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反思性教學——教師專業(yè)發(fā)展的新起點 武宏鈞 【內(nèi)容摘要】 反思性教學是反省、思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過反思性教學，教師可以不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人；提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究結合，教學與反思結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師自己的生活方式。 【關鍵詞】 反思性教學 一、反思性教學的內(nèi)涵 反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開展行動。通俗地講，反思就是實踐者對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。20世紀80年代以來，強調培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。在新課改的實施過程中，學校要真正確立科研興校的辦學理念，就必須積極倡導廣大教師進行教學反思。通過以校為本的教研制度，促進學校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學校建設成為學習化組織。 作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 保谶@個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。反省解決的是現(xiàn)實問題，它允許在問題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認識真理的比較高級的方式，是以思維活動的結果為思維對象，以思維活動的過程為反思的對象。個體進行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學的運動在世界各國的教育界蓬勃發(fā)展。 教學反思是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學觀”進行深入地思考并依次作出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個顯著特征。一是關注教育事件的背景，發(fā)展脈絡。二是能夠對特殊的事件，情景進行反思。教學反思是對教學經(jīng)驗的重新建構。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手續(xù)，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構。并由此達到三個目的：（1）對各種教學的活動的背景有新的理解。（2）是對教師自身和教學活動的文化環(huán)境有新的理解。（3）是對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學反思是教師對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。反思不僅僅是對事件的描述，而且嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據(jù)。對教學事件產(chǎn)生的可能性原因進行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時也包括更廣泛的歷史、社會、政治方面的原由。 反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所運用的教學方法、教學策略、教學媒體以及教學效果等方面進行全面審視的過程，是教師通過自我審視來促進自身能力發(fā)展的一種重要途徑，是教學研究亟待提倡的一種形式，也是校本教學研究中最基本的力量。對于教師來說，反思性教學不是一種面向學生時的教學方法或策略，也不是一般意義上的“回顧”，而是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進教學實踐的學習方式。它指的是教師在先進教育理論指導下，借助于行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。如反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構建（即讀寫結合）的問題，要不斷實驗、不斷總結、不斷完善、不斷發(fā)展。我們不僅重視多讀多寫，而且要繼續(xù)深入地研究讀什么、寫什么，讀多少、寫多少、怎么讀、怎么寫、怎樣才能使學生喜歡讀、喜歡寫……閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深入。如語文課堂內(nèi)外讀寫一體化的構建（即讀寫結合），教學時應做到從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，使學生裝獲得讀寫的有關知識，從“仿”學“創(chuàng)”，經(jīng)常進行寫段訓練，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，發(fā)展學生的智力。特別是在怎樣讀、怎樣寫上，用發(fā)展的觀念來思考，用語言規(guī)律進行指導，用創(chuàng)新的方法來指導讀寫結合的創(chuàng)新，從有效地提高學生的讀寫能力。21世紀的小學語文教育應從時代發(fā)展和未來社會的需求的高度重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，把教育重點轉移到開發(fā)潛能、啟迪心智上來。