（一）真實(shí)有品位，高考作文不吝高分

對(duì)一篇毫無(wú)依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻?，這就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。對(duì)高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是影響學(xué)生一生的人品。

為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場(chǎng)。為了深刻、升華，可以在毫無(wú)鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高；為了表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡……怎么可憐怎么寫(xiě)，為的是能夠得個(gè)高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫(xiě)這些題材的絕大多數(shù)同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學(xué)生寫(xiě)《我的偶像》，說(shuō)“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠刻煸缙鹜須w弄臟了自己干凈了城市?！薄八麄兪浅鞘械拿廊輲煛！苯酉聛?lái)便是一段一段的抒情議論，沒(méi)有任何有說(shuō)服力的敘述描寫(xiě)。我曾經(jīng)多次問(wèn)不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)成偶像的請(qǐng)舉手”，數(shù)百位聽(tīng)講同學(xué)每次都無(wú)一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實(shí)，把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)偶像未必虛假，未必寫(xiě)不出好作文。有一位學(xué)生寫(xiě)的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫(xiě)得情節(jié)具體生動(dòng)，感情真摯含蓄，沒(méi)有多少抒情議論，卻用豐富的事實(shí)和細(xì)致的描寫(xiě)打動(dòng)了讀者，得分當(dāng)然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生向善乃至追求崇高，從來(lái)是也將一直是高考作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。而且，作為擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習(xí)他們，把他們當(dāng)成偶像，這不僅沒(méi)有錯(cuò)，還是我們應(yīng)該承擔(dān)的重要義務(wù)。然而，對(duì)一篇毫無(wú)依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻?，我們所做的就不是引?dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時(shí)，對(duì)高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。

片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。作為受過(guò)多年教育的高中生，求真、寫(xiě)真要有知識(shí)分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫(xiě)實(shí)感的作文一定能夠獲得好評(píng)。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說(shuō)從小學(xué)開(kāi)始，說(shuō)真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽(tīng)到太多“這個(gè)不能寫(xiě)”、“那個(gè)不能寫(xiě)”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風(fēng)險(xiǎn)太大。甚至有同學(xué)問(wèn)我，作為高考語(yǔ)文閱卷的負(fù)責(zé)人，寫(xiě)真話的作文你都會(huì)給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會(huì)”。觸犯底線，危害到民族國(guó)家根本利益的無(wú)原則的真，很難及格(但不會(huì)是零分)；片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。作為受過(guò)多年教育的高中生，求真、寫(xiě)真要有知識(shí)分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫(xiě)實(shí)感的作文一定能夠獲得好評(píng)。

那么，什么是知識(shí)分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢(mèng)想，他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時(shí)，不會(huì)忘記問(wèn)一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時(shí)，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會(huì)怎么反駁我？”也就是說(shuō)，在抒發(fā)真情時(shí)會(huì)帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見(jiàn)時(shí)會(huì)有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評(píng)價(jià)說(shuō)真話作文高下優(yōu)劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識(shí)的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”(既是人，又是才)。高考作文作為了解學(xué)生語(yǔ)文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵](méi)有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評(píng)價(jià)說(shuō)真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。

當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會(huì)僅憑感覺(jué)說(shuō)話，對(duì)自己不了解的事，他會(huì)在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會(huì)僅僅站在自己的角度和立場(chǎng)上思考，而會(huì)多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫(xiě)早戀的情愫，也可以對(duì)官場(chǎng)的腐敗現(xiàn)象生動(dòng)地?cái)⑹雒鑼?xiě)，對(duì)中國(guó)教育的弊端進(jìn)行批判，對(duì)同性戀作冷靜的思考，他的“冒險(xiǎn)”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評(píng)，恰恰體現(xiàn)了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，上海高考作文評(píng)價(jià)對(duì)這樣的真實(shí)作文從來(lái)采取鼓勵(lì)和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說(shuō)不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評(píng)，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評(píng)價(jià)對(duì)這樣的真實(shí)作文從來(lái)采取鼓勵(lì)和保護(hù)的態(tài)度，對(duì)其中善于說(shuō)真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對(duì)作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會(huì)各界對(duì)高考作文評(píng)價(jià)仍然有著深深的誤會(huì)。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒(méi)有良知的出版商為贏取利潤(rùn)而請(qǐng)槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時(shí)，會(huì)有主流電視臺(tái)的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個(gè)性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫(xiě)在高考試卷上，是會(huì)贏得閱卷教師的一致好評(píng)，會(huì)得到一類卷的高分的。

不過(guò)，社會(huì)的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語(yǔ)文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識(shí)。我曾經(jīng)在一次講座中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會(huì)超過(guò)三類卷。我也曾對(duì)高三教師說(shuō)，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會(huì)得到高分。但是，不止一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險(xiǎn)”，我們還能指望什么？這種不愿冒險(xiǎn)的后果，便是把個(gè)性各異的學(xué)生教成一個(gè)模子刻出的產(chǎn)品，是對(duì)教育改革理念“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”(《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的反對(duì)。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過(guò)濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過(guò)訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過(guò)訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問(wèn)題就不會(huì)呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說(shuō)服力了。

其次，當(dāng)你對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會(huì)在這樣的探究過(guò)程中養(yǎng)成理性的、有說(shuō)服力地說(shuō)真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。

再推薦一個(gè)具體的操作方法。有時(shí)，時(shí)間、空間、能力等條件限制使你無(wú)法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對(duì)自己的結(jié)論做些限制?！霸谝欢l件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時(shí)”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說(shuō)到荔枝北移，“將來(lái)也許不是完全不可能的事”，又是“將來(lái)”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動(dòng)輒“一定”或“不可能”的豪言壯語(yǔ)，更為專業(yè)，也彰顯了對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的敬畏。所以，有時(shí)候羅嗦的表述比起簡(jiǎn)單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。

當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r(shí)間內(nèi)比以前更加無(wú)話可寫(xiě)。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長(zhǎng)的代價(jià)”——你已經(jīng)拋棄了過(guò)去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時(shí)”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅(jiān)持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。

（二）高考作文：材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤(pán)皆輸

曾經(jīng)有人提出，高考作文的評(píng)分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語(yǔ)言三者分開(kāi)打分。這樣一來(lái)，即使審題錯(cuò)誤的作文，也能因語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說(shuō)這樣能夠避免一些平時(shí)作文水平高的同學(xué)因一時(shí)之錯(cuò)而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動(dòng)不已，但考生萬(wàn)不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會(huì)大大助長(zhǎng)抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對(duì)題卻文采翩翩，該及格嗎？

從往年高考作文評(píng)分看，文不對(duì)題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會(huì)改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場(chǎng)佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無(wú)本之木，決不可能長(zhǎng)出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過(guò)好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯(cuò)誤而滿盤(pán)皆輸呢？

首先有必要對(duì)時(shí)下材料作文的概念作重新界定。簡(jiǎn)要地說(shuō)，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對(duì)材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見(jiàn)了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見(jiàn)方面作出了貢獻(xiàn)。

高考作文由材料作文走向話題作文，是對(duì)材料作文在審題和立意方面限制過(guò)多的反思，是對(duì)“讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、敢寫(xiě)、善寫(xiě)”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過(guò)寬。對(duì)話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開(kāi)始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對(duì)材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對(duì)材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會(huì)在寫(xiě)作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫(xiě)作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長(zhǎng)處，避免了話題作文的缺陷。

倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評(píng)價(jià)中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會(huì)僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對(duì)材料的理解為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見(jiàn)了。

學(xué)生的自得之見(jiàn)要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒(méi)有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對(duì)材料的主要內(nèi)容。

以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書(shū)法對(duì)前人的繼承借鑒，第二層次論其書(shū)法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書(shū)法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書(shū)法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書(shū)法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書(shū)法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時(shí)，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫(xiě)作要求，自選角度，你既可以寫(xiě)創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫(xiě)創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對(duì)“不可無(wú)一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會(huì)有審題錯(cuò)誤之虞。

不過(guò)，這還不夠，因?yàn)樵谶@個(gè)層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會(huì)有兩個(gè)不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會(huì)想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對(duì)立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。

首先對(duì)審題第二步驟的結(jié)論作詰問(wèn)，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對(duì)不對(duì)？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對(duì)“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問(wèn)“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會(huì)想到嗎？”

