|
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，學(xué)前教育的科學(xué)性在于它始終倡導(dǎo)和十分重視啟蒙教育要遵循兒童身心發(fā)育的規(guī)律。而一切以灌輸知識和訓(xùn)練技能為目的提早、超前的教育，都會給孩子帶來傷害。這種傷害至少體現(xiàn)在以下三個方面： 第一，違背了孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，讓孩子被迫付出了太多的可以多方面發(fā)展個性的時間和機(jī)會。 第二，過于超前訓(xùn)練所獲得的即時效應(yīng)意義不大，尤其是幼小過渡階段的大班孩子正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，而讓他們一味地進(jìn)行以記憶為主的背誦，或在不理解數(shù)量關(guān)系的情況下抽象運(yùn)算，這些都無益于孩子的思維活動和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。用不恰當(dāng)?shù)氖侄蝸戆胃甙l(fā)展要求刻意加速其發(fā)展，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，會使孩子前一個階段沒有獲得充實(shí)的發(fā)展就產(chǎn)生跳躍，因而教育的效應(yīng)也難以長久。 人的許多行為只有經(jīng)過一定的積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中，刻意加速發(fā)展，勢必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這種發(fā)展是沒有后勁的。曾經(jīng)有調(diào)查顯示：幼兒階段提早進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算等，在小學(xué)一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，只占一年級上學(xué)期的2/3時間，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有優(yōu)勢顯示。 第三，成人急功近利所表現(xiàn)出的浮躁心態(tài)，以及所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法，使孩子始終處于被動“聽”的狀態(tài)，反而讓孩子產(chǎn)生緊張焦慮情緒，壓抑了孩子的興趣愛好與智慧靈性，久而久之將不利于孩子的身心健康。所以，違反學(xué)習(xí)規(guī)律的“教”的結(jié)果反而讓孩子在學(xué)習(xí)上變得被動，讓孩子在還沒有進(jìn)入小學(xué)階段前就已經(jīng)變得“厭學(xué)”了。 正確理解“零起點(diǎn)”政策的涵義 “零起點(diǎn)”并不是指“零準(zhǔn)備”。它的目的是要求家長在孩子入小學(xué)前不要對孩子過多進(jìn)行學(xué)科類知識的所謂“準(zhǔn)備”，更不必要提早學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)科知識。其實(shí)，孩子進(jìn)入幼兒園有起點(diǎn)，從小班到中班有起點(diǎn)，中班到大班有起點(diǎn)，大班到小學(xué)更有起點(diǎn)。我們常說，教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對孩子一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對于“零起點(diǎn)”的認(rèn)識不能陷入“幼兒園什么都不教”的另一個誤區(qū)，幼兒園教育與小學(xué)教育雖然是兩個不同的教育階段，但是都分別承擔(dān)著對孩子不同成長階段的教育任務(wù)，幼兒園教育對孩子早期發(fā)展的促進(jìn)有其獨(dú)特而非從屬的價值。 聯(lián)合國兒童基金會與各國政府合作開展的“幼兒早期關(guān)心與發(fā)展”項(xiàng)目對早期的定義是0-8歲，該項(xiàng)目突出了其中6-8歲是一個重要的過渡階段，在這個階段中，孩子從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)教育。要使學(xué)前教育行之有效，那么還需要有一個從學(xué)前教育到小學(xué)教育的過渡和交接階段。重要的是“小學(xué)一、二年級的教師應(yīng)能夠意識到孩子們進(jìn)入小學(xué)時所具有的經(jīng)歷?！庇變簣@有目的有計(jì)劃地實(shí)施教育不僅為孩子后繼學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的啟蒙基礎(chǔ)，更對孩子今后一生健康、幸福產(chǎn)生影響。 提出“零起點(diǎn)”教育，惠及所有入小學(xué)的孩子，能幫助他們順利快樂地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，“零起點(diǎn)”的核心內(nèi)涵是遵循幼小過渡期孩子的身心發(fā)展規(guī)律，注重孩子心理發(fā)展連續(xù)性與階段性發(fā)展的特點(diǎn)，是科學(xué)的、實(shí)質(zhì)性地把握好孩子學(xué)習(xí)成長每一個階段的教育特性，符合孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。 如何做到幼升小的“無縫銜接” 幼兒園“幼小銜接”教育的首要任務(wù)是要注重幼兒心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而這些心理品質(zhì)主要體現(xiàn)在兒童的社會適應(yīng)性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展。在“幼小銜接”過渡階段真正實(shí)現(xiàn)讓孩子順利適應(yīng)轉(zhuǎn)折和變化，家庭教育也至關(guān)重要。用一句話來概括我的觀點(diǎn)：家長要“關(guān)心孩子，了解孩子，鼓勵孩子”。 關(guān)心孩子，就是站在孩子的角度，與孩子共同迎接新的學(xué)習(xí)生活的到來。把幼升小作為孩子的“大事”(而不是家長的大事)，就此事與孩子有情感交流。建議：(1)家長可以與孩子就升小學(xué)這個話題進(jìn)行平等交流和討論，如以自身的回憶引發(fā)孩子對小學(xué)生活的憧憬和向往;(2)凡是與孩子入小學(xué)有關(guān)的活動，主動與孩子協(xié)商，傾聽他的想法，鼓勵孩子積極參與;(3)還可以和孩子一起去熟悉和了解孩子就讀小學(xué)的環(huán)境，針對孩子生活、活動的行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)孩子認(rèn)識新的環(huán)境以及如何獨(dú)立應(yīng)對。 了解孩子，就是要在日常生活中關(guān)注孩子的行為。一是了解孩子社會適應(yīng)性發(fā)展中還有待培養(yǎng)的品質(zhì)，如獨(dú)立意識、規(guī)則意識、任務(wù)意識、人際交往和主動性等，平時在生活中可以循序漸進(jìn)地調(diào)整孩子的作息時間，包括對孩子自行完成事情的時間有限定等;二是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)行為和興趣取向，了解孩子的智能發(fā)展與活動水平，尤其是幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展，如可以創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的情境，讓孩子在對周圍事物產(chǎn)生“是什么”“為什么”“怎么解決”中完成經(jīng)驗(yàn)遷移和關(guān)系推理;男孩女孩的培養(yǎng)也可有所區(qū)別：男孩可在語言方面多下功夫，通過發(fā)揮男孩在邏輯思維方面的優(yōu)勢，來帶動言語機(jī)能，學(xué)會據(jù)理力爭，提高表達(dá)能力。女孩則應(yīng)注重提高她們的空間能力，尤其通過頭腦中表象對空間事物的把握和操縱，如玩魔方、七巧板、拼搭類玩具，為以后數(shù)學(xué)機(jī)能發(fā)展打下基礎(chǔ)。 鼓勵孩子，是要家長能很好地傾聽孩子的表達(dá)，然后讓孩子明白為什么得到鼓勵。對孩子放手，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子以自己的方式去嘗試解決問題，是鼓勵孩子最好的方法。家長可以用“你已經(jīng)長大了”、“你是可以的”等贊賞評價，伴隨孩子自信地跨進(jìn)小學(xué)。 (上海市學(xué)前教育研究所常務(wù)副所長) |
|
|