要通過語文課堂內(nèi)外讀寫一體化的構建（即讀寫結合）的教學，多種形式培養(yǎng)、提高學生自我學習、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)掘學生創(chuàng)造潛能，保護學生的創(chuàng)造萌芽，為培養(yǎng)創(chuàng)造人才打好基礎。讀寫結合要提倡“以人為本”，尊重學生的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揚每個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最優(yōu)的發(fā)展。在讀寫訓練中，要堅持培養(yǎng)學生的自學能力，要認真?zhèn)魇诤椭笇W法，培養(yǎng)學生扎實的獨立讀寫的能力和自覺讀寫的良好習慣。同時，要樹立大語文教學觀，視語文課堂教學與語文課外活動為一個整體。這樣就能拓寬小學語文讀寫結合教育的思路，發(fā)現(xiàn)語文教學中讀寫結合內(nèi)容的豐富多彩、教學形式的千姿百態(tài)，感受到學生創(chuàng)造潛能亟待開發(fā)，就能激發(fā)為語文教改開辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會千方百計地改進語文課堂教學，省下時間、創(chuàng)造條件，引導學生向課外延伸，發(fā)展個性。 二、反思性教學對教師成長的作用 反思性教學是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。它蘊含著三個基本理念： 第一，教師是專業(yè)人員。這里的“專業(yè)”不是把所教的學科內(nèi)容作為其專業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的教育行為與教育活動視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學習。學術知識對于專業(yè)工作是必需的，但又是遠遠不夠的。因此，專業(yè)人員必須具有從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。 第二，教師是發(fā)展中的個體，需要持續(xù)成長。教師三為專業(yè)人員，由新手成為專家型教師，是需要過程的，而且這個過程是無止境的。終身學習是教師專業(yè)化的成長的基礎。 第三，教師是學習者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展是自我引導的結果，因此，教師始終是一個持續(xù)的學習者。教師有能力對自己的教育行為與教育活動加以思索、研究、改進，由教師來研究改進自己的專業(yè)實際問題是最直接、最合適的方式。 按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。第一個階段是在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學上成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。第二個階段是在教學中進行反思，既及時地在行動中進行反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。第三個階段是在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。 反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色——既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過程實際上是將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人；提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究結合，教學與反思結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師自己的生活方式。 美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。 教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精、去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有力杠桿。 三、反思性教學的步驟和基本策略 （一）反思性教學的反思 一般認為，反思性教學是一個循環(huán)或螺旋上升的過程。教師在教學過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學提供了可能。因此，對問題的認識和反思是反思性教學的第一步，只有首先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學具有明確的目的。接下來就是要擬訂反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動。最后對這些資料進行批判性的分析和評價，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個循環(huán)或螺旋的過程中，教師通過動態(tài)的反思與行動對其教學實踐進行管理、評價和修正，從而不斷提高教學實踐水平。反思性教學關注自我反思，教師能夠對自己的教學價值觀、教學哲學進行修正，使之更好地適合于教學情境，其教學實踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢而得到提升。 當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性。反思只能針對具體問題，根據(jù)實際情況而在可能的條件下展開。尤其在課程改革的背景下，教學反思也應該超越單純的操作技術層面，成為教師職業(yè)生活的一種方式。 教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。 1、教學反思的特征。