或者問(wèn)“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會(huì)否定審題時(shí)初步得出的觀點(diǎn)，你會(huì)覺(jué)得那個(gè)觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫(xiě)創(chuàng)新，你就不會(huì)空談創(chuàng)新的意義和價(jià)值，通篇充斥正確的廢話，而會(huì)進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時(shí)弊，提出切實(shí)有效的措施。

這就是三思而后寫(xiě)。一思而寫(xiě)，你的觀點(diǎn)會(huì)淹沒(méi)在數(shù)萬(wàn)考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫(xiě)，你至少與過(guò)半的考生立意不同；三思而寫(xiě)，你的立意自然會(huì)在所有考生中脫穎而出！

或許有人會(huì)擔(dān)心如此求新會(huì)導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡(jiǎn)言之，行文無(wú)論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問(wèn)題走岔路的往往是每一層次一個(gè)關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。

以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。

材料：我國(guó)著名語(yǔ)文教育家黎錦熙早年在湖南辦報(bào)時(shí)，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問(wèn)題會(huì)與老師商量并代為潤(rùn)色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來(lái)，第一位默默無(wú)聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。

主要內(nèi)容：三位學(xué)生對(duì)待謄抄的不同態(tài)度。

關(guān)鍵詞：態(tài)度。

傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。

我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。

是否針對(duì)材料主要內(nèi)容？是。

三思結(jié)果：1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險(xiǎn)；2、第一種人的意義和價(jià)值；3、教師對(duì)這三種人成長(zhǎng)的意義——我們今天怎樣做老師。

上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級(jí)作過(guò)討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。

最后談?wù)勯喚碚邔?duì)材料作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

首先是對(duì)材料該寫(xiě)什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會(huì)先入為主，更不會(huì)輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，而是看學(xué)生是否能有說(shuō)服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對(duì)閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫(xiě)什么就是對(duì)的，寫(xiě)什么是不對(duì)的來(lái)完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。

其次，判斷審題的對(duì)錯(cuò)不僅看考生“寫(xiě)什么”，更重要的還是看他“怎么寫(xiě)”?！皩?xiě)什么”寫(xiě)得對(duì)的文章，可能因?yàn)椤霸趺磳?xiě)”沒(méi)寫(xiě)好而變得很一般。“寫(xiě)什么”比較大眾化的作文，也會(huì)因考生“怎么寫(xiě)”做得與眾不同而成為好作文。從這個(gè)角度說(shuō)，規(guī)定什么能寫(xiě)什么不能寫(xiě)，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。今年高考作文有人問(wèn)：寫(xiě)“寬”可不可以？他認(rèn)為這個(gè)材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說(shuō)網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對(duì)寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫(xiě)寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)和材料結(jié)合了起來(lái)，比如說(shuō)分析“放小魚(yú)抓大魚(yú)”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽(tīng)，我就覺(jué)得文章寫(xiě)得不錯(cuò)。但是光聽(tīng)到寫(xiě)“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。

以一個(gè)去年模擬考的例子做結(jié)。有一個(gè)區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場(chǎng)所，除了中文標(biāo)識(shí)外，還有各種外語(yǔ)標(biāo)識(shí)，這體現(xiàn)了上海這座國(guó)際大都市的開(kāi)放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國(guó)家，公共場(chǎng)所除了本國(guó)的文字外，很少有其他國(guó)家的文字標(biāo)識(shí)，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語(yǔ)言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫(xiě)篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語(yǔ)的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語(yǔ)言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國(guó)人，達(dá)到開(kāi)放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒(méi)有錯(cuò)，由此批評(píng)這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對(duì)材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。

（三）考場(chǎng)作文，四平八穩(wěn)還是標(biāo)新立異？

迄今為止，仍有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認(rèn)為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見(jiàn)解的獨(dú)特新穎不屬于高考。

事實(shí)當(dāng)然不是這樣。只需查閱部分高考一類卷作文便可找到答案。僅以今年高考作文為例，有思考與眾不同的《我們自私的智慧》、《丹麥人，你的魚(yú)還好嗎？》，有采用記敘文體的《當(dāng)下?長(zhǎng)遠(yuǎn)?》、《稚嫩和成年》，有全文以文言文寫(xiě)作的《言時(shí)事》等等，它們無(wú)一例外地獲得一類卷。

問(wèn)題是，也確有考生因?yàn)橛^點(diǎn)的創(chuàng)新導(dǎo)致得分低于自己的預(yù)期，所以，有必要探究一下：?jiǎn)栴}究竟出在哪里？筆者曾閱讀了相當(dāng)一批此類高考作文，結(jié)論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱之為“創(chuàng)新作文”)有共同特點(diǎn)，那就是讀者難以理解其新鮮說(shuō)法從何而來(lái)，和題目有何聯(lián)系。

具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒(méi)錯(cuò)，但論述或單薄或片面或武斷；另一種審題也不錯(cuò)，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點(diǎn)的關(guān)系，仿佛在寫(xiě)另一篇作文；還有一種則是審題錯(cuò)誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵(lì)你的“創(chuàng)新”？套用兩句歌詞：“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”！要我“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺(jué)像三月”，不太可能。

考場(chǎng)作文有別于平時(shí)作文的，就是閱卷者不可能和你見(jiàn)面，因此你也無(wú)從解釋說(shuō)明別人不懂之處。何況，當(dāng)平時(shí)作文到了需要你說(shuō)明解釋才能讓人恍然大悟，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列。所以，明明不是創(chuàng)新惹的禍，而是論證不足、認(rèn)識(shí)片面、邏輯混亂或?qū)忣}錯(cuò)誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng)新本身，顯然有失偏頗。

高考對(duì)創(chuàng)新的鼓勵(lì)，并非始于近年。而且，根據(jù)考生的年齡、閱歷和認(rèn)知水平以及當(dāng)場(chǎng)限時(shí)作文的特點(diǎn)，閱卷教師對(duì)如何判定考場(chǎng)作文的創(chuàng)新有切合考生實(shí)際的共識(shí)。對(duì)于高考這種既命題又限時(shí)的作文，倘若能夠于同樣長(zhǎng)短的時(shí)間內(nèi)想同場(chǎng)應(yīng)試考生之未想，寫(xiě)他人之未寫(xiě)，即為創(chuàng)新之舉。能夠使其他同學(xué)讀后贊嘆“有道理！我當(dāng)時(shí)怎么沒(méi)想到?！本陀歇?dú)到之處。換言之，假如你總是能在同等的時(shí)空條件下比他人多想一點(diǎn)，多行一步，授你以創(chuàng)新之冠，就當(dāng)之無(wú)愧。正如中國(guó)古代文藝?yán)碚摷覄⑽踺d所言：“明理之文，大要有二。曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)。”對(duì)中學(xué)生而言，若能寫(xiě)成這樣的體現(xiàn)“大要”的“明理之文”，足可謂創(chuàng)新之佳作了。至于“你之所想”閱卷教師是否先你想到，不會(huì)作為評(píng)判創(chuàng)新的必要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，如果你能在切合題意的前提下想閱卷教師之未想，定能將高分收于囊中！

考場(chǎng)作文可以從幾方面創(chuàng)新呢？一是立意，二是選材，三是構(gòu)思，四是文體。

首先，選材求新。每年高考閱卷，僅上海的六七萬(wàn)考生作文，就讓每一位閱卷教師和幾位歷史名人相遇數(shù)萬(wàn)次。所以，如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂(lè)乎了。即使還不想讓他們從你的作文中下崗，也要讓他們忙出點(diǎn)新意來(lái)。其次，構(gòu)思求巧，尤其是記敘文，新巧的構(gòu)思是創(chuàng)新的主要手段。

至于文體，理論上講，無(wú)論何種材料作文，甚至大部分命題作文，均可選用散文、隨筆、小說(shuō)等形式，閱卷教師對(duì)不同文體的評(píng)價(jià)有不同標(biāo)準(zhǔn)，文體的出新確實(shí)可以給讀者以新鮮感，寫(xiě)得好甚至可以成為獲得好評(píng)的“奇兵”，但是近幾年文言文、白話章回小說(shuō)、寓言、對(duì)話體、訪談、分鏡頭劇本、說(shuō)明書(shū)等“新形式”已經(jīng)輪番登場(chǎng)，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長(zhǎng)，結(jié)果也會(huì)適得其反。而且，形式總有窮盡之時(shí)，當(dāng)所有新形式都被用盡之后，你還能剩下什么？

