當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由于廣大語文教師和語文理論工作者的共同努力，作文教學(xué)園地可謂“萬紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷”，各種風(fēng)格、各種流派的作文教學(xué)此起彼伏、蓬勃發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)的新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。各種作文教學(xué)模式均獨(dú)樹一幟。下面向諸君介紹一些相關(guān)信息，以求拋磚引玉。

一、讀中學(xué)寫，由仿到創(chuàng)——讀寫結(jié)合模式

 廣東省特級(jí)教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人。讀寫結(jié)合模式可以用“四有”來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)(2)有序——亂中求序，分步訓(xùn)練。(3)有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)。（4)有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個(gè)要點(diǎn)：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現(xiàn)文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法：(1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心：(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；(4)從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學(xué)品評(píng)課文，結(jié)合作文練自改作文；(7)從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。

二、自由選材，自由習(xí)作——自由作文模式

筆者于1983年開始自由作文教改實(shí)驗(yàn)，85年在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志撰文，在國(guó)內(nèi)率先提出自由作文新理念。而后全國(guó)的自由作文的試驗(yàn)風(fēng)起云涌，如今這一理念寫入新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對(duì)而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設(shè)需要，而由小學(xué)生自己自由進(jìn)行的作文練習(xí)。自由作文模式有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達(dá)，自由修改。它強(qiáng)調(diào)各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報(bào)活動(dòng)等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚(yáng)個(gè)性原則，思維訓(xùn)練原則，少改重評(píng)原則，自主修改原則，鼓勵(lì)肯定原則。自由作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的教學(xué)系統(tǒng)。自由作文模式教學(xué)需要科學(xué)有效的指導(dǎo)，要求老師做到“六導(dǎo)六有”：教師導(dǎo)源→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評(píng)→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。自由作文有四大優(yōu)越性：1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒有時(shí)間長(zhǎng)短的限制，學(xué)生心理壓力減輕，能在良好的心態(tài)下作文。2、提高學(xué)生的寫作興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。自由作文幾乎沒有什么限制，極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。4、表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。自由作文給他們表露的機(jī)會(huì)，充滿個(gè)性的語言讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式

上世紀(jì)江蘇省特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式，就是教師根據(jù)具體的場(chǎng)合，有意無意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的一種作文樣式。根據(jù)我多年的實(shí)踐，這種作文訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫作時(shí)“無米之炊”的問題，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)精彩的情景，情景不同，相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點(diǎn)，一般可以采用以下的模式：1、出題設(shè)置，激發(fā)好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個(gè)大字，一個(gè)個(gè)問號(hào)立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學(xué)生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發(fā)探究心理。3、知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。4、交流碰撞，激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導(dǎo)教師做向?qū)?，給學(xué)生指路，做讀者，去欣賞學(xué)生；做朋友，和學(xué)生“商量”；做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。情景作文教學(xué)變單向講授性指導(dǎo)為互動(dòng)交際性指導(dǎo)，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過程。

四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂作文模式

上世紀(jì)90年代我國(guó)星期愉快教育，快樂作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動(dòng)，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”?？鞓纷魑哪Ｊ浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣。觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情；游戲情境，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感受；實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展?？鞓纷魑慕Y(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”?？鞓纷魑慕虒W(xué)活動(dòng)不拘一格，鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離；作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間；作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解?？鞓纷魑氖且环N嶄新的以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學(xué)的大門。近年來上海大學(xué)李白堅(jiān)教授采用“快樂作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達(dá)到“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”的美好境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力。

五、生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作——生活作文模式

生活作文模式注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。其模式教學(xué)策略有三點(diǎn)：

一、走進(jìn)生活，豐富素材庫(kù)。1．以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，醫(yī)生熱情為病人治病，教師關(guān)心熱愛學(xué)生，同學(xué)之間友愛幫助……2．以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活。如配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)……平時(shí)組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入農(nóng)村……3．以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味……

二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點(diǎn)切入，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動(dòng)物素描、景物素描、場(chǎng)面素描、外貌素描、動(dòng)作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一個(gè)方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。

三、創(chuàng)造生活，展示新天地。如看物聯(lián)想。出示“一張照片”、“一本榮譽(yù)證書”，再啟發(fā)他們提出問題，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后獨(dú)立成文。再如設(shè)計(jì)人物角色、設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)報(bào)刊、設(shè)計(jì)服裝、設(shè)計(jì)家具、設(shè)計(jì)房屋……通過動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時(shí)讓他們充實(shí)生活，美化生活，創(chuàng)造生活。

