這篇短論文是投給第十八屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)的，反映了２年來微課程實(shí)踐的研究成果。希望對(duì)一線中小學(xué)教師有所裨益。

微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

The Teaching-Method about Micro-Course: Innovation Teaching Mode On Flipped the Classroom

　　【摘要】文章從研究微課程的概念與結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了“微課程教學(xué)法”的概念，從分析心理學(xué)意義的“一對(duì)一效應(yīng)”入手，構(gòu)建起以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源（含微視頻）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊導(dǎo)學(xué)一體的信息化教學(xué)創(chuàng)新體系，為破解翻轉(zhuǎn)課堂難題，探索教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的道路，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提供了借鑒。

　　【關(guān)鍵字】微課程；教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Abstract: It is important to find teaching methods of using flipped the classroom in China. In this study, we researched the concepts and structure of micro-course. We proposed the concept of micro-course teaching method. It has three aspects: 1) independent study tasks; 2）supporting resources containing micro-video and 3) innovated classroom teaching. From psychological stand point, this effect may very likely the result of one on one teaching. The most distinctive feature is the integration of guiding and learning. The results of this study will help to provide problem-solving methods for teachers to explore ways of transforming teacher’s role from an “actor” to a “director”. Finally, we hope to provide a reference to cultivate innovation and practice ability.

Keywords: micro-course, teaching-method, flipped the classroom, Teaching mode

　　微課程教學(xué)法是“云計(jì)算”背景下中小學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。是有關(guān)微課程的屬性、概念、研究對(duì)象、教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開發(fā)方法、評(píng)價(jià)與測(cè)量等的信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。最顯著的特征是三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課程的屬性、研究對(duì)象、概念和結(jié)構(gòu)

　　微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程的概念應(yīng)當(dāng)從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出來的微課程屬性中和合適的研究對(duì)象中提煉出來。

　?。ㄒ唬┪⒄n程的屬性和研究對(duì)象

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，微課程具有課程屬性、時(shí)代屬性、技術(shù)屬性和資源屬性等四個(gè)基本屬性^[1]。微課程的研究對(duì)象以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為好。因?yàn)閱挝徽n時(shí)教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成課程活動(dòng)的最基本單元，有著明顯的質(zhì)和量的規(guī)定性，便于考察學(xué)習(xí)績(jī)效。

　?。ǘ┪⒄n程的概念和結(jié)構(gòu)

　　微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。

　　微課程的結(jié)構(gòu)由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）、配套教學(xué)資源（含“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊組成。

圖一：微課程基本結(jié)構(gòu)^[2]

　　在三大模塊中，“任務(wù)單”和配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，實(shí)際上是設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案；教師制作“微課”，實(shí)際上是制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的學(xué)件。因此，兩大模塊在單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，標(biāo)志著“演員型教師”開始向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)方式能否創(chuàng)新。

二、微課程教學(xué)法的理念

　　微課程教學(xué)法的理念來自薩爾曼·汗的“用視頻再造教育”^[3]、人性化學(xué)習(xí)^[4]理論，以及由此演化而來的“信息化教學(xué)前移”^[5]。

　?。ㄒ唬坝靡曨l再造教育”理念

　　薩爾曼?汗創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)新形式，他制作的視頻沒有講課人出現(xiàn)，但是牢牢抓住視覺感應(yīng)與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線的移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，并且滲透趣味性、學(xué)科方法和哲學(xué)思考。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，即根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，隨意地暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)。

　?。ǘ┤诵曰瘜W(xué)習(xí)理念

　　薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)：“通常學(xué)習(xí)中有‘瑞士奶酪’式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的‘間隙’”（It′s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）^[6]。問題是，不同的學(xué)生通過“間隙”（完成知識(shí)內(nèi)化）所需要的時(shí)間是不一樣的。但是傳統(tǒng)教學(xué)只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的‘間隙’”，會(huì)導(dǎo)致困惑并不斷疊加，形成“學(xué)困生”。

　　人性化學(xué)習(xí)改變了這種狀況。首先，讓學(xué)生在家中按照自己的步驟學(xué)習(xí)。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)個(gè)人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)。如果忘記了較長時(shí)間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫^[7]。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能有效地提高學(xué)習(xí)績(jī)效。其次，教師在課堂上對(duì)學(xué)有困惑的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生做課堂作業(yè)的時(shí)候，教師通過巡視或?qū)W習(xí)管理平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入，給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，從而解決“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課^[8]所造成的問題，

　　“用視頻再造教育”和人性化學(xué)習(xí)原理的發(fā)現(xiàn)，是薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)當(dāng)代教育的重大貢獻(xiàn)，它突破了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)束縛，突顯提升學(xué)習(xí)績(jī)效的價(jià)值，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳遍全球，被比爾?蓋茨稱之為“預(yù)見了教育的未來” ^[9]。