所以，不妨在立意上多下功夫。它不僅能夠幫你求新，還能夠?qū)⒛愕乃伎家蛏钊搿Ｐ枰獜?qiáng)調(diào)的是：對(duì)命題所提供的材料必須作深入全面的分析、思考，是為“入乎其內(nèi)”，還應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、知識(shí)、觀念，對(duì)材料進(jìn)行概括、歸納、選擇、提升的工作，是為“出乎其外”。即便不是給材料的作文，而是命題作文，審題立意也少不了這幾入幾出?！叭牒跗鋬?nèi)，故能寫(xiě)之，出乎其外，故能觀之，入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故有高致?！保ㄍ鯂?guó)維《人間詞話》）這出入之間，鍛煉的是思維能力，提升的是思維品質(zhì)。你定能由無(wú)話可說(shuō)變?yōu)橛性捒烧f(shuō)，由有話可說(shuō)變?yōu)槭阕缘弥?jiàn)，由抒自得之見(jiàn)進(jìn)而于文品、見(jiàn)解高人一籌。

所以說(shuō)，對(duì)命題材料的三思過(guò)程離不開(kāi)對(duì)材料的反復(fù)咀嚼，識(shí)得“廬山真面目”的基礎(chǔ)恰恰是身處其中探幽發(fā)微的體悟，然后才有出乎其外鳥(niǎo)瞰群峰的“高致”。你必須考慮，自己所選擇的觀點(diǎn)和論據(jù)是否與眾不同？如果個(gè)個(gè)胸中俱有，你憑什么別具一格？如此，你才能達(dá)到南宋詞人姜夔所言“人所易言，我寡言之；人所寡言，我易言之，自不俗?！钡膶?xiě)作境界。

然而，這還不能確保你的創(chuàng)新得到首肯。只有在你的新觀點(diǎn)新形式讓讀者心悅誠(chéng)服后，才算修成正果。變無(wú)話可說(shuō)為有話可寫(xiě)固然不易，從紛呈的思想中取舍增刪布局謀篇來(lái)增強(qiáng)說(shuō)服力卻更見(jiàn)難度。一個(gè)完整的創(chuàng)新過(guò)程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和證明的完美組合。證明的能力，往往決定了創(chuàng)新作文的優(yōu)劣。

所以，你還必須考慮，自己的獨(dú)特思考怎樣說(shuō)服讀者？在思考“寫(xiě)什么”時(shí)，“怎樣寫(xiě)”的構(gòu)思應(yīng)該已經(jīng)相應(yīng)而生?！霸鯓訉?xiě)”要做的第一件事是在行文開(kāi)頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創(chuàng)新觀點(diǎn)”的，也就是交代清楚來(lái)龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。其次，列一個(gè)包括總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和主要論據(jù)的提綱，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間、論點(diǎn)和論據(jù)之間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

走好第一步，成功的彼岸已近在咫尺，但第二步走得不好，這咫尺之距也會(huì)成為天涯之遙。所以，詩(shī)外功夫不可不為。具體而言，學(xué)習(xí)邏輯，提升邏輯思維能力，克服這一中學(xué)生普遍的軟肋，是使創(chuàng)新思維富有說(shuō)服力的必由之路。倘使短時(shí)間內(nèi)不能解決這個(gè)問(wèn)題，你只有老老實(shí)實(shí)去寫(xiě)平穩(wěn)充實(shí)的作文。

最后要說(shuō)的是，對(duì)于有創(chuàng)新表現(xiàn)的作文，上海的高考閱卷向來(lái)會(huì)在原有得分的基礎(chǔ)上適當(dāng)加分，目的就是鼓勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)新，使中學(xué)生作文走出應(yīng)試的桎梏，以寫(xiě)作素養(yǎng)來(lái)應(yīng)考試之萬(wàn)變。

（四）高考閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

“不限文體”不是寫(xiě)“四不象”作文

——兼談高考作文的文體、文風(fēng)、文采

◆有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說(shuō)明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現(xiàn)，還美其名曰“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。

◆每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫(xiě)作，但得到高分的少之又少。是高考不接受這種文體嗎？

◆所謂文風(fēng)不正，內(nèi)容上主要指“假大空”，形式上則是在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達(dá)等方面的炫耀，其表現(xiàn)往往是形式大于內(nèi)容。在前幾年高考作文中最為常見(jiàn)的是華而不實(shí)。

◆作文修改，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。找十個(gè)題目各寫(xiě)一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復(fù)修改來(lái)得有用。

除了詩(shī)歌，高考作文可以選用各種文體寫(xiě)作，其目的是讓學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大可能的發(fā)揮。長(zhǎng)于描述，用記敘文；長(zhǎng)于說(shuō)理，用議論文；長(zhǎng)于介紹，寫(xiě)說(shuō)明文；長(zhǎng)于抒情，散文隨筆；另辟蹊徑，則寓言、劇本、訪談、新聞任你揮灑。高考、中考時(shí)，經(jīng)常在作文要求中寫(xiě)明“文體不限”，不料，有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說(shuō)明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現(xiàn)，還美其名曰“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。

為何高考中記敘性文體得高分的少？

對(duì)高中生而言，學(xué)好議論文、記敘文、說(shuō)明文等文體，充分了解和熟練運(yùn)用“規(guī)矩”是走向自由揮灑的必由之路。當(dāng)然，筆者并不認(rèn)為文體變異都是不諳文體知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用各種文體寫(xiě)作。許多優(yōu)秀作文都飛翔著善變的精靈。只是，每個(gè)人的具體情況不同，如果不切實(shí)際地一味求變，結(jié)果很可能事與愿違?！白儭钡那疤崾菍?duì)傳統(tǒng)文體的諳熟，靈活中藏著規(guī)律，感性中透著理性。

這里有必要特別提一下記敘文。實(shí)際上，文體分類中并無(wú)記敘文一說(shuō)。它只是中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)文體，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記敘性文體的基本寫(xiě)法，能夠恰當(dāng)運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情等手法寫(xiě)人記事抒情言志。每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫(xiě)作，但得到高分的少之又少。

是高考不接受這種文體嗎？2004年開(kāi)始，閱卷組根據(jù)命題組提供的“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，制定了“評(píng)分細(xì)則”，不僅對(duì)議論性文體各類卷細(xì)分了上中下等，還對(duì)記敘文等主要文體作出了不同于議論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如議論文要求“中心突出”，主題比較顯豁，而符合一類卷標(biāo)準(zhǔn)的記敘文則要求“感情真摯，寓意深刻、有回味”。還規(guī)定了寫(xiě)人記事的作文要“情節(jié)生動(dòng)，描寫(xiě)生動(dòng)形象”。但大多數(shù)考場(chǎng)記敘文或主題過(guò)于顯豁，點(diǎn)題之句往往畫(huà)蛇添足；或情節(jié)單一，不合情理；或缺乏描寫(xiě)（尤其是細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫(xiě)），似清湯寡水，淡而無(wú)味；另有一些則云遮霧罩，中心組十幾個(gè)老師看十幾遍都不明就里，含蓄過(guò)頭成了晦澀難懂。

所以，選用文體必?fù)P己所長(zhǎng)，才能使你的倚天劍屠龍刀所向披靡，不然，你就是有無(wú)數(shù)根銀針，也成不了東方不敗。

如何練就？有一法可資借鑒：文體溝通，一題多用。亦即以同一題目寫(xiě)不同文體的作文。如以“枯葉蝴蝶”為題，寫(xiě)記敘文和寫(xiě)議論文表現(xiàn)方式大相徑庭；寫(xiě)說(shuō)明文則目的各異。因?yàn)槭且活}多寫(xiě)，對(duì)命題所指事物及其內(nèi)含了解得比較深刻全面，從而又豐富了各種文體的寫(xiě)作材料。不僅如此，因?yàn)榱私獾蒙羁倘?，思維的廣度和深度也隨之增強(qiáng)了。