六、情感入手，語感練習(xí)——語感作文模式

上海市特級(jí)教師賈志敏老師從語感練習(xí)著眼，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的模擬情境，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練，取得了驕人的成績(jī)。是我們當(dāng)前小語界唯一一種語感練習(xí)作文法。賈老師作文教學(xué)設(shè)計(jì)的特色就是：抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動(dòng)發(fā)展中實(shí)行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。這就是詞語的滾動(dòng)、碰撞，就像一個(gè)活躍的化學(xué)分子一樣，在滾動(dòng)、碰撞中，實(shí)行多方組合。他的作文教學(xué)可總結(jié)為五個(gè)字：高、趣、真、活、實(shí)。高：立足點(diǎn)高。賈老師的“教學(xué)生作文不是為培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功。”趣：根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。真：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導(dǎo)學(xué)生從“我”寫起；其次指導(dǎo)學(xué)生從“我們”寫起；再次指導(dǎo)學(xué)生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)?；睿菏紫然麨榱?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一句完整的話，一個(gè)局部，一個(gè)物體；其次再集“零”為整，逐步過渡到寫一段、一篇文章。實(shí)：扎實(shí)抓好小學(xué)各階段的作文訓(xùn)練。三年級(jí)著重進(jìn)行句段練習(xí)，四年級(jí)讓學(xué)生分別練習(xí)有開頭、結(jié)尾、事件的篇章，五年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立作文的能力。

七、點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作——快速作文模式

 湖南省特級(jí)教師楊初春老師從1984年開始進(jìn)行快速作文教改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已推廣到除西藏、臺(tái)灣以外的30個(gè)省、市、自治區(qū)。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。教學(xué)主要體現(xiàn)在一個(gè)“快”字上。訓(xùn)練學(xué)生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評(píng)改，在四十分鐘內(nèi)完成500字左右的文章?？焖僮魑挠?xùn)練五步：<一>基礎(chǔ)訓(xùn)練：多讀多寫，讀寫結(jié)合。①提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感（快速寫作目的教育，認(rèn)識(shí)快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準(zhǔn)確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強(qiáng)課外閱讀、學(xué)群眾口語）；④訓(xùn)練書寫能力（清楚、規(guī)范、工整）。<二>思維訓(xùn)練：多思多辨，虛實(shí)結(jié)合。①樹立正確的世界觀（學(xué)馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練（討論、辯論）；③進(jìn)行形象思維訓(xùn)練（參觀、訪問、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓(xùn)練：嚴(yán)格要求，限時(shí)作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓(xùn)練：專題指導(dǎo)，講練結(jié)合。（審題十五法、構(gòu)思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓(xùn)練：限時(shí)作文，鞏固成果。①各種表達(dá)方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運(yùn)用；②各個(gè)作文環(huán)節(jié)（審題、立意、構(gòu)思、成文、修改）的綜合訓(xùn)練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓(xùn)練?？焖僮魑慕虒W(xué)四法：<一>寫作周期限時(shí)法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節(jié)奏。<二>指導(dǎo)先實(shí)后虛法：先寫后評(píng)。（寫作－評(píng)議－修改）<三>評(píng)閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生自己修改、互改。<四>訓(xùn)練分步強(qiáng)化法：即嚴(yán)格按五步訓(xùn)練。快速作文教學(xué)強(qiáng)化“先寫后導(dǎo)”，訓(xùn)練學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評(píng)價(jià)、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。

九、求異思維，創(chuàng)新習(xí)作——個(gè)性作文模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文個(gè)性化的教學(xué)思想。個(gè)性化作文模式具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。個(gè)性化作文模式教學(xué)的實(shí)踐和探索目前已經(jīng)在全國(guó)各地展開。

個(gè)性化作文模式的教學(xué)原則：1、創(chuàng)新性原則。2、主體性原則。3、活動(dòng)性原則。在人生活動(dòng)中體悟生活，在寫作實(shí)踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。個(gè)性化作文模式的教學(xué)策略：(一)多樣化思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個(gè)性的作文。（二）多形式表達(dá)訓(xùn)練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結(jié)構(gòu)模式。（三）多類型習(xí)作訓(xùn)練。如無主題習(xí)作練筆（堅(jiān)持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習(xí)作（如續(xù)寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事、學(xué)寫童話、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動(dòng)作文，實(shí)驗(yàn)作文）；專題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀訪問、搜集資料、以及對(duì)資料進(jìn)行加工整理等?；蜃寣W(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級(jí)的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。（四）重視評(píng)價(jià)，通過“佳作欣賞”等形式自評(píng)互評(píng)，組織大家評(píng)議好在哪，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。個(gè)性作文能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。

十、話題鮮明，探究體驗(yàn)——研究性作文模式

       小學(xué)研究性作文模式教學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。其教學(xué)基本模式流程分四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

1、進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。

2、解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。

4、全班交流展示階段。包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專輯、推薦發(fā)表等。

十一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟——實(shí)驗(yàn)作文模式

        以浙江省特級(jí)教師張化萬先生為代表的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文模式在全國(guó)獨(dú)樹一幟，有很高的知名度和美譽(yù)度。他主張擯棄知識(shí)本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個(gè)性差異，進(jìn)行認(rèn)真而有效的作文教學(xué)改革。主張的“關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言”，倡導(dǎo)的“激發(fā)交往動(dòng)機(jī)，走向目標(biāo)完成”，追求的“培養(yǎng)興趣習(xí)慣，促進(jìn)一生發(fā)展”。其教學(xué)的主要策略是：通過有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)促進(jìn)并積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考，努力尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作文，引導(dǎo)學(xué)生“可從實(shí)驗(yàn)的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考?！边x擇權(quán)和命題權(quán)放手，聽到同一個(gè)問題，學(xué)生的心情不一樣；同一節(jié)作文課，學(xué)生的印象也不一樣?！巴粚?shí)驗(yàn)不同體驗(yàn)，同一實(shí)驗(yàn)不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達(dá)?！?“為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛?！比巳擞斜磉_(dá)的欲望，學(xué)生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時(shí)有亮麗的思維火花閃現(xiàn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)實(shí)驗(yàn)式作文模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

