一位在國內(nèi)某酒店從事人事工作的朋友，前不久第一次來歐洲旅行。她住在親友家，看到這家里正在讀大學(xué)的孩子，每天起早貪黑地讀書，深感驚訝！她說此次歐洲之行，有兩個沒想到，一個沒想到的是所謂在海外的“留學(xué)生”，原來同一頂“留學(xué)生”帽子下面，水平千差萬別：有緊追全球科研前沿或人文思潮的，也有表面上留學(xué)了幾年、混了張含金量不高的文憑，其實連外語也說不上幾句的；另一個沒想到的是，國外的大學(xué)生學(xué)習(xí)這么緊張。

    她的第一個感受也是從她人事工作的經(jīng)驗中得來的。她說，他們單位曾招聘了一個“海歸”碩士留學(xué)生，做計算機(jī)維修維護(hù)工作。后來發(fā)現(xiàn)，這個年輕人專業(yè)水平實在有限，甚至比不上國內(nèi)的本科生！再后來竟然又發(fā)現(xiàn)，不僅專業(yè)水平一般，甚至外語水平也很差，可以說同樣不如沒出過國的一些國內(nèi)本科生！

    我們在海外也碰到過這樣的留學(xué)生，自稱從某國哪個城市留學(xué)幾年畢業(yè)，然后留下來自己創(chuàng)業(yè)，但他連那個學(xué)校的完整名稱都說不清楚！當(dāng)然，也從沒聽他開口說過外語。

    注意，他們的文憑可都是真文憑。當(dāng)然，可以稱之為“假的真文憑”，即含金量很低的真的留學(xué)文憑。

    她的第二個感受，正如她自己所說，這里上大學(xué)本科的孩子的用功程度堪比國內(nèi)高考前的高三年級，如果不是親眼所見，還真是難以置信！

    籠統(tǒng)地說西方孩子學(xué)業(yè)壓力不重有失偏頗。西方的教育相對于國內(nèi)，可以說是把重心“后移”，就是說，從學(xué)業(yè)安排來說、從學(xué)生自己努力的時間段來說，都比較推后。大學(xué)甚至研究生階段，才真正是“重心”。這之前，除非有特別的目標(biāo)，一般沒有國內(nèi)“小升初”、“中考”和“高考”那么緊張。但是，如果基于此就籠統(tǒng)地說西方孩子上學(xué)讀書不用下大功夫，“輕輕松松、快快樂樂地”就能順利升學(xué)直至學(xué)業(yè)有成、進(jìn)入社會，就我來看，恐怕不盡然。在西歐而言，至少，大體上也和中國一樣，要想不靠“居住在本學(xué)區(qū)”、“有關(guān)系”等學(xué)校不得不接受的“硬條件”，而是靠成績升進(jìn)好學(xué)?！獰o論是好的中學(xué)還是好的大學(xué)，然后還能順利地讀下來，不用功、成績差的學(xué)生基本上沒什么希望。而所謂“學(xué)區(qū)房”，即好學(xué)校附近的房地產(chǎn)價格會比其他地區(qū)更高，這也是歐美各國的普遍現(xiàn)象。家長為了孩子能進(jìn)好學(xué)校，百般經(jīng)營費盡心思，求人、托關(guān)系，甚至為了趕上有名額限制的學(xué)校報名，不得不半夜起來排大隊乃至從頭一天晚上就拿個睡袋通宵排隊等等，這些現(xiàn)象在這里也絕非沒有。正像那位朋友所說，如果不是親眼所見，你根本不會相信。據(jù)比利時媒體報道，前不久，一位13歲的初中生，因為課業(yè)壓力太重而自殺身亡。當(dāng)然，這是一個極端的例子，但同時也說明，出現(xiàn)極端情況的土壤，在這里也還是存在的。

    另外，凡是有條件的家庭，或者說“有追求”、有壓力的家長，讓孩子從小積極參加各種文體活動以掌握一技之長的現(xiàn)象，雖不像在中國那么普遍，但占的比例還是挺高的，女孩學(xué)芭蕾、學(xué)鋼琴，男孩學(xué)網(wǎng)球、學(xué)跆拳道合氣道等等。還有，近年來學(xué)中文也是挺時髦的事。這些都是孩子們自覺自愿地自己想學(xué)？都是出于他們自己的興趣？我看真的未必如此！無論學(xué)什么，都不是輕松的事。當(dāng)然，外國人家中或?qū)W校里強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那的力度和嚴(yán)格要求的程度，可能比不上國內(nèi)。

    另一方面，如果孩子或家長只是要求接受基本意義上的義務(wù)教育，既不想繼續(xù)升入高等院校深造，也不挑剔體力勞動的就業(yè)工種，或者只是按部就班無論能進(jìn)入什么樣的公立高等教育機(jī)構(gòu)都能安之若素混張文憑，將來就業(yè)也不指望這個文憑能給自己加什么“分?jǐn)?shù)”，那在西方，青少年“隨大流”甚至“隨便混混”就能糊口，這樣的生活有可能相對比人口眾多資源有限、生存競爭激烈的東亞國家更容易些。而這些要求“稀松二五眼”，得過且過的公立中、高等教育機(jī)構(gòu)（也包括一部分私立的、只管收錢發(fā)文憑的學(xué)校）大致就是上述那些“假的真文憑”的主要來源。

    但是，普遍而言，歐美國家初中以下的學(xué)生，回家后做作業(yè)時間不多、學(xué)校留的作業(yè)不多倒是真的。就是說，學(xué)校不會把本來應(yīng)該在學(xué)校完成的學(xué)習(xí)過程，“延伸”到校外、“延伸”到學(xué)生家里去，從而把責(zé)任也分擔(dān)給學(xué)生家長一部分。另一點與國內(nèi)完全不同的是，西方學(xué)校里對孩子“成績”的衡量，更多的是全面的衡量：參加社會活動以及體育運動的具體細(xì)節(jié)、當(dāng)志愿者的次數(shù)、實習(xí)情況、參與慈善或社會救助活動是否積極等等，這絕非靠臨考或臨畢業(yè)那一年“拼一拼”就能立竿見影的。當(dāng)然，這針對的也是“精英”學(xué)?；蛑辽儆小案弦粚訕恰弊非蟮木⒓议L或?qū)W生。