華麗文采沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在內(nèi)容空洞矯揉造作

文風(fēng)問(wèn)題，包括內(nèi)容和形式兩方面。所謂文風(fēng)不正，內(nèi)容上主要指“假大空”，形式上則是在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達(dá)等方面的炫耀，其表現(xiàn)往往是形式大于內(nèi)容。在前幾年高考作文中最為常見(jiàn)的是華而不實(shí)。

這種以文害意的文風(fēng)和人們對(duì)文采的理解有關(guān)。其實(shí)，文采不只是語(yǔ)言華麗，樸素也是一種耐人咀嚼的文采，甚至更勝于華麗。多年來(lái)，高考作文一直強(qiáng)調(diào)要有文采，但是一提到文采，有人就把它等同于語(yǔ)言華麗。于是有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，華麗的文風(fēng)盛行，全國(guó)各地的高考一類卷多為鋪陳排比名句迭出的“美文”。而后學(xué)者以為單憑語(yǔ)言華美即可獲得高分。殊不知決定這華麗文采得到高分的，是背后流淌的真情實(shí)感。有之，則為華而實(shí)，缺之，則為華而不實(shí)，兩者有著天壤之別！

所以，正確的文風(fēng)，應(yīng)該是“實(shí)在、優(yōu)美、新穎”，錯(cuò)誤的文風(fēng)則是“空洞、虛假、造作”。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，高考評(píng)價(jià)一定會(huì)堅(jiān)持鼓勵(lì)各種文風(fēng)并存，包括華麗的文采。

文采華麗并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在內(nèi)容空洞虛假所致的矯揉造作。所謂“文章”，有“文”才成章，正如孔夫子的得意門生子貢說(shuō)的那樣，如果去掉有文采的獸毛，那末虎豹的皮革就和犬羊的皮革一樣了。意思是語(yǔ)言表達(dá)畢竟有高下之分。但前提很明確，你必須是虎豹。所以，追求語(yǔ)言之美，先在準(zhǔn)確、貼切、規(guī)范上下功夫，更不應(yīng)丟了內(nèi)容的匹配。在此基礎(chǔ)上的典雅優(yōu)美，才相得益彰。別顛倒了先后順序，也別以為只有華美才會(huì)有“文”，否則，你只是頭披著虎豹之皮的綿羊。

作文的“常青樹(shù)”更在于內(nèi)容的豐富獨(dú)特。如果丟棄了文章內(nèi)容而專力錘煉語(yǔ)言等技巧，無(wú)異于舍本逐末。除了文章學(xué)家外，人們讀一篇作品，感同身受、心有戚戚的往往不是技巧，長(zhǎng)埋心底的回憶主要也不在于此。他們更關(guān)注的是內(nèi)容，只有當(dāng)內(nèi)容打動(dòng)了他，再度閱讀時(shí)或許才會(huì)留意形式技巧的精妙。語(yǔ)言技巧和內(nèi)容的關(guān)系，猶如服飾打扮和長(zhǎng)相氣質(zhì)的關(guān)系。最佳狀態(tài)是精美的服飾烘托出主人的相貌氣質(zhì)。當(dāng)服飾的精美導(dǎo)致觀者的眼光離開(kāi)穿衣人，那就有喧賓奪主之嫌了。

從這個(gè)意義上講，假如在高妙的技巧和精彩的內(nèi)容之間必須放棄一樣的話，該放棄的應(yīng)該是技巧。奉勸同學(xué)們莫輕看樸素平淡。須知平中常能見(jiàn)奇，淡中常有亮色。它可能是“絢爛之極”，它可能有“至味”寄其中。所以，不僅不能輕看，而且應(yīng)該追求。因?yàn)椋@是通往“大巧若拙”至高境界的必由之路。

要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章

可見(jiàn)，高考作文評(píng)價(jià)要求的不是風(fēng)格統(tǒng)一，而是文質(zhì)彬彬，內(nèi)容形式水乳交融。要達(dá)到這一境界，最重要的是對(duì)文與質(zhì)的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，最先要做的是咬文嚼字。具體而言，要在修改上多下功夫。

筆者曾以高三學(xué)生為對(duì)象做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。布置學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作文，打分后不作評(píng)講、不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)即予發(fā)還。兩周后以同樣題目考試，結(jié)果該班學(xué)生并未因事先做過(guò)此題而有明顯進(jìn)步，和其他事先未做過(guò)該題的班級(jí)相比，成績(jī)依然是各歸其類。這說(shuō)明：就限時(shí)作文而言，如果沒(méi)有寫(xiě)作后的評(píng)講修改，重寫(xiě)舊題，學(xué)生的作文水平不能得到提升。這就像語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，下課后不加理解消化，練習(xí)后不作總結(jié)訂正，今后遇到同類問(wèn)題，仍可能重復(fù)犯錯(cuò)。

作文修改，正是由“寫(xiě)過(guò)”邁向“會(huì)寫(xiě)”的必由之路，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。修改，是總結(jié)，是發(fā)現(xiàn)，是提高，更是走向成熟、避免重蹈覆轍的良藥。從這個(gè)意義上講，找十個(gè)題目各寫(xiě)一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復(fù)修改的工作來(lái)得有用。前者雖每篇費(fèi)時(shí)不多，結(jié)果卻事倍功半；后者雖每篇費(fèi)力較多，結(jié)果定能事半功倍。不同題目的作文各寫(xiě)一遍，增加的是量的積累，同樣的題目修改三四遍卻很可能產(chǎn)生質(zhì)的變化。因?yàn)椋薷牡倪^(guò)程同時(shí)也是思維、語(yǔ)言、知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程。多次經(jīng)歷反復(fù)修改的過(guò)程，你的眼界就會(huì)拓寬，品位就會(huì)提升，思想就會(huì)成熟。作文水平，在這一“實(shí)踐、修改”的循環(huán)中，一步一步地拾級(jí)而上，從而不再跌落到過(guò)去的水平。反之，則可能小起大落，如離群孤雁，迷失方向。

修改到什么程度為止？盡己所能地趨向立意獨(dú)特、表意暢達(dá)、結(jié)構(gòu)圓合、詞句精確。也就是，要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章。有人甚至認(rèn)為相近的詞語(yǔ)并無(wú)差別，拘泥于詞語(yǔ)是玩弄文字游戲。但我知道，一個(gè)人對(duì)表達(dá)內(nèi)容的重視程度從詞句運(yùn)用、先說(shuō)后說(shuō)上一看便知。態(tài)度越鄭重，表達(dá)越字斟句酌，態(tài)度越隨便，表達(dá)越漫不經(jīng)心。

但是，迄今為止，中學(xué)作文教學(xué)依然較為普遍地存在臨時(shí)出題、簡(jiǎn)單評(píng)改的無(wú)序狀況。有人竟提出“把教師從批改作文中解放出來(lái)”的口號(hào)，不知這種做法的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果如何，以最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律判斷，它無(wú)疑背道而馳。減輕語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)十分必要，可為此減去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效手段，語(yǔ)文課失寵于廣大學(xué)生便是咎由自取了。（作者為華東師大語(yǔ)文教研中心副主任，長(zhǎng)期擔(dān)任上海高考語(yǔ)文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長(zhǎng))

（五）高考閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

◆議論文里，兩類作文能夠獲得一類卷：中規(guī)中矩思想深刻的；與眾不同的創(chuàng)新作文。

◆記敘性文體要達(dá)到一類卷，則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)豐富生動(dòng)，描寫(xiě)生動(dòng)形象，語(yǔ)言暢達(dá)，有文采”；能夠在文中形象地提出問(wèn)題，引起讀者的思考；倘若命題形式是材料作文，應(yīng)該以敘述描寫(xiě)或水到渠成的抒情來(lái)暗示主題，專門用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會(huì)不倫不類，影響得分。

◆針對(duì)前幾年高考閱卷和平時(shí)學(xué)校作文評(píng)判過(guò)于嚴(yán)苛，教師基本不給一類卷，嚴(yán)格控制二類卷的現(xiàn)象，閱卷組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過(guò)關(guān)作文。