十二、話題鮮明，交際表達(dá)——交際作文模式

        交際作文模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內(nèi)涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標(biāo)，是過程前奏，能夠?yàn)榻浑H作文提供情境資源和多維的層面。真正實(shí)現(xiàn)“交際作文”目標(biāo)是在“書面交際”的落實(shí)。具體操作可概括為：第一步：激情導(dǎo)入，凝練傳神。教師要言簡(jiǎn)意賅、繪聲繪色地揭示作文的價(jià)值，明確作文的動(dòng)機(jī)，起到激趣導(dǎo)向的作用。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學(xué)生生命的每個(gè)細(xì)胞都處于亢奮狀態(tài)，再引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個(gè)性飛揚(yáng)。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時(shí)評(píng)價(jià)。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規(guī)律可循?？捎缮贁?shù)到小組再到大組最后到全班，讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動(dòng)機(jī)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時(shí)學(xué)生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發(fā)不可收拾。此環(huán)節(jié)包括構(gòu)思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評(píng)價(jià)。本著人性化理念，以鼓勵(lì)為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細(xì)節(jié)、看人物景物等。），以利進(jìn)一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評(píng)改，分享感受；學(xué)生自改，小結(jié)反思；教師評(píng)改，直擊要害。

十三、快樂體驗(yàn)，靈活習(xí)作——奇趣作文模式

        奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學(xué)MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結(jié)出的“小學(xué)生奇趣作文”教學(xué)方法。其教學(xué)模式有五點(diǎn)：1、圖畫式：將“構(gòu)思”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用“構(gòu)思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。2、游園式：教師如同主持人，引導(dǎo)學(xué)生暢游在一個(gè)個(gè)歡樂的“游戲”中，學(xué)生樂而不疲，興致盎然。3、體驗(yàn)式：采用體驗(yàn)式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，樂而不疲。4、一稿兩作：學(xué)生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評(píng)講后，把初稿當(dāng)成“病人”，教師教會(huì)學(xué)生怎么當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊(cè)。5、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個(gè)性：每一次寫作訓(xùn)練不僅僅是語言表達(dá)的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如“創(chuàng)新作文建議”、“自由創(chuàng)作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學(xué)生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美詞語；作客“聊天室”，在對(duì)話中學(xué)習(xí)如何寫出活動(dòng)的氣氛；游歷“快樂大本營(yíng)”，在紙杯燒水的實(shí)驗(yàn)中享受成功的喜悅；實(shí)踐“創(chuàng)作園”，奇趣作文令學(xué)生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實(shí)效性、前沿性、服務(wù)性等特點(diǎn)，是一種為學(xué)生、老師所喜愛的作文學(xué)習(xí)方法。

十四、雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作——雙軌作文模式

       “雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教學(xué)試驗(yàn)。是以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大面積的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量習(xí)作教學(xué)模式?！半p軌運(yùn)行”的“雙軌”是指識(shí)字雙軌、閱讀雙軌（包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習(xí)作雙軌（課內(nèi)習(xí)作和自由習(xí)作相結(jié)合）?！半p軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時(shí)說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（一二年級(jí)）以看圖作文為主；中高段（3～5年級(jí)）為快速作文。閱讀作文與生活作文構(gòu)成雙軌，密切結(jié)合，相輔相成，共同完成提高學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)。這就是雙軌運(yùn)行新體系。

十五、科際融合，溝通習(xí)作——科際作文模式

        科際作文模式指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，通過各種形式，嫁接其他學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交流與溝通，在不同的內(nèi)容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習(xí)作能力?？齐H作文從以下三種形式入手。一是小型記實(shí)文。如畫寫結(jié)合：指的是作文課與美術(shù)課的結(jié)合。說寫結(jié)合：小學(xué)思品課和社會(huì)課，課后一般都有“說”的作業(yè)，如“想想說說”“說一說”。二是做寫結(jié)合：小學(xué)思品課和勞動(dòng)課，課后一般都有要求學(xué)生“做”的作業(yè)。這樣的作業(yè)題，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)把做過的內(nèi)容寫一寫。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說明一個(gè)做人的道理，大多數(shù)是先向?qū)W生介紹一個(gè)非常動(dòng)人的故事，學(xué)生讀過這些生動(dòng)的故事，不會(huì)無動(dòng)于衷，一定能聯(lián)系周圍實(shí)際或自己的實(shí)際，產(chǎn)生許多感想，這時(shí)，讓學(xué)生寫一些讀后感，也是較容易的事。科際作文，既是作文課與其他學(xué)科的融合，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的深化和拓展。把“寫”擠進(jìn)課堂，一定會(huì)使作文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，相輔相承，相得益彰。（李祥輝整理）