力才會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年3月~2008年7月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并

組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中的存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。

②制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2008年8月~2009年10月）

①課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中

出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例，教學(xué)設(shè)計(jì)。

組織課題組教師積極參與本學(xué)期作文教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，相結(jié)合，借助這次活動(dòng)提高教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

經(jīng)常召開(kāi)課題組成員會(huì)議，共同討論課題實(shí)施狀況。

②在2009年1月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

3、結(jié)階段（2009年10月）

整理所收集的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

七、預(yù)期成果

1、形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)

2、典型教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

3、相關(guān)的教育教學(xué)論文

4、課題研究報(bào)告

八、成員分工

    九、課題研究的條件分析

本課題研究具有良好的條件。首先，姚華校長(zhǎng)十分重視本課題的研究工作，在人力、物力、財(cái)力上給予很大的支持，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。其次，課題組具有較強(qiáng)的研究實(shí)力：課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，具有一定的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其中課題組成員、老師們對(duì)作文批改和習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式有了一定的研究，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文《小學(xué)高段作文批改技巧探析》，指出了作文互評(píng)基本模式如下：

在操作的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴明確要求?！耙慕雷帧笔亲寣W(xué)生粗讀和細(xì)讀；“吹毛求疵”是讓學(xué)生從各個(gè)方面找出可修改的地方，如錯(cuò)別字、欠通的語(yǔ)句和病句等；“他山之石”是讓學(xué)生賞析和借鑒如：語(yǔ)言美，立意新，結(jié)構(gòu)好等；“百家爭(zhēng)鳴”，是讓學(xué)生提出一些具體修改意見(jiàn)，或?qū)δ骋粏?wèn)題提出自己的觀點(diǎn),供大家討論。在這一步中教師要精心選擇范文，可借助多媒體展示，也可打印成文。妙筆生花是讓學(xué)生進(jìn)行作文的再創(chuàng)作。

⑵指導(dǎo)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生作文批改的一些具體方法，如批改的角度，批改的常用方法等。

⑶端正態(tài)度。教師要營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?，并讓學(xué)生懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行批改；對(duì)于被批改者做到“有則改之，無(wú)則加勉”，最后達(dá)到共同進(jìn)步。