　?。ㄈ靶畔⒒虒W(xué)前移”理念及其心理學(xué)效應(yīng)理論

　　“信息化教學(xué)前移”指把原來的信息技術(shù)與課程整合前移到學(xué)生在家里，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的教學(xué)方式，相當(dāng)于把教師請(qǐng)回了家。這種“前移”只要不到10分鐘的微視頻就能完成，是因?yàn)樾睦韺W(xué)意義上的“一對(duì)一效應(yīng)”^[10]。

　　研究表明，通常教師為缺課學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，只需要10到20分鐘的時(shí)間就可以完成。原因在于：一對(duì)一的補(bǔ)課中，學(xué)生態(tài)度特別誠懇，受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中，所以，教學(xué)效率特別高。這就是具有心理學(xué)意義的“一對(duì)一效應(yīng)”。

　　微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程實(shí)驗(yàn)具有“人機(jī)一對(duì)一”特征，當(dāng)“人機(jī)一對(duì)一”學(xué)習(xí)材料具有足夠的重要性、趣味性或其它吸引學(xué)生關(guān)注因素的時(shí)候，就能產(chǎn)生面對(duì)面的“一對(duì)一效應(yīng)”。

　　由于“人機(jī)一對(duì)一”采用5-10分鐘的微視頻，微視頻錄制完畢就可以觀看檢查，相當(dāng)于為教師準(zhǔn)備了一個(gè)移動(dòng)微格教室，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修改微視頻。在這個(gè)過程中，可以把講課失誤造成的誤導(dǎo)，以及口頭禪、不小心造成的停頓等不利于自主學(xué)習(xí)的問題一并解決，最終成品非常精煉，既符合視覺駐留規(guī)律，又足以容納平時(shí)一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

　　江蘇省蘇州市的實(shí)驗(yàn)表明，只要學(xué)習(xí)資源（包括“任務(wù)單”與微視頻）設(shè)計(jì)得好，學(xué)生在從事“人機(jī)一對(duì)一”學(xué)習(xí)時(shí)，注意力和思維力都保持了良好的狀態(tài)，無論一個(gè)或者數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能取得良好的效果。

三、微課程教學(xué)法定義及其劃分單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)階段的意義

　?。ㄒ唬┪⒄n程教學(xué)法定義

　　微課程教學(xué)法是云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法^[11]。三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的基本模式，構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的方法體系。

　?。ǘ﹩挝徽n時(shí)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)階段的劃分

　　微課程教學(xué)法認(rèn)為，單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)可以劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段^[12]。由此構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的框架。如圖二所示：

圖二：?jiǎn)挝徽n時(shí)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)階段

　　（三）兩個(gè)階段劃分的意義

　　在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照“任務(wù)單”的指導(dǎo)和微視頻的幫助，有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、又有個(gè)性化學(xué)習(xí)所需的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，過好“瑞士奶酪”式的“間隙”。

　　進(jìn)入課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個(gè)時(shí)候，“先學(xué)后教”已經(jīng)沒有意義，需要的是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，拓展能力。此時(shí)，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性前所未有地突顯出來，成為微課程教學(xué)法研究的重點(diǎn)。

四、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　微課程教學(xué)法的任務(wù)是：以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本教學(xué)模式（見圖三），創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)教師智慧，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。

圖三：三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂模型^[13]

　　（一）“任務(wù)單”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”

　　“任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。包括“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問題與建議”等三個(gè)部分。

　　“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源（含“微課”）實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。

 　　在“任務(wù)單”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師開始“轉(zhuǎn)型”，成為隱在后臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

　?。ǘ芭涮讓W(xué)習(xí)資源”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”

　　為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）。

　　學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時(shí)候，可以通過觀看“微課”，或者閱讀、分析其它由教師提供的配套學(xué)習(xí)資源來完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。

　　在“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師成為隱在后臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的幫助者，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

　?。ㄈ皠?chuàng)新課堂教學(xué)方式”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”

　　由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家從事自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。

　　課堂教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示等四個(gè)方面。檢測(cè)：采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式當(dāng)堂檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題。作業(yè)：檢測(cè)基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”。對(duì)于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科來說，作業(yè)還應(yīng)廣義地包括實(shí)驗(yàn)操作和探究。協(xié)作：對(duì)于進(jìn)階作業(yè)中產(chǎn)生的疑難問題和課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)智慧、內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、養(yǎng)成平等討論習(xí)慣、熟悉溝通技巧等。展示：展示是高效學(xué)習(xí)的策略，可以內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，提升學(xué)習(xí)績(jī)效，不再是“作秀”的工具。

圖四：不同指導(dǎo)方式下學(xué)習(xí)24小時(shí)后學(xué)習(xí)材料的平均保持率

　　在“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”這個(gè)模塊中，師生同處于一個(gè)學(xué)習(xí)空間，內(nèi)化和拓展是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生仍然是自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和把學(xué)習(xí)引向深入的幫助者與指導(dǎo)者。

五、“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微課”

　?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單

　　“任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生將在“任務(wù)單”指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，教師將根據(jù)“任務(wù)單”給出的任務(wù)開發(fā)“微課”或提供其他教學(xué)資源。因此，“任務(wù)單”在微課程教學(xué)法中具有“靈魂”的意義。