首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。 2、教學反思的方法。第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。 3、教學反思的類型。若按時間來劃分，教學反思可分為以下幾種類型：“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。 （二）反思性教學的基本策略 1、理論思考與教學研究 常規(guī)教學依賴于教師在教學過程中不斷積累起來的經(jīng)驗，因此不能超越原有的教學傳統(tǒng)；反思性教學注重對原有經(jīng)驗的批判性反思，這樣才能不斷體現(xiàn)出教育創(chuàng)新。但是，教學是一種復雜的社會活動，對教學行為和教學經(jīng)驗的反思需要根據(jù)一定的理論而進行。因此，反思和探究需要以一定的理論為基礎，對有關理論的系統(tǒng)學習和思考是教師進行反思的重要內(nèi)容，也是反思性教學的一個基本策略。 反思性教學致力于消解教育理論與實踐之間的二元分離，教師既是教學實踐的主體，又要對教育教學理論的發(fā)展作出貢獻。進行教學研究是教師理解前沿的教育教學理論，反思自身的教學實踐并提出新的教學理論和觀點的重要途徑。因此，積極進行教學研究有利于推進反思性教學。 教師進行的教學研究依托于實際的教學情境，針對原有的教學經(jīng)驗和遇到的問題進行反思和探究，可以說是一種以校為本的教學研究。而且，反思性教學體現(xiàn)的是一種反思探究的循環(huán)過程，這與行動研究有著諸多的相似之處，因此開展行動研究也可以促進教師的教學反思。行動研究關注的是在具體的情境中進行研究以改進實踐的質量，它是一個螺旋循環(huán)的過程，包括計劃——行動——觀察——評價——再計劃……這種研究方法適合于教師對具體的教育問題進行探究，對于解決具體的問題成效顯著。而且，行動研究不僅是個體教師獨立進行的，它更加關注教師之間的合作以及教師與校外研究者的合作，因此行動研究的結果可以為個人化的教學反思提供借鑒。 譬如反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構建（即讀寫結合）的問題。課堂內(nèi)外讀寫一體化的構建（即讀寫結合）是小學語文教學的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。促進學生讀寫能力協(xié)調發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培養(yǎng)寫的能力是目的，培養(yǎng)讀的能力也是目的。寫有訓練寫的方法，以提高寫的能力；讀有訓練讀的方法，以提高讀的能力。于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練方法有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。 在課堂內(nèi)外讀寫一體化的構建（即讀寫結合）的教學中，對學生進行讀寫訓練，從學會讀懂一篇文章、有重點地分析文章開始，對常見的一些寫作方法和寫作技巧逐步地進行認識，反復練習，最后達到掌握并綜合運用。作文教學不可完全孤立地進行，許多情況下都需要聯(lián)系或借助閱讀教學的基礎。讀寫結合，一般要經(jīng)過“廣泛模仿——擇優(yōu)選擇——靈活運用——發(fā)展創(chuàng)造”階段。在模仿階段，教師要廣泛學習，吸收別人成功之處，了解各自的特點；然后通過比較，選擇一個或數(shù)個作為自己常用的基本策略；在此基礎上，博采眾長，并融進自己的個性，逐步形成自己獨有的教學風格。在選擇、借鑒的過程中，模仿很重要、優(yōu)化、發(fā)展、完善、創(chuàng)造更重要。凡選入課本的文章，大都是經(jīng)過認真挑選并細致加工過的。這些課文，就思想內(nèi)容和寫作技巧而言，都是很好的范文。特別是那些精讀、講讀課文，從題目命定、內(nèi)容安排到表達方式，都再以給學生以積極影響，有些還直接擔負著指導寫作的任務。學生在閱讀中學到的知識和技巧，需要通過練習來運用和鞏固，作文正是具體運用這些知識和技能的一種方式。實施讀寫結合既有利于學生讀好書，也有利于學生作好文?？傊?，一定要讓學生多讀書，這是學習作文知識和提高寫作能力的需要。 反思課堂內(nèi)外讀寫一體化的構建（即讀寫結合），就是在指導閱讀的過程中，注意教材的寫作因素；在指導閱讀時安排必要和可能的寫作練習。培養(yǎng)作文能力，一靠多讀，二靠勤練，這應該是不爭的道理。在小學語文教學中，要研究如何提高作文教學效率，提高學生的作文水平，不宜單就作文談作文，很需要認真研究閱讀和作文的關系，重視擴大學生的閱讀活動和提高他們的閱讀能力。教學生學作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。勞于讀書，逸于作文。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。所以古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。培養(yǎng)學生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內(nèi)。在具體的教學操作中，我們應該做到四個教會：一是教會閱讀，在把握文路中學會感悟把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅可以使學生在閱讀中感受到作者構思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技法的運用以及對篇章結構的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章的思想脈搏，實現(xiàn)對課文由宏觀到微觀的感知和理解，更重要的是，它可以促使學生從滿足自身寫作需要的角度去感悟、去發(fā)掘，從中獲得構思、立意、謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學生快速、高效、準確、透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需要的需求給統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了在課文理解過程中讀寫的有機結合。