內(nèi)容提要：

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教材的變革，文言文的重要性日益突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)中適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過程中，吸收語(yǔ)言精華，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是堅(jiān)不可摧的。然而，文言文的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，筆者所執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生，正處在文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，本應(yīng)該是懷著好奇、欣賞、探索的態(tài)度來接受祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，而現(xiàn)在為了應(yīng)試，教師把文質(zhì)兼美的文章分析得支離破碎，學(xué)生死記硬背學(xué)得枯燥無味，文言文這朵奇葩還未在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，就漸趨枯萎凋零，文言文的教學(xué)真是舉步維艱。為了使這朵奇葩越開越艷，深深地根植于學(xué)生的心田，根植于語(yǔ)文教學(xué)的土壤，文言文的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者就五六年級(jí)（也就是中小學(xué)）文言文的銜接教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)法、教師的教法、教材這幾個(gè)角度作了一些調(diào)查研究，并進(jìn)行了一些嘗試性的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：          新課程標(biāo)準(zhǔn)         文言文        銜接教學(xué)         

正文：

    文言文是我們古代中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內(nèi)涵和智慧結(jié)晶。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也就是對(duì)我們中華民族文化最直接的傳承。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教材的變革，文言文的重要性日益突出。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全的人格。課程內(nèi)容適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過程中，吸收語(yǔ)言精華，提高書面語(yǔ)表達(dá)能力，因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是堅(jiān)不可摧的。記得在一度轟轟烈烈的“文白之爭(zhēng)”中，北京的一位語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍高聲疾呼“沒有文言，我們將找不到回家的路”。的確，作為民族文化之“根”，只有根深才能葉茂，民族文化才能得以發(fā)揚(yáng)光大，文言文教學(xué)確實(shí)應(yīng)該成為我們母語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

文言文的重要性已經(jīng)不言而喻了，新教材中，文言課文也有了一定比例的增加，然而文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

就筆者今年接手的預(yù)備班也就是六年級(jí)的學(xué)生來看，文言文的教學(xué)阻力重重，感覺特別棘手，這些從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，似乎從來沒有接觸過文言文，連一些最簡(jiǎn)單的至今還有生命力的文言實(shí)詞他們都難以理解，文言文的教學(xué)困難重重。這些教學(xué)上的困難困惑較為普遍，周圍老師都怨聲載道，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生和老師就這樣在文言文教學(xué)的試驗(yàn)田里茫然徒勞地耕耘著，原因何在呢？經(jīng)過對(duì)前一階段文言文教學(xué)的反省思考，發(fā)現(xiàn)主要原因在于：五、六年級(jí)的文言文教學(xué)，也就是中小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能很好地銜接起來, 嚴(yán)重影響了文言文的教學(xué)質(zhì)量。

脫節(jié)現(xiàn)象具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一 學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度、方法沒有隨著時(shí)間、環(huán)境的變化而變化。就文言文本身而言，時(shí)空跨越較大，存在著明顯的語(yǔ)言障礙、理解障礙，學(xué)生們感覺很難讀順、讀懂，況且，即使不學(xué)，也不影響現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，現(xiàn)在之所以要學(xué)，是為考試所迫，所以這些學(xué)生從小學(xué)開始，學(xué)習(xí)文言文就極為被動(dòng)和功利，無主動(dòng)性和興趣可言。另外，小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)量很少，老師指導(dǎo)攙扶過多，學(xué)生自我實(shí)踐較少，所以學(xué)生還沒有真正進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一定的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入中學(xué)后，文言文的學(xué)習(xí)量一下子加大，如果老師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生仍然興趣索然，有的甚至興趣驟減，嚴(yán)重阻礙了文言文的教學(xué)。本學(xué)期開始，就文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在所執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班上（共96人）進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查：