高考作文評(píng)價(jià)原則：“開(kāi)放包容靈活多元”八字方針

所謂“開(kāi)放”指：在審題正確的前提下，閱卷組對(duì)立意事先不作規(guī)定，完全根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際，只要不踩思想的“紅線”，都應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià)；這里的“紅線”指的是與社會(huì)道德、法律相違背的觀念。比如，在以“假”為題的作文中，一位學(xué)生辯稱仿造名牌和盜版的行為“給大眾帶來(lái)了實(shí)惠，因而也有存在的價(jià)值，不應(yīng)一棍子打死”。這種觀點(diǎn)顯然喪失了最基本的法律和道德的底線。

所謂“包容”指：閱卷教師不能以考生作文的觀點(diǎn)、喜好是否與自己相悖來(lái)決定分?jǐn)?shù)的高低，只要他能夠自圓其說(shuō)，就應(yīng)該給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；比如2005年上海卷作文，考生對(duì)流行文化加以肯定，例舉了周杰倫等流行歌手，分析了他們存在的價(jià)值，只要言之有據(jù)，言之成理，就不能因?yàn)殚喚斫處熍c之觀點(diǎn)相悖、好惡相異而給予低分。其次，閱卷教師也不能因?yàn)榭忌魑闹辛髀冻鲆恍┎粔蚍e極的思想（如內(nèi)心的種種苦悶迷茫等）而一概予以否定。往往，這些思想更為真實(shí)，有時(shí)甚至更為成熟。

所謂“靈活多元”指的是：高考作文文體不限，對(duì)各種文體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，鼓勵(lì)考生根據(jù)自身所長(zhǎng)靈活運(yùn)用不同文體和不同風(fēng)格的語(yǔ)言。尤其需要說(shuō)明的是，對(duì)學(xué)生作文的包容還有兩條重要指標(biāo)。第一，除經(jīng)查證全文抄襲外，不給零分。除非審題錯(cuò)誤或尚未成文的，不輕易判為不及格。第二，不要以成熟的創(chuàng)作作品標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的考場(chǎng)作文。考場(chǎng)作文，考生一般的寫(xiě)作時(shí)間只有45分鐘左右，對(duì)這種“急就章”的評(píng)價(jià)不能太嚴(yán)苛；作文只是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的習(xí)作，一類卷乃至滿分作文都應(yīng)該允許有不足甚至缺陷。我們認(rèn)為，這樣的標(biāo)準(zhǔn)有利于鼓勵(lì)學(xué)生放手寫(xiě)作，放飛思想，保持并提升寫(xiě)作興趣。

在實(shí)際操作中，閱卷組一般會(huì)根據(jù)當(dāng)年作文題目，確定評(píng)價(jià)思路，制定相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，包括對(duì)不同文體的不同評(píng)價(jià)要求。這樣做，是為了使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更便于操作，使閱卷老師評(píng)閱時(shí)能將尺度把握得更加準(zhǔn)確，同時(shí)也更好地執(zhí)行“開(kāi)放、靈活、多元、包容”的評(píng)價(jià)原則，盡可能讓考生在限制中取得最大的自由。

高考作文評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：議論性文體講求“思想性、獨(dú)特性和說(shuō)服力”，記敘性文體則是“形象性、獨(dú)特性和感染力”

上海高考作文這幾年的評(píng)價(jià)思路可以歸結(jié)為幾個(gè)鼓勵(lì)。一是鼓勵(lì)學(xué)生抒真情、寫(xiě)實(shí)感，二是鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，通過(guò)獨(dú)立思考寫(xiě)出有思想深度的作文。三是鼓勵(lì)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，四是鼓勵(lì)百花齊放，各種文體、各類文風(fēng)兼容，并在此前提下反對(duì)華而不實(shí)的文風(fēng)。

一般而言，考生使用最多的文體是議論性文體，其次為記敘性文體。這兩類文體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明顯的不同，所以“評(píng)分細(xì)則”分別制定了切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。議論性文體評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容是“思想性、獨(dú)特性和說(shuō)服力”，記敘性文體則是“形象性、獨(dú)特性和感染力”。

先談議論文?？偟膩?lái)說(shuō)，兩類作文能夠獲得一類卷。一是思想深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言優(yōu)美的作文。二是在上述三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)中某一點(diǎn)有所欠缺但觀點(diǎn)或思考角度獨(dú)特，或語(yǔ)言成熟老練特點(diǎn)鮮明的。思想深度，并非高不可攀。閱卷評(píng)價(jià)時(shí)并不一定要求你的思想深刻到別人難以企及，主要看你論述是否有層次，層次是否能推進(jìn)，推進(jìn)是否有邏輯?；蛘吣愕乃枷胧欠裨诋?dāng)年高考作文中與眾不同耐人尋味，因?yàn)楠?dú)特的思考往往本身就是深刻的體現(xiàn)。換言之，兩類作文能夠獲得一類卷：中規(guī)中矩思想深刻的；與眾不同的創(chuàng)新作文。當(dāng)然，后一類作文在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)方面也要比較優(yōu)秀。

二類卷作文標(biāo)準(zhǔn)的確定具有牽一發(fā)而動(dòng)全局的作用。所以，上海高考作文閱卷在中心組選樣卷時(shí)一改以往慣常的先選三類卷的做法，首先選定二類卷。這樣做，便于一類卷脫穎而出，也使三類卷與之有了明顯的區(qū)分。針對(duì)前幾年高考閱卷和平時(shí)學(xué)校作文評(píng)判過(guò)于嚴(yán)苛，教師基本不給一類卷，嚴(yán)格控制二類卷的現(xiàn)象，閱卷組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過(guò)關(guān)作文，所以，上海卷對(duì)二類卷制定的評(píng)分細(xì)則為：“二類上（59－62）：有靈氣、有新意，但在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等某一方面有不足的。二類中（55－58）：基本符合總體標(biāo)準(zhǔn)并具備以下一項(xiàng)者：1、有獨(dú)特的思考，但在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等某一方面有缺陷的。2、新意不夠，但平穩(wěn)充實(shí)的?！边@一細(xì)則告訴我們，兩類作文能夠獲得二類，一是有靈氣有新意但立意、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言等某一方面有明顯缺陷的作文，二是思想平淡而內(nèi)容充實(shí)，在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面有不足但無(wú)明顯缺陷的作文。這樣做的目的，絕非降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相反，它更尊重學(xué)生主體，尊重客觀現(xiàn)實(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。于學(xué)生，不再會(huì)有“怎么努力都只能得個(gè)三類上的”苦惱，學(xué)習(xí)有了上升的目標(biāo)，努力有了上升的回報(bào)?？上驳氖?，經(jīng)過(guò)多年的努力，“二類卷不是好作文”的理念已經(jīng)比較深入人心，“作文不是創(chuàng)作，教師在教學(xué)上大有可為”已經(jīng)落實(shí)在教師的行動(dòng)中，在保護(hù)有才華的學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的同時(shí)，讓不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生作文從“無(wú)格”到“入格”，從思路不清邏輯混亂到平淡充實(shí)，成了廣大教師的共識(shí)。結(jié)果是，這幾年二類卷作文的比例在高考中明顯上升，學(xué)生作文的積極性有了一定提高。

三類卷則是既無(wú)新意，又在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、或語(yǔ)言表達(dá)方面有明顯缺陷的作文了。至于四類卷，或?qū)忣}錯(cuò)誤，或內(nèi)容十分單薄，或中心不明，結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)言不通順，簡(jiǎn)言之，就是不及格的作文。五類卷基本屬于離題且文理不通的作文，在以往考場(chǎng)作文中十分鮮見(jiàn)。

再談?dòng)洈⑿晕捏w。這類作文的一類卷和議論性文體評(píng)價(jià)最為明顯的不同有三點(diǎn)。第一，議論文要求主題鮮明，記敘文則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)豐富生動(dòng)，描寫(xiě)生動(dòng)形象，語(yǔ)言暢達(dá)，有文采?！憋@然，主題鮮明的記敘文未必能夠得到高分。第二，議論文要求既提出問(wèn)題，還要分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，而記敘文則不同，能夠在文中形象地提出問(wèn)題，引起讀者的思考也能成為上乘之作。第三，倘若命題形式是材料作文，則寫(xiě)議論文需要交代觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，而記敘文則不明確必交代，而是應(yīng)該以敘述描寫(xiě)或水到渠成的抒情來(lái)暗示主題即可，專門用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會(huì)不倫不類，影響得分。

