“這個(gè)問(wèn)題，你們懂了嗎？”“這樣做，可不可以？”“你們喜歡嗎？”在一些課堂上，這類無(wú)效問(wèn)題、膚淺對(duì)話十分泛濫。學(xué)生幾乎不用思考，就能“異口同聲”地給出所謂的答案。

課堂教學(xué)是在互動(dòng)中完成的，而對(duì)話是互動(dòng)的重要載體。可是，對(duì)話也有質(zhì)量高低之分：有的對(duì)話是機(jī)械的，停留在淺表層面，沒(méi)有體現(xiàn)師生的智慧；有的對(duì)話則直指師生情感，并且關(guān)乎學(xué)科本質(zhì)，激活了學(xué)生的思維。

后一種對(duì)話稱為“深度對(duì)話”，開(kāi)展深度對(duì)話研究，就是要站在學(xué)生本位的角度，通過(guò)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感，能對(duì)學(xué)科核心問(wèn)題有深入思考，繼而在課堂中進(jìn)行碰撞交融，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升?！?/SPAN>

一、告別一切按教學(xué)設(shè)計(jì)走的“流暢課堂”

很多教師對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。課堂上，一切按教學(xué)設(shè)計(jì)走，師生就像演員一樣在演戲，過(guò)程清晰、流暢；課堂對(duì)話就像是在對(duì)臺(tái)詞，彼此心照不宣地排除了一切“意外”。這樣的課沒(méi)有深度?！?/SPAN>

什么是“深度對(duì)話”中的深度？至少應(yīng)包括四個(gè)指標(biāo)：一是要深入到學(xué)科教材的本質(zhì)；二是要深入到學(xué)生的心靈深處；三是要漸次推進(jìn)學(xué)生的理解；四是要釋放教學(xué)的多重內(nèi)涵與完整價(jià)值。基于此，“深度對(duì)話”課堂研究的目標(biāo)確定為：一切為了學(xué)生的真正理解。

深度對(duì)話的落實(shí)，必須首先來(lái)源于教師對(duì)教材的再度“深加工”。教師可以從三個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行“深加工”，即：知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律、知識(shí)的過(guò)程與方法、知識(shí)背后蘊(yùn)含的思維與思想。

加工的方式有“四個(gè)以”，即：以學(xué)生的角度閱讀教材；以整體的思想梳理教材；以動(dòng)態(tài)的目光研讀教材；以比較的方法優(yōu)化教材。

要在課堂上達(dá)成學(xué)生的“真正理解”，還必須做足基于理解的學(xué)情分析。過(guò)去，我們提倡“四維”分析法，是從生活基礎(chǔ)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)困難和策略預(yù)設(shè)四個(gè)維度進(jìn)行分析。

開(kāi)展“深度對(duì)話”課堂研究，我們可以在學(xué)情分析中強(qiáng)化對(duì)理解的關(guān)注。一方面關(guān)注學(xué)生理解的基礎(chǔ)：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面也關(guān)注學(xué)生理解的節(jié)點(diǎn)：本節(jié)課中學(xué)生理解不到或者理解不深的地方。

二、從典型課例中找尋“深度對(duì)話”課堂操作模式

深度對(duì)話的內(nèi)容最終指向的是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)心深處，而內(nèi)心深處直指的就是學(xué)生的情感和思維。這決定了深度對(duì)話的話題不能是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)性問(wèn)題，而應(yīng)該是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開(kāi)放性話題。

我們追求的不是答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性，而是通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維、創(chuàng)新思維，最終指向?qū)W生的深層思維訓(xùn)練。

可現(xiàn)實(shí)情況是，一堂課有太多的教學(xué)任務(wù)要完成，有太多的知識(shí)點(diǎn)要學(xué)習(xí)，哪有那么多有趣的問(wèn)題來(lái)承載？哪有那么多時(shí)間來(lái)消耗？老師每天都在琢磨，琢磨怎么讓孩子high起來(lái)，什么樣的問(wèn)題能成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的方式能勾出每個(gè)孩子心中的那條“蟲(chóng)”，讓他們有話可說(shuō)，迫不及待嘗試探究。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程非常痛苦。

為緩 解老師們的痛苦，或者縮短痛苦周期，我們?cè)谡n例研究中尋求突破，并進(jìn)行總結(jié)提煉。比如說(shuō)深度對(duì)話教學(xué)基本模式，它包括三個(gè)板塊——生成話題、多重對(duì)話、視域融合。在基本模式之下，從語(yǔ)數(shù)學(xué)科的典型課例中提煉并建立起多種具體操作的變式，包括角色體驗(yàn)式、經(jīng)驗(yàn)分享式、隨機(jī)訪談式、話題討論式、問(wèn)題推進(jìn)式、論題爭(zhēng)辯式。這些極具操作性的變式是實(shí)際上是從老師的課堂中提煉而來(lái)，同時(shí)又因其具有的具體可操作性，被老師再一次廣泛應(yīng)用于自己的課堂，使深度對(duì)話課堂呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)?！?/SPAN>

在課堂中，如何判定是否真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)話的深度？我們可以開(kāi)發(fā)深度對(duì)話的課堂評(píng)價(jià)表，從教材、教師、學(xué)生（教師對(duì)教材的深度理解、課堂中的深度對(duì)話過(guò)程、學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展水平）三個(gè)維度著手，進(jìn)行了比較細(xì)致的研究和思考。

比如深度對(duì)話的過(guò)程在課堂中有靜態(tài)的，即師生間、生生間隱藏的內(nèi)在的思維活動(dòng)；也有動(dòng)態(tài)的，即外部的外顯的表現(xiàn)方式。比如說(shuō)我們可以綜合選擇其中的5個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。五個(gè)側(cè)重點(diǎn)可以是：給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；展開(kāi)多維多向的對(duì)話交流；聚焦學(xué)生的學(xué)科思維；體現(xiàn)對(duì)話交流的層次性、整體性；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
（本文來(lái)源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c53f54b0101h6bq.html）