　?。ǘ┪⒄n及其類型

　　“微課”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。錄制“微課”必須高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性、視覺傳達(dá)的有效性，以及支持學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的可能性。

　　目前，“微課”已發(fā)展形成五大門類：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、習(xí)題講解類、虛擬面批類。此外，游戲?qū)W習(xí)類作為一個(gè)探索中的大類，正在醞釀之中。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，具體采用什么樣的“微課”制作形式，取決于對(duì)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的理解，即采用系統(tǒng)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方法，決定選用何種錄制方式。

　　1.課程精講類

　　課程精講類“微課”是以學(xué)科知識(shí)講授或習(xí)題講解為特點(diǎn)的微型教學(xué)視頻。其特點(diǎn)是把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用精煉的語言講授，要求思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，沒有語言上的瑕疵和技術(shù)上的不流暢。

　　2.實(shí)驗(yàn)探究類

　　實(shí)驗(yàn)探究類“微課”一般以錄像的方式記錄教師所作的實(shí)驗(yàn)操作，并輔以觀察記錄表格或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

　　3.操作示范類

　　操作示范類“微課”是用錄像為主的記錄教師示范、講解與操作過程的教學(xué)視頻，一般用于勞技課程，如編結(jié)、書法，以及語文學(xué)科的查字典方法等。

　　操作示范類“微課”在制作方式方面與實(shí)驗(yàn)探究類“微課”相似，但是，除了錄像之外，還可以用動(dòng)畫等形式展示。此外，操作示范類“微課”一般不需要提出探究主題，也不需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　4.虛擬面批類

　　虛擬面批類“微課”是教師將學(xué)生練習(xí)本、試卷上出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤搜集起來，制作成為模擬面批講解的教學(xué)視頻。錄制虛擬面批類“微課”，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)方法，給出類似習(xí)題供學(xué)生思考。

　　制作“微課”要求教師有一定的信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)，否則僅有教學(xué)視頻的形，沒有可視化教學(xué)的神是不能達(dá)到良好的效果的。

六、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新及其評(píng)價(jià)

　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本思路

　　課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是微課程教學(xué)法三大模塊中最具有突破意義的模塊。微課程教學(xué)法認(rèn)為，進(jìn)入課堂教學(xué)方式創(chuàng)新模塊，要抓住的關(guān)鍵詞是：內(nèi)化和拓展。

　　其基本模式可以概括為檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示四個(gè)基本環(huán)節(jié)或步驟。

　?。ǘ┱n堂教學(xué)方式創(chuàng)新的評(píng)價(jià)

　　微課程教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，有必要從評(píng)價(jià)教師講授水平轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)教師策劃、組織、引導(dǎo)的能力。有四個(gè)問題要注意：是否使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；作業(yè)是否具有進(jìn)階意義；協(xié)作探究項(xiàng)目是否能使學(xué)生在觀察、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)、交往、語言表達(dá)等方面獲得發(fā)展；教師是否善于問題引導(dǎo)等。

初步成效

　　江蘇昆山朝陽小學(xué)、培本實(shí)小，蘇州新區(qū)陽山實(shí)驗(yàn)初中、新區(qū)二中、新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校、文萃小學(xué)、勝浦實(shí)小等學(xué)校的教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，效果都比較好。

　　從現(xiàn)場(chǎng)看，課堂教學(xué)檢測(cè)氣氛熱烈，新授課像是復(fù)習(xí)課。證明“任務(wù)單”引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)取得了良好成效。

　　昆山培本實(shí)小的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很有說服力。該校六年級(jí)四個(gè)班級(jí)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，期中考試因沒有復(fù)習(xí)，成績(jī)?cè)浜笥趯?duì)照班（對(duì)照班照例強(qiáng)化復(fù)習(xí)）。期末考試前所有班級(jí)正常復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?nèi)娉^對(duì)照班。

圖五：昆山培本實(shí)小六年級(jí)語文期中期末平均分對(duì)照表

圖六：昆山培本實(shí)小六年級(jí)語文期中期末優(yōu)秀率對(duì)照表

　　蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校地理教師陸紀(jì)燕在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后所做“是否希望推行翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)研表明，大多數(shù)學(xué)生歡迎翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：

　　究其原因：學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。

　　教師普遍為學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)感到高興，為自己能夠突破原有教學(xué)方式、在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題引導(dǎo)的嘗試興奮不已。這表明教師通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型。

結(jié)論標(biāo)題

　　“三大模塊”、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)表明：微課程教學(xué)法對(duì)于破解教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的難題，推進(jìn)課程改革深入發(fā)展，探索教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的道路，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提供了有益的借鑒。

致謝

　　微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)得到昆山市朝陽小學(xué)、昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東省濰坊市昌樂一中、蘇州新區(qū)陽山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校、昆山市教育技術(shù)室、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局與信息中心、虎丘區(qū)教研室的大力支持，留美學(xué)者朱衛(wèi)國為英文摘要作了修改。謹(jǐn)表謝忱！

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