其余各類卷則針對(duì)記敘性文體的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，情節(jié)的巧妙，描寫(xiě)的細(xì)致鮮活，提出了相應(yīng)的要求。

（作者為華東師大語(yǔ)文教研中心副主任，長(zhǎng)期擔(dān)任上海高考語(yǔ)文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長(zhǎng))

如何在高考作文中體現(xiàn)你的思辨力

■大部分高考作文，取向正確，立意不偏，但深刻性和思辨性，卻沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

■有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對(duì)材料的分析能力，不能把不同材料之間的差異區(qū)分出來(lái)，只會(huì)用一兩個(gè)籠統(tǒng)的概念和機(jī)械的思維方式來(lái)套用所有的材料，產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)

■高考作文大多不限文體，但認(rèn)為記敘即膚淺、議論是深刻的人，比比皆是，以至于選擇寫(xiě)議論文就是不二路徑了。殊不知，形象思維也能達(dá)到深刻性，而利用抽象思維卻呈現(xiàn)出空洞淺薄的文章不在少數(shù)

最近看了2010年高考語(yǔ)文上海卷的部分優(yōu)秀作文，產(chǎn)生了一些感觸，不知能否對(duì)即將參加2011年高考的學(xué)生提供一點(diǎn)啟發(fā)。

2010年上海高考作文命題方式雖然延續(xù)了前一年的材料作文，但材料類型有了變化，就是將主題相似的一中一外、一古一今兩則材料組合為一體。正是材料的同中有異，異中趨同，據(jù)此的作文立意，或取同，或取異，或參差對(duì)比，或互為觀照，考生在尊重材料所提供的核心思想的同時(shí)，也有了多種取向的可能，并在一定范圍內(nèi)超越了材料作文對(duì)寫(xiě)作思路的制約性。

從材料的相似性入手，首先，其蘊(yùn)含的道理，是要人們不能只顧眼前小利、忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，不能急功近利，而要放遠(yuǎn)眼光，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去思考問(wèn)題，從而獲得更大的收獲。有考生引用毛澤東的詩(shī)句《風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量》來(lái)命題立意，可說(shuō)是較能領(lǐng)會(huì)材料的整體精髓的。如果再深入一步思考，從抓大放小中抽象出一個(gè)度的原則，那么，確如有些論者所說(shuō)的，可以把作文主旨確立為“對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)和索取，必須有一個(gè)‘度’，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。能否把握這個(gè)‘度’，是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)階層成熟的標(biāo)志。”

從材料的相異性出發(fā)，同樣是追求可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，西方人講究的是量化的規(guī)則，是可以甚至是必須用尺子來(lái)把對(duì)象的大小界定加以精確化，從而便于依靠法律來(lái)對(duì)人的行為加以約束；但是東方人，則是用籠統(tǒng)的、相對(duì)的詞語(yǔ)來(lái)描述網(wǎng)眼之大小，要求人們?cè)谏钪徐`活掌握，更多的是借助于人自身的感悟和自覺(jué)的道德來(lái)行動(dòng)。當(dāng)然，需要說(shuō)明的是，孟子原話的完整意思，是勸誡君王要遵循自然規(guī)律“使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾”。本身就是傾向于論道的，與材料中描述丹麥人之傾向于操作，也是有區(qū)別的。說(shuō)這里有相異，更多的是一種文化特性的差異，不一定非要比較出高低來(lái)。不過(guò)也有考生據(jù)此加以發(fā)揮，提出了《咱差魚(yú)，更差尺》的呼吁，這是在比較中，提出了個(gè)人的見(jiàn)解，同樣值得肯定。

從考生作文的總體情況看，取相似性入筆，把主題聚焦在中西方的共同智慧上，主張摒棄浮躁心態(tài)，把經(jīng)濟(jì)的、文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為其基本立意，仍占了多數(shù)。因?yàn)閮蓜t材料的趨同性主題，兩點(diǎn)相交的審題指向，已經(jīng)讓考生感到提供的材料在理解上沒(méi)有太大的障礙。但同樣是反對(duì)急功近利，因個(gè)人胸襟、視野的不同，所營(yíng)造的文章境界也自有差異。比如，有考生舉古人拒收賄賂為例，說(shuō)明他的廉潔是“讓自己長(zhǎng)遠(yuǎn)地為仕”，雖然這樣說(shuō)并沒(méi)有錯(cuò)，也符合材料的大意，但這樣的例證，似乎有滑落到“吃小虧占大便宜”的庸人哲學(xué)的嫌疑，幸好這樣的例證只是一筆帶過(guò)，不占文章的主導(dǎo)，但其可能隱含的一種庸人習(xí)氣，總不是我們所應(yīng)倡導(dǎo)的價(jià)值取向。相反，那種把長(zhǎng)遠(yuǎn)落實(shí)到群體、著眼于后代的文章立意，才會(huì)讓人讀來(lái)為之動(dòng)容，心頭不禁一震，如同《請(qǐng)為后代去“量”》這樣的標(biāo)題昭示給我們的。因?yàn)?，同樣是把小魚(yú)放回去的舉動(dòng)，畢竟有著為個(gè)人還是為群體、為自己還是為別人的動(dòng)機(jī)差異。

功利的價(jià)值觀，不論這功利是切近還是長(zhǎng)遠(yuǎn)，都是在人與魚(yú)的相對(duì)關(guān)系中凸顯的。但是當(dāng)人與魚(yú)的顯而易見(jiàn)的功利關(guān)系被暫時(shí)抹去，當(dāng)考生把小魚(yú)作為人、作為學(xué)術(shù)甚至作為夢(mèng)想的隱喻而期待充分發(fā)展時(shí)，原本相對(duì)于魚(yú)的人，就成了社會(huì)的代名詞。呼喚學(xué)術(shù)大師的《放寬網(wǎng)眼，讓學(xué)術(shù)長(zhǎng)大》是這樣，寫(xiě)白先勇執(zhí)著于昆曲藝術(shù)的《有一份美麗需要等待》是這樣，寫(xiě)十年磨一劍的《卡梅隆的智慧》也是這樣。當(dāng)然，更多的是如《給成長(zhǎng)一把寬松的尺》這樣的源自考生切身感受的文章。

近年來(lái)，高考作文相當(dāng)注重考查學(xué)生的思辨能力，2008年命題作文《他們》中隱含的“我們”與“他們”之間的張力，以及2009年有關(guān)板橋體的材料作文中，對(duì)傳承與創(chuàng)新、局部與整體以及正與奇的辯證式理解，無(wú)不滲透著一種思辨的力量。同樣，從人們對(duì)待自然界魚(yú)鱉抓大放小的一種看似簡(jiǎn)單的操作行為中，也蘊(yùn)含著“眼前小利”與“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”、“人類發(fā)展”與“生態(tài)平衡”等辯證關(guān)系。而大家耳熟能詳?shù)摹翱沙掷m(xù)發(fā)展”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“尊重事物發(fā)展規(guī)律”等問(wèn)題，也是材料本身的應(yīng)有之義。

我們也應(yīng)該注意到，許多考生的思維方式尚不能擺脫機(jī)械的桎梏，尚不能展開(kāi)一種辯證思維，來(lái)充分挖掘材料的深度。之所以機(jī)械，是因?yàn)樗麄兺粍?dòng)接受材料表面提供的思想與觀點(diǎn)，而不能主動(dòng)用人的智慧之光，來(lái)照亮材料中隱晦的、乃至矛盾的地方。他們是用拋棄矛盾而不是揚(yáng)棄矛盾的方式，來(lái)展開(kāi)自己的觀點(diǎn)。這樣，大部分學(xué)生的作文，是取向正確，立意不偏，但文章的深刻性和思辨性，卻沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。相反，也有一些考生能獨(dú)辟蹊徑，借助于一種思辨的力量，寫(xiě)出不同凡響的文章來(lái)，例如《丹麥人，你的魚(yú)還好嗎？》一篇，對(duì)丹麥人的看似很環(huán)保的行為，用進(jìn)化論的理論原則來(lái)予以顛覆，認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致物種退化。因?yàn)樽ゴ蠓判『芸赡苁潜Ｗo(hù)了發(fā)育不良的幼小魚(yú)類，其結(jié)果使大魚(yú)越來(lái)越稀少，甚至導(dǎo)致物種滅絕。雖然這樣的理論是否普遍適用于自然界，尚是疑問(wèn)，但是，學(xué)生能質(zhì)疑材料觀點(diǎn)的合理性，其表現(xiàn)出的思辨的理論勇氣，值得嘉許。但是，正是不可或缺的思辨性，也促使我們進(jìn)一步思考，這種質(zhì)疑，是否在不自覺(jué)中，對(duì)社會(huì)達(dá)爾文主義的一種遙相呼應(yīng)，其結(jié)果，只是肯定了弱肉強(qiáng)食的殘酷競(jìng)爭(zhēng)？