二是教會積累，在信息處理中發(fā)掘資源小學語文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，觀點理念包羅萬千，語言、寫法準備充裕，在指導學生學習寫作方面表現(xiàn)出其強大的信息資源優(yōu)勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想情感和知識信息五大類型。教學中，如果我們能夠著眼于滿足學生的需要，從這五個方面引導他們?nèi)ニ伎迹赫n文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎？課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學的方法上給其以指導，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。三是教會遷移，在學練結合中促成內(nèi)化在教學中我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件，啟發(fā)學生去思考，組織學生去討論，鼓勵學生去交流，指導學生去練習，讓他們在思考中有所感悟，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習中形成技能，使他們語言的積累能夠順暢于自己的準確表達，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構思，理念的積累能夠轉借為自己的立言之本，知識的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而促成學生的積累實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)、由方法到技能的遷移和內(nèi)化，把閱讀教學中的讀和寫、學和用的結合上升到更高的層次。四是教會創(chuàng)新，在讀寫結合中發(fā)展個性在小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結合的方式，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導學生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向寫、閱讀質疑批判寫等不同形式的、具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結合中實施創(chuàng)新教育之目的。 2、觀摩與討論 觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀摩、切磋和批判性對話來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的視閾而硅以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。教師教學行為的轉變和改進顯然需要同事的幫助，集體的教學智彗是教師專業(yè)成長的源泉。觀摩與討論有助于推進教師集體的教學反思，有利于為反思性教學創(chuàng)造一個良好的整體氛圍。 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行反思性教學的重要途徑。通過觀摩別人的教學，分析別人成功和失敗、的原因，可以為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示。這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。尤其是觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，可以有一些意想不到的收獲。有的教師善于把握教材、深鉆細研；有的教師善于啟發(fā)誘導、與學生溝通；有的教師善于旁征博引、循循善誘；有的教師善于營造氛圍、達到春風化雨之功效……別人成功的教學就是自己的學習榜樣，觀摩別人的教學與討論是提高自己教學水平的重要途徑。觀摩與討論是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學，也可以邀請別人觀摩你的教學，并指出不足，提出改進的意見。 3、進行教學敘事 教學敘事就是教師有意識地敘述發(fā)生在日常教學生活中的故事。顯然，教師對教學故事的敘述過程同時也是一個反思自身教學活動的過程，對于改變教師的教育觀念和教學實踐有著現(xiàn)實的意義。教師善于講述自己的教學故事，教學敘事可以引導教師從多個角度講述給自己留下深刻印象的一些教學活動的細節(jié)，經(jīng)過書面表達出來并加工整理以后，就是一個生動鮮活的案例了。教學敘事來自教師的日常生活，從教學敘事來揭示靈魂深處的感動與對教育的認識。通過教學敘事進行的反思是深刻的，由于在敘事中教師是講故事的主體，又是反思的主體，因此教學敘事對于促進教師的人生觀、價值觀和教學觀的轉變是行之有效的。我們可以把教學敘事看作教師進行教學反思的一種途徑，有助于教師有意識地提高自身的反思能力。教學反思無小事，一枝一葉總關情。我們應該在校本教研中積極建立反思制度，引導教師積極進行教學反思，我們必須改革傳統(tǒng)的備課檢查制度，本著“實行個別化設計，倡導創(chuàng)新設計，注重教學反思”的原則，著重強調檢查教師所寫的教學反思筆記、教學隨感等內(nèi)容。同時，通過改革課堂教學評價方法（自評與他評相結合）及創(chuàng)設案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。