調(diào)查反饋意見如下：

簡(jiǎn)單的調(diào)查，卻能發(fā)很多問題：我們六年級(jí)學(xué)生，在文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，本應(yīng)該是懷著好奇、欣賞、探索的態(tài)度來接受祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，而現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)不喜歡文言文，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為文言文學(xué)了沒多大用處，一半多的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)困難很大。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，沒有隨著年齡的增加，閱歷的豐富，教師的引導(dǎo)而有所改變，他們還保持著小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至變本加厲，越來越討厭文言文的學(xué)習(xí)。唯一值得欣慰的是，還有一大半學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還抱有信心。這也是由六年級(jí)學(xué)生的年齡特征、心理特征決定的，他們雖然不喜歡，但是不甘于落，希望自己超出別人，有出色的表現(xiàn)，這也是我們教師得以維持文言文教學(xué)的支點(diǎn)，也是我們教師今后進(jìn)行文言文教學(xué)改革的動(dòng)力，我們可以針對(duì)學(xué)生的這些年齡特征、心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二 教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上的變化太大。隨著小學(xué)到初中的一個(gè)階段性跨躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、難度也加大。小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)文言文，一個(gè)學(xué)期只有2篇，課外再補(bǔ)充2篇左右，一年下來不過學(xué)了10篇左右。而進(jìn)入初中后，六年級(jí)（上）課本上的文言文一下子增加到10篇，外加課外補(bǔ)充的，不下20篇，不僅篇目增多，篇幅也加長(zhǎng)，難度加大。比如《愛蓮說》和《陋室銘》這兩篇課文原來是H版七年級(jí)上S版八年級(jí)上的內(nèi)容，雖然這些名篇耳熟能詳，對(duì)我們這些反反復(fù)復(fù)教了多遍的老師來說，非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于文言文接觸不多的六年級(jí)學(xué)生來說，非常繁瑣，難以理解。還有教學(xué)要求上的變化也是相當(dāng)明顯的：小學(xué)階段只要求讀讀背背默默，外加個(gè)別幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的文言實(shí)詞的理解。初中階段，除了上述要求，還需要常見實(shí)詞的理解，句意的理解，淺易文言文內(nèi)容的理解，以及相關(guān)的作家、作品、文學(xué)常識(shí)等等。總之，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上的巨大的變化，使學(xué)生難以招架，對(duì)本來就對(duì)文言文沒什么好感的學(xué)生來說，無疑是學(xué)習(xí)道路上的一只攔路虎，越發(fā)厭惡，越發(fā)畏懼。

三 教師在教法上的變化，也是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中存在的一個(gè)問題。小學(xué)是文言文的起步階段，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)間相對(duì)寬裕，所以教師逐字逐句地解釋，課文不停地朗讀背誦，反反復(fù)復(fù)地操練，就像給初生的嬰兒喂食一樣，細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢地送入口中，等其下咽消化。而到了中學(xué)，上課內(nèi)容的增多，難度的加大，老師上課的速度加快，反復(fù)的次數(shù)減少，對(duì)課文分析的深入，學(xué)生一下子適應(yīng)不上來，筆記的速度，思維的靈敏度，都跟不上老師的授課節(jié)奏，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。再加上，教師對(duì)預(yù)備班學(xué)生估計(jì)不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的，只要有一本語(yǔ)文書，一本教參，即使不備課，也能走進(jìn)課堂，比現(xiàn)代文教學(xué)容易多了，于是就造成教師一上文言文，先把教參上的詞句解釋一下子倒給學(xué)生，然后簡(jiǎn)單地分析一下，最后讀讀背背，教學(xué)過程單調(diào)乏味，教法單一陳舊，這怎么能喚醒對(duì)周圍的一切尚充滿好奇心的，喜歡變化，喜歡新鮮事物的六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

當(dāng)然造成六年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不停地尋找、自省。

由此可見，抓好初中起始年級(jí)的文言文教學(xué)，抓好中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

那么何謂“銜接”？它是指事物之間的互相連接。它好比是接力跑，接力棒傳得好，傳得順利，就能使下一輪的競(jìng)賽有一個(gè)良好的開端，這是成功的一個(gè)要素。如果，接力棒不小心掉下來了，可想而知，就會(huì)大大地影響下一輪的競(jìng)賽。

中小學(xué)文言文銜接教學(xué)就是指小學(xué)五年級(jí)和初中六年級(jí)之間的文言文教學(xué)的過渡連接，文言文的銜接教學(xué)也是如此，銜接得好，就能極好地疏導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)心理，減輕文言文的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文。

