南京市第三十九中學(xué)，是一所普通的初級中學(xué)，近幾年來，學(xué)校聲譽不斷提高，這是因為學(xué)校堅定地把改革的重點聚焦在了課堂教學(xué)改革上，帶來了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

        改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有不同的途徑和方式，三十九中的可貴之處在于對教育科研的堅信。在他們那兒，教育科研不是一句口號，而是扎扎實實的行動；教育科研與教育研究不是兩張皮，而是自然地緊密結(jié)合在一起。那天我去學(xué)校參加課題會，先聽課，然后是課題報告和論證，課題組的教師，還有校長們，一個個都是那么認(rèn)真、專注，沒有開小差的，沒有做小動作的，沒有遲到的，也沒有早退的。我很感動，深悟一句話：何謂教育科研？教育科研首先是一種態(tài)度，認(rèn)真的態(tài)度，負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著的態(tài)度，對未知渴求的態(tài)度。這樣的態(tài)度，漸漸演化為一種文化，浸潤在這樣的文化氛圍里，才會被感染、被觸動、被激發(fā)，感染、觸動、激發(fā)的結(jié)果，演化為教育自覺、文化自覺。有了這樣的態(tài)度，還怕搞不成教育科研，還怕提高不了教育質(zhì)量？

        在三十九中，教育科研真正“落地”了。所謂落地，就是貼近教師的實際，貼近教學(xué)的實踐，貼近教學(xué)的現(xiàn)場。他們獲得省批準(zhǔn)的有兩項課題，一是關(guān)于教師專業(yè)成長的，題目為“‘一題一課一成果’促進青年教師專業(yè)化自主發(fā)展的研究”；另一項是關(guān)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的，題目為“基于教學(xué)錯題資源的初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究”。這兩個課題給我的感覺是，他們在尋找，力圖突破，尋找青年教師專業(yè)發(fā)展的新路徑、新方式，以求教師成長的突破；尋找提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的新路徑、新方式，力求教學(xué)質(zhì)量的突破。這樣的尋找，是一種創(chuàng)造，生長的是一種智慧，突破口其實是新的生長點，其結(jié)果是有效的。

        青年教師的今天專業(yè)成長是教育明天成功的保證，誰贏得了今天的青年教師，誰就贏得了明天的學(xué)校、與教育。但是，專業(yè)成長要“落”在具體的載體上?！耙活}一課一成果”，題，即課題；課，即課堂；成果，即問題的解決。這些都是載體，可觸摸、可操作、可觀測、可推廣。其“一”，既是實數(shù)，又是虛數(shù)，尤其是“一課”，絕不是一堂課、一次課堂教學(xué)實驗和研究，而是一堂又一堂、一次又一次。這里有著三種轉(zhuǎn)化：課題的理念、目標(biāo)、要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為；課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果；教學(xué)成果又轉(zhuǎn)化為新的研究成果。每一次轉(zhuǎn)化，都是一次超越，而每一次超越都可能是一次成功。

        錯題，在學(xué)生教學(xué)中可謂司空見慣，“差”生止步于錯題前，“惡化”在錯題中；質(zhì)量，止步于錯題前，徘徊在錯題中。如何突破？他們認(rèn)為，錯題也是一種能量，開發(fā)錯題資源就是開發(fā)錯題的正能量。學(xué)生便從中看到了希望，增強了信心，錯題的改正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“引擎”；同時，他們又關(guān)注新行為主義理論的“無錯誤辨別”，不讓學(xué)生在發(fā)生錯誤后再去更正，而是讓正確走在前頭。正是從改正錯題開始，走向正確，走向成功。這是一種科學(xué)的求解。

        態(tài)度、落地，看來是學(xué)校教育科研的應(yīng)有追求。（作者系江蘇省教科所原所長）

     中國教師報2014.5.14：12