在行動中，要多側面鼓勵教師總結出了好的反思經(jīng)驗，如課前反思，研究的問題是否為大多數(shù)學生所需要，如何分析解決；課中反思，教學設計是否合理，所預設的學習方式是否為大多數(shù)學生喜歡，生成與預設的矛盾是否統(tǒng)一；課后反思，教學研究的成效有多少，所設計的方案能否有效解決問題，怎樣改進，又生發(fā)了哪些新的問題與困惑，每節(jié)課都做及時反思，或章節(jié)做階段性總結反思，反思成功之處，反思失誤之處，反思機智之處，反思學生的不同見解，反思學生出現(xiàn)的問題，反思今后的改革創(chuàng)新等等，使得教學反思已逐漸成為了我校廣大教師的一種自覺行為。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，如何教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討： （1）反思教學的成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。例如一位特級教師在教學課文《老樹的故事》之后，就是這樣反思自己的成功體會的。小學生活潑好動，樂于自我表現(xiàn)。在今天的課堂上，我遵循兒童這一特點，讓他們表演課文中所描述的內(nèi)容，引導小學生迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與學習。閱讀體驗，是新課改倡導的教育理念之一。小學生閱讀課文，不同的學生對課文都有不同的情感體驗。有的學生也許體驗得深一點，有的學生體驗得淺一點，但對低年級學生來說，用完整的抽象的語言去表達對課文的理解是很困難的。今天教的這篇課文《老樹的故事》，是一首兒歌，這首兒歌配了一幅生動形象的畫面。為了讓學生把讀課文后的感受，能用形象的動作、表情表現(xiàn)出來。我站在講臺中央自己表演老樹，用手持著“胡須”，裂著大嘴，露出笑盈盈的表情。另外幾個小朋友，在“老樹”周圍飛來飛去，學著鳥兒嘰嘰喳喳的吵著，請老樹為他們講故事、朗誦詩。一個學生站在不遠處，向“老樹”發(fā)問，“老樹爺爺，您有多大年紀了，您肯定有很多很多故事吧！您能給我唱首歌嗎？”另一位同學說，“您看，那么多小鳥落在您的身體上，把您漂亮的衣眼都弄臟了，您不生氣還笑哈哈的，我想問一問，這是為什么？”“老樹”說，“我很愛這些小烏，他們跟我成了好朋友，我也很關心你們?nèi)祟?，你們?nèi)祟悙畚覀儐幔俊蔽覀兊谋硌葳A得了臺下小觀眾的陣陣掌聲。扮演老樹的我，不僅回答了那位小朋友的問題，而且說出了一些課文沒有用文字寫出來的內(nèi)容，這就把學生對課文的體驗推向了高潮。在情境的表演中，學生受到了愛護自然、保護生態(tài)的教育。這樣，就在教學中避免了教師的簡單說教。 （2）反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。例如在一次課堂教學之后，一個老師寫了《動與靜的思考》的反思筆記： 今天我還是和往常一樣,第一節(jié),同學們在我的誘導、激勵下，在互相競賽下順利地完成任務了背誦韻文，熟悉韻文、鞏固生字的任務。這時同學們都累了，一部分的人都懶洋洋地巴在桌上動也懶得動，一部分的同學在嘰嘰喳喳地說話，任你怎么嚇唬都不起效。算了，不跟他們計較了?！拔覀儼嗟囊恍┩瑢W寫字是越來越來好了，誰愿意上來寫一寫這幾個生字寶寶給同學們看?！边@句話仿佛給他們打了一針興奮劑，教室頓時沸騰起來?！拔椅椅摇甭曇粢粋€比一個大，沒等我點名，唰啦下子竄上來了一大群人?！袄蠋?，黑板上沒地方寫了”“那你就豎著寫吧?！边@些小家伙們寫得比平時認真多了，誰都珍惜這展示自己的機會。更讓我吃驚那些沒能上臺來寫字的同學還沒得我出聲，拿起紅粉筆唰唰幫起同學糾正來了。這節(jié)課的后半部分是在亂得像一鍋粥的情況下完成寫字任務的。今天的小學生他們的更活躍，更富于表現(xiàn)自己了，硬是讓他們靜靜坐著40分鐘是很難的。我覺得今天他們學得很輕松。此時的情境動、亂總比不動不亂的好。 （3）反思教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如一名老師在教學《池塘邊的叫聲》一課后，即興記錄了自己的收獲，反思了自己的教學機智——課堂表演能夠促進兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，小學生如同身臨其境一般，能真切地體會到作品語言文字所表達的情感。在今天學習《池塘邊的叫聲》一課時，我讓學生戴上頭飾，分角色表演，再加上生動的對話和精彩的表演，小魚和青蛙這兩個鮮明的藝術形象就生動地再現(xiàn)出來，文章揭示的道理不言而喻。假如語文課堂教學是“一盤珍珠”，那么教學方法就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，那么課堂教學便會成為鮮艷奪目的裝飾品。唱唱、畫畫、演演、說說是孩子們喜愛的活動。充滿天真童趣的課堂，可以充分調動小學生的各種感官，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動地參與語言文字訓練活動。 （4）反思學生創(chuàng)新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。 （5）反思“再教設計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學反思認知和研究深入進行修正。 綜上所述，教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思，其目的在于超越。反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不斷地向高層次邁進。如今，教學反思對一些優(yōu)秀教師而言已從曾經(jīng)的“學校要求”轉化為了一種自覺的行為，成為他們每堂課后的必修課?！耙蝗詹凰?，頓感空虛”教學反思已成為了他們教學路上的“拐杖”，心靈世界的“知己”，它是一種原動力、助推力、凝聚力，如今的課后，一些優(yōu)秀的教師時常獨自思考或與其他老師交流，大家或回顧、或思考、或展望……開啟了教學中一片蔚藍的天空。 |
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