那么中學(xué)語(yǔ)文教師如何進(jìn)行中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、  深入研究、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的不同要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的教學(xué)依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有給中小學(xué)的銜接教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，但從對(duì)每一個(gè)年級(jí)的課程要求中，我們能分辨出銜接的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)中（征求意見稿）中，對(duì)三至五年級(jí)的文言文閱讀的要求是：“閱讀一定數(shù)量的文言語(yǔ)句、片斷、短文和古詩(shī)詞，能大體了解這些文言內(nèi)容的意思，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累語(yǔ)言材料?！倍薷暮蟮脑囆懈逯袆t刪去了這一項(xiàng)要求，只要求背誦古詩(shī)文。也就是說，將來小學(xué)階段對(duì)文言文將不作要求，這對(duì)將來的中學(xué)文言教學(xué)又是一大挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)六至九年級(jí)的要求是：“ (1)能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內(nèi)容，了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)(2)能理解古詩(shī)文中詞句的含義，積累一定量的文言實(shí)詞，四年的實(shí)詞積累量達(dá)到150個(gè)左右；能了解常見的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語(yǔ)境理解常見文言句式的意思(3)能欣賞優(yōu)秀的古詩(shī)詞的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受(4)能背誦一定量的文言詩(shī)文，四年的背誦總量在10000字左右。

由此可見，文言文的銜接近兩年它還存在著，這個(gè)銜接意味著從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實(shí)詞的過渡；從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)的過渡；從單純的閱讀到表達(dá)感受的過渡；從教師的講解到學(xué)生自查工具書自學(xué)的過渡。教師只有對(duì)這個(gè)過渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)六年級(jí)學(xué)生連最基本的文言實(shí)詞都不會(huì)解釋的抱怨了，因?yàn)樾W(xué)階段沒有強(qiáng)調(diào)這方面的要求。

二  培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)首先要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教師要讓學(xué)生明白，作為炎黃子孫，學(xué)習(xí)文言文是我們的責(zé)任，祖輩給我們物質(zhì)上的遺產(chǎn)我們要繼承，精神上的遺產(chǎn)更要繼承，而且要將它發(fā)揚(yáng)光大。況且，文言文的文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美，有些和我們現(xiàn)代文是息息相通的，它能從內(nèi)容上豐富我們的寫作素材，形式上優(yōu)化我們的寫作語(yǔ)言。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語(yǔ)一脈相承”“白話和文言的關(guān)系千絲萬縷到割不斷”。從文言文中，我們可以了解我們祖先的生活歷程，吸取他們的思想精髓，為我們今人所用，使我們少走彎路，比如即使過去了兩千多年的今天，我們?nèi)钥梢詮目鬃拥慕逃枷胫械玫讲簧儆幸娴膯⑹?。所以，教師可以通過一些生動(dòng)的事例和深入淺出的說理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文其實(shí)是很有用的，讓學(xué)生油然而生民族自豪感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的愿望和興趣。

建立在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣上的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，喂得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過渡到自己學(xué)，自己找食吃。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。自己找食吃，需要借助一些工具，所以可以要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本古漢語(yǔ)詞典，教會(huì)他們查找的方法，選擇義項(xiàng)的方法，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣；其次，要讓學(xué)生明白，文言文的學(xué)習(xí)別無捷徑可走，主要是通過反復(fù)朗讀，在朗讀中“其義自現(xiàn)”，要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，語(yǔ)文課前兩分鐘預(yù)備鈴讀背文言古詩(shī)文的習(xí)慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時(shí)候一字一句地讀，但是理解的時(shí)候不必一字一句地理解，利用古今漢語(yǔ)相通的原理，養(yǎng)成用跳讀、猜讀的方法來理解文本意思的習(xí)慣；還可以教他們根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。對(duì)教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是把鑰匙，他能使學(xué)生受益終身。英國(guó)教育家洛克就曾說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”古語(yǔ)也有“沒有規(guī)矩不成方圓”。文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是打好文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。

三 在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，但教師的教法也是一個(gè)不可忽視的非常重要的環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)者的作用。

要引導(dǎo)好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。六年級(jí)學(xué)生正處于身體的迅速生長(zhǎng)階段，好動(dòng)、注意力不集中，他們好表現(xiàn)自己，喜歡變化，喜歡新新鮮的事物。同時(shí)，小學(xué)時(shí)和老師接觸較多，老師的教學(xué)是手把手的教學(xué)，和老師比較親近，于是他們會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，也就所謂的“親其師，信其道”，而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的加大，使他們產(chǎn)生了畏懼感，再加上和老師的接觸時(shí)間減少，關(guān)系開始漸漸疏遠(yuǎn)，他們感到失落，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極的熱情。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教法上相應(yīng)地要有所變化。