思維是機(jī)械還是辯證既體現(xiàn)在學(xué)生的文章立意上，也體現(xiàn)在對(duì)文體的認(rèn)識(shí)和選擇上。高考作文大多對(duì)文體不作限定，其目的是希望學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，能從文體的束縛中解放出來(lái)。但在機(jī)械的思維和不甚恰當(dāng)?shù)挠^念引導(dǎo)下，認(rèn)為記敘即膚淺、議論是深刻的人，比比皆是，以至于學(xué)生如要追求思辨性、深刻性，選擇寫(xiě)議論文就是不二路徑了。其實(shí)，認(rèn)為只有議論才能為深刻或者思辨提供可能，只是一種似是而非的觀點(diǎn)。殊不知，形象思維也能達(dá)到深刻性，而利用抽象思維卻呈現(xiàn)出空洞淺薄的文章，不在少數(shù)。不然的話，也不會(huì)如托爾斯泰那樣，從《一個(gè)地主的早晨》到《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》，其對(duì)人性和社會(huì)的認(rèn)識(shí)深度，其借助于形象所蘊(yùn)含的思想深刻性博得了“心靈辯證法”的美譽(yù)。同樣，對(duì)于魯迅，誰(shuí)又能說(shuō)，其小說(shuō)的思想性不如議論文深刻呢？其實(shí)，形象感與思想性較好的統(tǒng)一，在這次部分考生的文章題目中也能略窺一二，如《風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量》，如《莫放修蘆礙月生》?？上У氖牵笥谝环N機(jī)械的思維方式，使得高考作文解除文體的限制，并沒(méi)有能讓考生放開(kāi)手腳來(lái)自由發(fā)揮，從議論文角度處理這一材料的，依然占了絕大多數(shù)。相比之下，那些能在文章中融入較多記敘元素而又處理得當(dāng)?shù)膫€(gè)別篇章，反倒是脫穎而出，獲得了好評(píng)，比如，一篇題為《當(dāng)下？長(zhǎng)遠(yuǎn)？》的作文，截取了生活中四個(gè)畫(huà)面，在前后對(duì)照中凸顯主題，顯得別具一格。

思維方式從機(jī)械走向辯證，不但體現(xiàn)在能正確理解主旨深刻與文體運(yùn)用的復(fù)雜關(guān)系上，也體現(xiàn)在遣詞造句上，體現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)概念內(nèi)涵的深刻辨析中。比如《蓄機(jī)待發(fā)》一篇，引用巴菲特的話，來(lái)辨析“投資”與“投機(jī)”的區(qū)別，既獲得了文章一定的思辨容量，也展露了借助材料來(lái)思考現(xiàn)實(shí)的思想觸角。但最為精彩的還是《留一隅呼吸》，起筆就有引人注目的力量：“聽(tīng)起來(lái)似乎是一個(gè)童話，丹麥人居然會(huì)用尺去丈量魚(yú)的大?。宦?tīng)起來(lái)像是一個(gè)謊話，不用細(xì)密的漁網(wǎng)捕魚(yú)會(huì)換來(lái)更多的魚(yú)，聽(tīng)起來(lái)倒是一個(gè)笑話，留一隅呼吸?！逼鋻伋觥巴挕?、“謊話”和“笑話”這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)差異之間的張力，言語(yǔ)表面的感覺(jué)（所謂“聽(tīng)起來(lái)”）與實(shí)質(zhì)之間的不對(duì)稱，這張力和不對(duì)稱背后，流動(dòng)的是一種睿智的目光和敏銳的思考力。

上舉的種種范文，對(duì)于學(xué)生如何寫(xiě)好材料作文，特別是如何展開(kāi)一種辯證思維，提供了值得學(xué)習(xí)和揣摩的方法。與此同時(shí)，另有一些有著較多欠缺所暴露出的普遍性問(wèn)題也值得引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的警惕。特別是有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對(duì)材料的分析能力，無(wú)論命題者提供的還是考生自己增補(bǔ)的，都無(wú)法把握具體材料本身的特點(diǎn)，不能把不同材料之間的差異區(qū)分出來(lái)，在作文中，只會(huì)用一兩個(gè)籠統(tǒng)的概念和機(jī)械的思維方式來(lái)套用所有的材料，結(jié)果使觀點(diǎn)與論證，產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。對(duì)于在讀的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在看到別人作文的缺陷時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在訓(xùn)練中加以彌補(bǔ)，這同樣重要。

【相關(guān)鏈接】2010年上海高考作文題

根據(jù)以下材料，選取一個(gè)角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章(不要寫(xiě)成詩(shī)歌)。

丹麥人去釣魚(yú)會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚(yú)，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚(yú)放回河里。他們說(shuō)：“讓小魚(yú)長(zhǎng)大不更好嗎？”兩千多年前，我國(guó)孟子曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也。”意思是，不要用細(xì)密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚(yú)，這樣才會(huì)有更多的魚(yú)。

一、擴(kuò)展語(yǔ)句訓(xùn)練的好處

1.擴(kuò)展語(yǔ)句的訓(xùn)練有利于中心立意的的訓(xùn)練

擴(kuò)展語(yǔ)句是抓住話題(某一詞語(yǔ))進(jìn)行立意的過(guò)程。因?yàn)橛稍掝}(某一詞語(yǔ))而擴(kuò)展出來(lái)的具有哲理性的語(yǔ)句便可作為話題的中心句。

如以“自信”為重點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)具有哲理性的句子。學(xué)生馬上寫(xiě)出“自信讓你遠(yuǎn)離失敗，所以人不能沒(méi)有自信”，這個(gè)句子便可成為“自信”話題的立意。

2.擴(kuò)展語(yǔ)句的訓(xùn)練有利于小分論點(diǎn)的訓(xùn)練

因?yàn)槿羰峭辉掝}的排比句，就可以構(gòu)成同一話題的三個(gè)層面，也就是可以訓(xùn)練作文的三個(gè)分論點(diǎn)，如此一來(lái)，擴(kuò)展語(yǔ)句就可以訓(xùn)練學(xué)生快速成文的基本框架。

如：擴(kuò)寫(xiě)句子“自信的人會(huì)走出困境，重頭再來(lái)，擁抱曙光?！币笠浴白孕拧睘橹攸c(diǎn)，擴(kuò)寫(xiě)兩個(gè)句子，含有一定的哲理。學(xué)生很快擴(kuò)寫(xiě)出“自信的人會(huì)告別自卑，擺脫煩惱，終迎勝果；自信的人會(huì)敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持己見(jiàn)，摘取輝煌?！比缓蠊P者再要求學(xué)生分別列舉可以證明每個(gè)句子的事例。他們列出的事例有林德曼、項(xiàng)羽、司馬遷、杜麗、小澤征爾等。學(xué)生馬上明白這個(gè)排比句就是“自信”話題的分論點(diǎn)，事例就是論據(jù)。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生很快就掌握擬小分論點(diǎn)的方法了。有了分論點(diǎn)，文章的思路與謀篇布局基本成型，快速成文也不是難題了。

3.擴(kuò)展語(yǔ)句的訓(xùn)練有利于文章首尾框架與文采的訓(xùn)練

只要是在原有文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行增容、擴(kuò)展，并基本不與原來(lái)的內(nèi)容相抵觸，就可以叫做擴(kuò)展語(yǔ)句。一個(gè)詞可以擴(kuò)寫(xiě)一句話，一個(gè)句子可以擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段，一個(gè)語(yǔ)段可以擴(kuò)寫(xiě)一篇文章。所以，筆者就運(yùn)用擴(kuò)展語(yǔ)句訓(xùn)練作文的開(kāi)頭結(jié)尾。

