小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

                 景蓮小學(xué)  龍華華

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過(guò)程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，從低年級(jí)開(kāi)始我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。本學(xué)期初，升上三年級(jí)后，針對(duì)新的學(xué)情，為設(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，我先著手對(duì)本年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況作了一次調(diào)查。

從學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷反饋情況來(lái)看，由于教師與家長(zhǎng)的普遍重視，90%以上的學(xué)生從低年級(jí)起就開(kāi)始接觸預(yù)習(xí)作業(yè)，并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。但存在的問(wèn)題有：一、預(yù)習(xí)作業(yè)如果總是一樣的模式，學(xué)生在漸漸對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)失去興趣。二、書(shū)店里門(mén)類(lèi)繁多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，容易使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)付多，怠于思考，沒(méi)有了個(gè)性。三、有25%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)需要45分鐘左右的時(shí)間，這超出了該學(xué)齡段孩子的作業(yè)時(shí)間限制。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮怎樣做才能激發(fā)出學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和認(rèn)真勁，并著手減輕學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)合了問(wèn)卷反饋結(jié)果，以及再次認(rèn)真研讀小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)：一、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，掌握自學(xué)生字詞的方法。二、能正確朗讀課文，初步學(xué)習(xí)默讀。三、能夠結(jié)合預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，有目的的搜集資料，并嘗試運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在這樣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的常規(guī)預(yù)習(xí)要求，分精讀課文和略讀課文兩種類(lèi)型的預(yù)習(xí)作業(yè)要求。

其中精讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)要求是圍繞“一讀、二標(biāo)、三查、四問(wèn)、五寫(xiě)”這一條主線(xiàn)設(shè)計(jì)的。

一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來(lái)選擇。

二標(biāo)：是指用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段、好詞佳句。

三查：包括查字典解釋詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)新字，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關(guān)的資料。

四問(wèn)：是引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在文中寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。我一般建議學(xué)生學(xué)會(huì)使用這兩種方式提問(wèn)：① 看到某種現(xiàn)象，想知道原因？可用“為什么”提問(wèn)。舉例：在《爬天都峰》這篇課文中我們就可以這樣提問(wèn)：為什么“我”和老爺爺最后都互相道謝呢？答：因?yàn)樗麄兌冀o了對(duì)方爬山的勇氣，所以他們互相道謝。② 換位思考，假設(shè)不同的情況會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。可以用“假如”、“如果”開(kāi)頭的假設(shè)句式。舉例：在《爬天都峰》中我們就可以這樣提問(wèn)：如果老爺爺沒(méi)有出現(xiàn)的話(huà)，“我”可能會(huì)怎么做？這樣交給學(xué)生提問(wèn)的方法，能引導(dǎo)和提醒學(xué)生自己要走進(jìn)文本，有的放矢地去針對(duì)文本提出相關(guān)的疑問(wèn)。

而五寫(xiě)：是指三年級(jí)學(xué)生可以嘗試在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中在書(shū)上寫(xiě)出自己的理解與感悟，也就是做批注。老師還可以引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，揣摩課文的寫(xiě)作順序或?qū)懽魈厣?/SPAN>

在這樣的主線(xiàn)引領(lǐng)下，精讀課文的具體要求如下：有四個(gè)大的方面，其中常規(guī)要求先需要做到：朗讀課文兩遍以上，標(biāo)好自然段。再細(xì)化為：

字詞積累方面：

1、給生字條和田字格里的生字注音

2、編字謎記生字（三個(gè)以上）

3、形近字組詞（給生字條里的生字找形近字，三個(gè)以上）

4、多音字組詞（三個(gè)以上）

5、詞語(yǔ)解釋?zhuān)◤?qiáng)調(diào)必須查字典規(guī)范正確地解釋?zhuān)?/SPAN>

6、找近義詞和反義詞（各兩個(gè)以上）

理解品讀方面：

7、好詞好句品析（在書(shū)上做批注）

8、我讀懂了（理解課文內(nèi)容方面，兩點(diǎn)以上，意思表達(dá)完整規(guī)范）

質(zhì)疑解惑方面：

9、提問(wèn)（主要針對(duì)課文內(nèi)容的理解提問(wèn)）

10、思考準(zhǔn)備課后題和單元預(yù)習(xí)紙中的問(wèn)題

小結(jié)拓展方面：

11、設(shè)計(jì)課文的簡(jiǎn)單板書(shū)，并能加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。

12、收集與本課有關(guān)的課外資料，課外資料可以打印出來(lái)，或做成ppt。

在這個(gè)“菜單式”的精讀課文的預(yù)習(xí)要求中，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的不同情況，各自完成不同的項(xiàng)目，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)生，建議完成該《要求》中的第7至第12項(xiàng)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般的學(xué)生，建議完成該《要求》中的第3至第10項(xiàng)；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，字詞掌握尚不容易過(guò)關(guān)的學(xué)生，建議完成該《要求》中的第1至第6項(xiàng)；這樣既做到了在一定程度上來(lái)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又在一定層次上按照學(xué)生不同情況實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的分層布置。

而略讀課文的預(yù)習(xí)要求則相對(duì)簡(jiǎn)單些，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生多次通讀課文，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，理解新詞和課文內(nèi)容。具體框架如下：

1、今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《             》，第一眼看到這個(gè)課題我想到了                       。

2、在第一遍的預(yù)習(xí)朗讀中，我認(rèn)識(shí)的新字有                 。

我查字典或聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)有                            ，它們的意思分別是                            。

3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線(xiàn)標(biāo)出來(lái)，一共有      處，我想辦法讀通順。

4、劃出自己想要積累的好句。

5思考：我知道課文主要講了                                    ，我能復(fù)述課文內(nèi)容。

6、讀了這篇課文，弄不明白的問(wèn)題我或不理解的地方作上記號(hào)。上課時(shí)，我要和大家進(jìn)行交流，或者向老師請(qǐng)教，把這些問(wèn)題弄明白。

另外，預(yù)習(xí)作業(yè)本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的出發(fā)點(diǎn)，可以做到的還有：一、學(xué)生能在書(shū)上劃線(xiàn)的內(nèi)容可以不用抄寫(xiě)（比如好詞好句）；二、學(xué)生會(huì)表達(dá)的內(nèi)容可以不寫(xiě)或簡(jiǎn)寫(xiě)（比如好句品析、課文批注）；三、可以使用符號(hào)的地方直接做記號(hào)（比如對(duì)課文內(nèi)容的思考提問(wèn)）。

以上就是本人關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的一些思路?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，授之以預(yù)習(xí)方法，提出明確的預(yù)習(xí)要求。如果課前預(yù)習(xí)的好，同學(xué)們帶著問(wèn)題和預(yù)習(xí)成果進(jìn)入課堂，就會(huì)精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而且有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的有效性。