1設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不喜歡文言文是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕?，不知道為什么要學(xué)文言文，所以教師在教學(xué)中，要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們。當(dāng)然用大道理教育，六年級(jí)的孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如可以用都德的《最后一課》的小故事來告訴學(xué)生法國(guó)這個(gè)民族是何等地重視自己的民族語(yǔ)言，國(guó)家是可能被侵占的，但語(yǔ)言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，只有教師善于把對(duì)自己民族語(yǔ)言的熱愛之情潤(rùn)物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。

2 以朗讀為中心，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。六年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)上來，以往文言文的學(xué)習(xí)要求是讀讀背背，沒有過細(xì)的字詞講析與記憶，所以一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會(huì)招致學(xué)生的反感，曲高和寡適得其反，所以，教師可以讓學(xué)生回到過去讀讀背背的狀態(tài)，先范讀，糾正每一處讀音，然后，學(xué)生跟讀，配樂朗讀，熟讀成誦。最后用小組比賽，個(gè)人比賽等形式，選出冠亞軍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。至于字詞句的講析，每篇課文抓住2至3個(gè)基本詞語(yǔ)和1至2句關(guān)鍵性句子熟記默寫即可，課文翻譯可以暫時(shí)不作要求。因?yàn)橐蛔忠痪涞姆g，不僅翻譯不好，而且古文的味道喪失殆盡，文言文必須要用文言的思維來學(xué)。這個(gè)要求對(duì)他們來說，幾乎人人都能達(dá)到，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也嘗到了成功的快樂。還有文章的分析，只要求掌握中心，其它可以少講甚至不講。與其把時(shí)間花在分析、死記上，不如給學(xué)生多一點(diǎn)朗讀的時(shí)間、空間，“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，在反復(fù)的誦讀中加深對(duì)文意的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對(duì)話。即使學(xué)生通過誦讀尚未走進(jìn)，也不用著急，畢竟學(xué)生年齡尚小，就像幼兒園的孩子背唐詩(shī)，開始他不能理解，但隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，體驗(yàn)的增加，那些東西自然而然地就會(huì)在心里化開，頓悟開朗，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。經(jīng)過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣必然會(huì)有所提高。

     3采取講故事方法幫助學(xué)生理解，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。在上難度較大的新的課文之前，先把課文的情節(jié)內(nèi)容用故事的形式和同學(xué)講一遍，或者文中描寫的景物先用現(xiàn)代漢語(yǔ)的形式為同學(xué)描述一下，然后再要求學(xué)生翻開課文學(xué)習(xí)。以這樣的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)習(xí)的難度就降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就上來了。

4自編自改文言教材。六年級(jí)上的新教材的文言文篇目驟增，但六年級(jí)下的新教材的文言文篇目又驟減，為了讓學(xué)生趁熱打鐵再接觸一些文言文，可以在課外找一些文言材料，但是這些文言料可能都比較復(fù)雜，未學(xué)過的文言實(shí)詞太多，這時(shí)候，教師可以把難解的字詞自己先翻譯一遍，然后向同學(xué)印發(fā)修改后的文章，這樣，學(xué)生閱讀起來就感覺順暢多了，當(dāng)然在修改的時(shí)候，也不能失了文言的意味，凡是對(duì)文章理解影響不大的還是原封不動(dòng)地放在那兒。這個(gè)方法，老師要多動(dòng)腦筋，辛苦一些，但學(xué)生學(xué)得就輕松了，效果顯著了。

5進(jìn)行一些課本劇的表演。比如《陳太丘與友期》這篇課文，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了，本學(xué)期復(fù)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合誠(chéng)信教育的主題，我和學(xué)生自編自演了課本劇，學(xué)生演元方、陳太丘，我演那位友人。通過課本劇的演出，學(xué)生既學(xué)到了做人的道理，也減弱了對(duì)文言文的畏懼心理，還縮小了師生間的距離。

以上這些教學(xué)手段的應(yīng)用要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時(shí)地靈活地選用。筆者經(jīng)過一個(gè)階段的嘗試，就學(xué)生和我個(gè)人的感覺而言還是很有效果的，下面的一組數(shù)據(jù)比較，從客觀上更能說明問題。

所執(zhí)教的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期期中和第二學(xué)期期中文言文測(cè)試情況（得分率）比較：

從上面這組數(shù)據(jù)分析，除了默寫，其它項(xiàng)目都有不同程度的進(jìn)步，雖然課外文言文的得分率還是處于合格率之下，但應(yīng)該說進(jìn)步的幅度還是比較大的，所以我個(gè)人認(rèn)為上述的一些教學(xué)措施還是切實(shí)可行的。