如：擴(kuò)寫(xiě)句子“沒(méi)有落日般的瑰麗，沒(méi)有流云般的飄逸，但可以有水晶般的清純與透明?！币蠼Y(jié)構(gòu)相同或相似，重點(diǎn)體現(xiàn)“自信”，擴(kuò)展三個(gè)以上的句子。學(xué)生很快擴(kuò)寫(xiě)出“沒(méi)有落日般的瑰麗，沒(méi)有流云般的飄逸，但可以有水晶般的清純與透明。沒(méi)有大山般的巍峨，沒(méi)有湖水般的輕柔，但可以有巖石般的堅(jiān)毅與穩(wěn)重。沒(méi)有大海般的浩瀚，沒(méi)有瀑布般的飛瀉，但可以有泥土般的樸素與隨和。”并且他們也懂得擴(kuò)寫(xiě)出來(lái)的這些句子可以作為“自信”話題的開(kāi)頭或結(jié)尾。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾段的文采與框架的寫(xiě)作很快就輕車熟路了。

擴(kuò)展語(yǔ)句就是先由一個(gè)中心詞即話題，擴(kuò)寫(xiě)成具有一定道理的一句話，這相當(dāng)于作文的中心觀點(diǎn)。然后以這句話為中心，擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)排比段，這相當(dāng)于作文的分論點(diǎn)。再將排比段的每一句話作為中心句，配以舉例的方法，將其擴(kuò)展成一個(gè)二百字左右的段落，這相當(dāng)于作文的分點(diǎn)論述。最后根據(jù)中心詞運(yùn)用結(jié)構(gòu)相同或相似的特點(diǎn)，另擴(kuò)開(kāi)頭、結(jié)尾段。至此由話題而產(chǎn)生的文章便落成。所以，擴(kuò)展語(yǔ)句訓(xùn)練是快速成文的一條捷徑。

二、案例分析

以“希望”為重點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)成文

第一步，由詞擴(kuò)成一個(gè)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)性語(yǔ)句，這就構(gòu)成了作文中中心論點(diǎn)。如：希望(話題)不要放棄希望(中心觀點(diǎn))。

第二步，由簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)性語(yǔ)句擴(kuò)成一個(gè)具有哲理性的語(yǔ)句，如：不要放棄希望不要放棄希望，希望能使你在最低谷時(shí)敢于正視現(xiàn)實(shí)。

第三步，對(duì)這個(gè)具有哲理性的語(yǔ)句擴(kuò)展兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同或相似的句子。如：不要放棄希望，希望能使你在災(zāi)難降臨時(shí)勇于演繹奇跡；不要放棄希望，希望能使你在任何時(shí)地樂(lè)于綻放精彩。

第二、第三步的擴(kuò)展與仿句就構(gòu)成了作文中分論點(diǎn)的框架。

第四步，運(yùn)用事例分別對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，這就構(gòu)成了作文中的分點(diǎn)論述。

擴(kuò)展分論點(diǎn)一：

不要放棄希望，希望能讓你在最低谷時(shí)敢于正視現(xiàn)實(shí)?！耙环L(fēng)順“往往只出現(xiàn)在祝愿中，人的一生總免不了起起落落。所以，人生低谷并不可怕，可怕的是一個(gè)人失去希望，失去與之斗爭(zhēng)的勇氣。勾踐雖國(guó)敗，成為夫差前馬，過(guò)著“踩背”、“嘗便”的日子，卻依然不放棄復(fù)國(guó)的希望，臥薪嘗膽，十年雪恥，終能登上“三千越甲可吞吳”的希望之路。司馬遷雖遭宮刑，過(guò)著世人難以承受的屈辱日子，卻依然茍活，只為心中的夢(mèng)還沒(méi)有落幕，終能著成“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的巨篇。項(xiàng)羽雖霸王，可四面楚歌后，便失去了“卷土重來(lái)”的希望，只剩下自刎烏江這條絕望之路了。

擴(kuò)展分論點(diǎn)二：

不要放棄希望，希望能讓你在災(zāi)難降臨時(shí)勇于演繹奇跡。人生總在平凡處孕育不平凡，總在絕處演繹奇跡，所以災(zāi)難性的絕處有時(shí)是一種財(cái)富，一種磨煉的財(cái)富。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：只要不放棄希望，心即使在冰凍三尺之下也不會(huì)涼的。8級(jí)地震瞬間奪去了許多鮮活的生命；但是，在這滅頂之災(zāi)降臨之時(shí)又有多少堅(jiān)強(qiáng)的生命懷揣一絲希望，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的生命奇跡。170多個(gè)小時(shí)的等待長(zhǎng)嗎？對(duì)于一個(gè)健康的生命而言也許不算長(zhǎng)。但對(duì)于一個(gè)受傷嚴(yán)重且面臨水糧均無(wú)的生命而言，夠漫長(zhǎng)的了。然而，希望讓映秀灣水電發(fā)電總廠發(fā)電部的副主任馬元江在被廢墟掩埋了179個(gè)小時(shí)后終能迎來(lái)獲救的奇跡

擴(kuò)展分論點(diǎn)三：

不要放棄希望，希望能使你在任何時(shí)地樂(lè)于綻放精彩。豬之所以為豬，人之所以為人，差別之一就在于人樂(lè)于追逐希望、綻放精彩。豬輩們之所以天生任人宰殺，與它吃了睡睡了吃的毫無(wú)希望之念、追求之舉不無(wú)關(guān)系。希望使人增添前進(jìn)的動(dòng)力，樂(lè)于展望未來(lái)，樂(lè)于追求美好的生活。所以，任何時(shí)候都不要放棄希望，它能使你演繹精彩。古今中外，有多少仁人志士，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈奮斗，憑的就是一絲的希望。只因回漢的希望還在，即使十九年身處“公羊生子方可回國(guó)”的無(wú)望之境，蘇武依能手握節(jié)杖，遙望南方的天空，綻放歸漢的精彩；只因滲透不放棄希望的涵義，即使雙腿癱瘓，一生只能在輪椅上度日，史鐵生依然“用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想”，綻放華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)的精彩；只因音樂(lè)的希望還在，即使雙目失明、雙耳失聰，貝多芬依然發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的喉嚨”的壯語(yǔ)，綻放不朽樂(lè)章《英雄》的精彩

第五步，扣住話題再次仿寫(xiě)排比段與擴(kuò)展語(yǔ)段，便可構(gòu)成作文的首尾段。

開(kāi)頭：不放棄希望，頂住巨石的重壓，小草終能在石縫間享受陽(yáng)光的香味、雨露的甘甜。不放棄希望，忍住涅槃的苦痛，蝴蝶終能在破繭中迎來(lái)生命的重續(xù)、起舞的快樂(lè)；不放棄希望，頂住999次失敗的沮喪，愛(ài)迪生終能在第一千次迎來(lái)電燈的輝煌。所以，人只要活著，就不要放棄希望。

結(jié)尾：人生偶有失意，在所難免，一向得意容易讓人忘形。為失敗哀怨，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿也是無(wú)用之舉，一切當(dāng)以希望化解之。瑞雪兆豐年，雪愈大，年愈豐。所以，失意時(shí)更不要放棄希望，人只要活著就不要放棄希望。

經(jīng)過(guò)以上五步便可成章。

三、總結(jié)

經(jīng)過(guò)擴(kuò)展的訓(xùn)練讓農(nóng)村高中的考生們懂得快速作文的基本框架，讓他們能夠根據(jù)有限的文字信息，擴(kuò)展、發(fā)散自己的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和能力進(jìn)行寫(xiě)作。讓他們枯燥的語(yǔ)言變得豐富，讓他們的無(wú)話下筆變得如開(kāi)閘之水——滔滔不絕，讓他們變得主題明確、脈絡(luò)清晰。在諸多快速寫(xiě)作訓(xùn)練類型中，擴(kuò)展語(yǔ)句訓(xùn)練的確能夠在擴(kuò)展思維、豐富語(yǔ)言、謀篇布局上起到四兩撥千金的作用。